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【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。可以这样说：凡是成功的课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线，凡是不成功的课堂教学也必定是主线不明或思路混乱。课堂中明晰的教学主线就好比一条精品旅游线，把学生带进一处处风光秀丽的景点，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈。设计教学主线如此重要，怎样解决主线就更重要了，下面我就怎样解决主线问题，提高课堂时效说说自己的几点做法：
一、理解重点词句解决主线
学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味，对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会。在这个阶段，学生一定要充分读书，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。抓住重点词句是解决主线问题的关键。
（一）关键词句的确定
1、借助课文中的泡泡。课文中的泡泡往往是理解课文的关键，是编者精心酝酿的问题，是课文的中心。
2、借助课后思考题。
3、课文中反复出现，表达中心意思的重点词语。如《万年牢》一课，文中反复出现了三次“万年牢”一词，这个词就是教师要重点理解的。
4、课文中细节描写的一些词句。一些写人记事的文中，细节的描写往往突出人物性格和感情。
（二）理解重点词句的方法
1、联系上下文，结合生活实际的方法。
2、是通过演示动作理解词句意思。如《一面五星红旗》，这课有句话“我摇摇头，吃力的穿上大衣，拿手鲜艳的五星红旗，趔趔趄趄的向外走去。”这句话中有几个连续的动作词语，教学时就可一边做动作便理解。低年级课文中那个这样的句子很多，多让学生演示，学生就会真切体会句子的含义。
3、展开想象理解。《一面五星红旗》这课中，教师在帮助学生理解留学生当时的处境时，让学生想象这三天他是怎么度过的？学生通过联系生活实际想象留学生的艰难处境及强烈的求生欲望，但在五星红旗面前，这些都微不足道了，留学生的选择充分表达了踢得爱国精神。想象理解词句的方法可以让学生有身临其境的感觉，能真切体会作者想要表达的感情。课文中有些场面描写的句子，一般通过想象，联系生活实际，电影电视中看到的情景去理解。如《我的战友邱少云》中，“邱少云向千斤巨石般，趴在火堆里一动也不动……没发出一声呻吟”一句，要让学生感受到他所受的煎熬和坚忍不拔的精神，教师只要引导学生想象一下生活中火灾的情景，或联系生活经验，回忆自己背烫时的疼痛，就会有身临其境的感觉。
4、在课堂中还经常使用的方法有换词比较理解，这种方法常可以使学生更深的体会作者遣词造句的精妙之处。如《可爱的草塘》一课中“浪花翠绿翠绿的，一层赶着一层涌向远方。”其中的“赶”可以引导学生患上意思相近的词进行比较。学生用“接”“连”替换，发现“接”是指前一层浪花过去了，后一层浪花跟上来；“连”是指前一层浪花和后一层浪花连起来向前涌。“赶”是前一层浪花还没有过去，后一层浪花就追上来了，一起一伏节奏快，更显出浪花的活跃，富有生命力，这样比较体味，就更加理解词语意思。
二、以枝展叶，分解主线
在阅读一些课文时，我们会发现有些课文中有一句话，它能概括课文的中心，是课文的灵魂。这样的句子就是课文的重点句。我们在对这类课文进行阅读教学时可以抓住这个句子加以分解、发散，从而达到学习全文的目的。如学习课文《长城》时，只要抓住了重点句“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”然后引导学生理解：①从那看出气魄雄伟的？②为什么说这个工程是个奇迹？这些问题都是由这句话发散出去的，一环接一环。教师在进行教学时，正是抓住了课文的重点句，也就抓住了课文的主线。课文的内容就引刃而解了。再如《西门豹》一课，说说邺这个地方越来越穷的原因是什么？.西门豹是怎样惩治巫婆和官绅？你认为西门豹是一个什么样的人？一连串的提问解决了本文主线问题。
三、营造氛围，强化“主线”
有时，一篇文章很感人，就需要教师创造情景，营造氛围，使学生在特定的情景氛围内学习课文，理解起来就有的放矢了。如《搭石》一课，教师出示情境图，同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。通过轻音乐的伴奏，教师有感情的朗读，给学生一下子带进课文中，带进了美的体验中，再来理解主线问题“文中哪些地方让我们感受到了美？”起到了事半功倍的效果。再如《跨越生命的海峡桥》首先教师随着舒缓的音乐范读，让学生感受到小钱的不幸，激发学生的同情心；然后情感迁移，感受到台湾青年那善良的、博大的爱心。强化了主线问题。
