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《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”成功的语文教学实践告诉我们，阅读教学可以点燃学生情感的火苗，拨动学生心灵的琴弦，真正达到启迪心灵、陶冶情感的教学目的。那么，如何才能让阅读走进学生的心灵呢？
一、要挖掘书本中的“抒情点”
语言是人们传递信息、交流思想的工具，无论是绘景状物还是叙事写人，都饱含着作者的情感。只有找准激发学生情感的“点”，才能引导学生准确体会作者的情感，与作者产生共鸣，同悲共欢，才能带着激情去朗读课文。因此，教师备课时要深入钻研，用心体验，充分挖掘教材中能激发学生情感的“抒情点”，以此打开情感的闸门，激起情感的涟漪，避免教学中浮光掠影、苍白肤浅的朗读指导。
例如，备《白杨》一课，爸爸介绍白杨的三句话：“白杨从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”就可以作为“抒情点”，引导学生反复阅读；阅读的语气要坚定有力，这样才能品味、体验出这些重点句是如何借树喻人、抒怀言志的。
二、要尊重学生的阅读体验
《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生的独特体验。”在阅读教学中，教师决不能按照“教参”上提供的“唯一答案”解读课文，而要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。对此，教师一方面要构建安全、民主、和谐的课堂生活环境，热情鼓励学生敢为人先，标新立异，发表自己独特的见解；另一方面，教师要学会多层次、多角度地倾听，面对学生的“众多声音”，教师既要听出“杂音”，分辨对错，也要听出“高音”， 分辨认知水平的高低，还要听出“奇音”，觉察出见解的独特和新颖。在倾听的基础上，教师要善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生展开充分的讨论，让学生的个性得到充分的张扬。
但是，尊重学生独特的阅读体验，不等于采用“放羊式”教学。尊重个体差异，倡导多元理解，是建立在一定的标准或共识的基础之上的。由于小学生正处于成长期，他们知识的积累还比较肤浅，认知能力还比较薄弱，因而他们对文本的意义的理解难免回出现浅解、误解，甚至曲解，这就需要我们教师积极的引导。否则，提高学生的语文素养将会成为一句空话。我们在处理“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辨证关系时，可采用先放后引，先求异后求同的教学策略，在尊重差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主构建文本的意义。而这个意义既有其独特个性的一面，也有其共性标准的一面，这正是我们所要追求的阅读教学新价值。
三、要让学生真正成为阅读的主体
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”从阅读心理学的角度来看，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀换回直接经验，来重构文本的具体化形态。由于不同主体之间在生活经验和语文积淀方面存在着客观的差异，因此，即使在同一位教师的指导下，阅读同一篇课文，主体之间阅读时的心理活动也会不同，甚至差别很大。
那么，在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？
1. 要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是教师要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。对于学生来说，文本所反映的生活是间接的，学生对此没有直接经验，这就需要教师启发学生唤醒记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直接经验去解读文本的内容。
2. 要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师一方面要营造一个平等、和谐的课堂生态环境，指导学生学会发现问题，敢于提出问题，引导学生通过合作探究的方式有效地解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。
责任编辑黄日暖
一、要挖掘书本中的“抒情点”
语言是人们传递信息、交流思想的工具，无论是绘景状物还是叙事写人，都饱含着作者的情感。只有找准激发学生情感的“点”，才能引导学生准确体会作者的情感，与作者产生共鸣，同悲共欢，才能带着激情去朗读课文。因此，教师备课时要深入钻研，用心体验，充分挖掘教材中能激发学生情感的“抒情点”，以此打开情感的闸门，激起情感的涟漪，避免教学中浮光掠影、苍白肤浅的朗读指导。
例如，备《白杨》一课，爸爸介绍白杨的三句话：“白杨从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”就可以作为“抒情点”，引导学生反复阅读；阅读的语气要坚定有力，这样才能品味、体验出这些重点句是如何借树喻人、抒怀言志的。
二、要尊重学生的阅读体验
《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生的独特体验。”在阅读教学中，教师决不能按照“教参”上提供的“唯一答案”解读课文，而要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。对此，教师一方面要构建安全、民主、和谐的课堂生活环境，热情鼓励学生敢为人先，标新立异，发表自己独特的见解；另一方面，教师要学会多层次、多角度地倾听，面对学生的“众多声音”，教师既要听出“杂音”，分辨对错，也要听出“高音”， 分辨认知水平的高低，还要听出“奇音”，觉察出见解的独特和新颖。在倾听的基础上，教师要善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生展开充分的讨论，让学生的个性得到充分的张扬。
但是，尊重学生独特的阅读体验，不等于采用“放羊式”教学。尊重个体差异，倡导多元理解，是建立在一定的标准或共识的基础之上的。由于小学生正处于成长期，他们知识的积累还比较肤浅，认知能力还比较薄弱，因而他们对文本的意义的理解难免回出现浅解、误解，甚至曲解，这就需要我们教师积极的引导。否则，提高学生的语文素养将会成为一句空话。我们在处理“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辨证关系时，可采用先放后引，先求异后求同的教学策略，在尊重差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主构建文本的意义。而这个意义既有其独特个性的一面，也有其共性标准的一面，这正是我们所要追求的阅读教学新价值。
三、要让学生真正成为阅读的主体
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”从阅读心理学的角度来看，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀换回直接经验，来重构文本的具体化形态。由于不同主体之间在生活经验和语文积淀方面存在着客观的差异，因此，即使在同一位教师的指导下，阅读同一篇课文，主体之间阅读时的心理活动也会不同，甚至差别很大。
那么，在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？
1. 要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是教师要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。对于学生来说，文本所反映的生活是间接的，学生对此没有直接经验，这就需要教师启发学生唤醒记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直接经验去解读文本的内容。
2. 要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师一方面要营造一个平等、和谐的课堂生态环境，指导学生学会发现问题，敢于提出问题，引导学生通过合作探究的方式有效地解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。
责任编辑黄日暖