四、朗读体味升华主线
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生体验文章，产生共鸣的过程。也是理解主线的过程。如《小珊迪》，这是一篇情感浓郁的课文。在教学时，主线问题解决后，可指导学生在朗读上下功夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维过程，学生不断在充分朗读中，引起共鸣，同时也发展了思维，升华了主线。《再见了亲人》最后一句是学生提出的问题也是中心句重点句，读时也应在这个句子上用功，读出反问恳切的语气，有目的地去读，读后让学生评价，从中品味作者潜词造句，恰如其分的情感抒发，构思巧妙的表达方法，达到物我一体，体验情感的目的。
如在《桂林山水》的教学中“舟行碧波上，人在画中游。”让学生找出重点词“画”反复读全文，联系全文内容，就知道奇、秀、险的桂林山围绕静、清、绿的漓江水，奇、秀、险的桂林山又倒影在静、清、绿的漓江水中，再加上“空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟”构成了一幅完美的画卷。学生读着读着，和作者共鸣，不由赞叹确实像走进连绵不断的画卷，这样教学很容易让学生体味遣词造句的妙处，体会到文中所蕴含的热爱祖国山河的情感。
指导感情朗读需要注意以下几个方面。
1、感情朗读必须建立在学生已经对课文的思想内容有了深刻的、相对正确的理解和感悟的基础上。
2、感情朗读应充分尊重学生的个性化阅读体验，教师不应牵得过多，统得太死。
3、感情朗读是一种技能，更是一种实践活动。教师不必传授过多的朗读技巧，应引导学生反复实践，反复体验。
4、感情朗读应在一定的情境中进行。情境的创设主要依靠教师范读、语言的渲染以及多媒体课件的运用。
5、感情朗读要充分发挥学生的主动性。让学生在多向活动评价中反复训练，不断提高。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟練地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。可以这样说：凡是成功的课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线，凡是不成功的课堂教学也必定是主线不明或思路混乱。课堂中明晰的教学主线就好比一条精品旅游线，把学生带进一处处风光秀丽的景点，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈。设计教学主线如此重要，怎样解决主线就更重要了，下面我就怎样解决主线问题，提高课堂时效说说自己的几点做法：
一、理解重点词句解决主线
学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味，对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会。在这个阶段，学生一定要充分读书，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。抓住重点词句是解决主线问题的关键。
（一）关键词句的确定
1、借助课文中的泡泡。课文中的泡泡往往是理解课文的关键，是编者精心酝酿的问题，是课文的中心。
2、借助课后思考题。
3、课文中反复出现，表达中心意思的重点词语。如《万年牢》一课，文中反复出现了三次“万年牢”一词，这个词就是教师要重点理解的。
4、课文中细节描写的一些词句。一些写人记事的文中，细节的描写往往突出人物性格和感情。
（二）理解重点词句的方法
1、联系上下文，结合生活实际的方法。
2、是通过演示动作理解词句意思。如《一面五星红旗》，这课有句话“我摇摇头，吃力的穿上大衣，拿手鲜艳的五星红旗，趔趔趄趄的向外走去。”这句话中有几个连续的动作词语，教学时就可一边做动作便理解。低年级课文中那个这样的句子很多，多让学生演示，学生就会真切体会句子的含义。
3、展开想象理解。《一面五星红旗》这课中，教师在帮助学生理解留学生当时的处境时，让学生想象这三天他是怎么度过的？学生通过联系生活实际想象留学生的艰难处境及强烈的求生欲望，但在五星红旗面前，这些都微不足道了，留学生的选择充分表达了踢得爱国精神。想象理解词句的方法可以让学生有身临其境的感觉，能真切体会作者想要表达的感情。课文中有些场面描写的句子，一般通过想象，联系生活实际，电影电视中看到的情景去理解。如《我的战友邱少云》中，“邱少云向千斤巨石般，趴在火堆里一动也不动……没发出一声呻吟”一句，要让学生感受到他所受的煎熬和坚忍不拔的精神，教师只要引导学生想象一下生活中火灾的情景，或联系生活经验，回忆自己背烫时的疼痛，就会有身临其境的感觉。
4、在课堂中还经常使用的方法有换词比较理解，这种方法常可以使学生更深的体会作者遣词造句的精妙之处。如《可爱的草塘》一课中“浪花翠绿翠绿的，一层赶着一层涌向远方。”其中的“赶”可以引导学生患上意思相近的词进行比较。学生用“接”“连”替换，发现“接”是指前一层浪花过去了，后一层浪花跟上来；“连”是指前一层浪花和后一层浪花连起来向前涌。“赶”是前一层浪花还没有过去，后一层浪花就追上来了，一起一伏节奏快，更显出浪花的活跃，富有生命力，这样比较体味，就更加理解词语意思。
二、以枝展叶，分解主线
在阅读一些课文时，我们会发现有些课文中有一句话，它能概括课文的中心，是课文的灵魂。这样的句子就是课文的重点句。我们在对这类课文进行阅读教学时可以抓住这个句子加以分解、发散，从而达到学习全文的目的。如学习课文《长城》时，只要抓住了重点句“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”然后引导学生理解：①从那看出气魄雄伟的？②为什么说这个工程是个奇迹？这些问题都是由这句话发散出去的，一环接一环。教师在进行教学时，正是抓住了课文的重点句，也就抓住了课文的主线。课文的内容就引刃而解了。再如《西门豹》一课，说说邺这个地方越来越穷的原因是什么？.西门豹是怎样惩治巫婆和官绅？你认为西门豹是一个什么样的人？一连串的提问解决了本文主线问题。
三、营造氛围，强化“主线”
有时，一篇文章很感人，就需要教师创造情景，营造氛围，使学生在特定的情景氛围内学习课文，理解起来就有的放矢了。如《搭石》一课，教师出示情境图，同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。通过轻音乐的伴奏，教师有感情的朗读，给学生一下子带进课文中，带进了美的体验中，再来理解主线问题“文中哪些地方让我们感受到了美？”起到了事半功倍的效果。再如《跨越生命的海峡桥》首先教师随着舒缓的音乐范读，让学生感受到小钱的不幸，激发学生的同情心；然后情感迁移，感受到台湾青年那善良的、博大的爱心。强化了主线问题。
四、朗读体味升华主线
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生体验文章，产生共鸣的过程。也是理解主线的过程。如《小珊迪》，这是一篇情感浓郁的课文。在教学时，主线问题解决后，可指导学生在朗读上下功夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维过程，学生不断在充分朗读中，引起共鸣，同时也发展了思维，升华了主线。《再见了亲人》最后一句是学生提出的问题也是中心句重点句，读时也应在这个句子上用功，读出反问恳切的语气，有目的地去读，读后让学生评价，从中品味作者潜词造句，恰如其分的情感抒发，构思巧妙的表达方法，达到物我一体，体验情感的目的。
如在《桂林山水》的教学中“舟行碧波上，人在画中游。”让学生找出重点词“画”反复读全文，联系全文内容，就知道奇、秀、险的桂林山围绕静、清、绿的漓江水，奇、秀、险的桂林山又倒影在静、清、绿的漓江水中，再加上“空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟”构成了一幅完美的画卷。学生读着读着，和作者共鸣，不由赞叹确实像走进连绵不断的画卷，这样教学很容易让学生体味遣词造句的妙处，体会到文中所蕴含的热爱祖国山河的情感。
指导感情朗读需要注意以下几个方面。
1、感情朗读必须建立在学生已经对课文的思想内容有了深刻的、相对正确的理解和感悟的基础上。
2、感情朗读应充分尊重学生的个性化阅读体验，教师不应牵得过多，统得太死。
3、感情朗读是一种技能，更是一种实践活动。教师不必传授过多的朗读技巧，应引导学生反复实践，反复体验。
4、感情朗读应在一定的情境中进行。情境的创设主要依靠教师范读、语言的渲染以及多媒体课件的运用。
5、感情朗读要充分发挥学生的主动性。让学生在多向活动评价中反复训练，不断提高。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟練地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。