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摘要：情境创设是能够很好地吸引学生的教学方法，能快速解决教师教学中遇到的问题。本篇文章主要讲述初中政治教学中如何高效运用情境创设。
关键词：初中政治；情境创设；方法策略
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0021
初中思想政治课的理论性知识多，因而课程抽象无味，初中生要一下子理解是有困难的，所以学生不感兴趣。为了鼓励学生主动探究和体验实践，教师应该多注重课内课外相结合来创设良好的教学情景，从而促进学生思想品德的形成与发展。创设教学情景，以促使学生积极的学习为目的。在课程实施过程中，结合学生的认知需要建构教学情景，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，引导学生主动探索，实现知、情、意、行之间的统一，提高思想政治课教学效率。
一、根据学生的兴趣创设情境
很多教师在进行情境创设时，会想当然地认为最重要的是情境创设的方法，其实更重要的是情境创设的内容，情境创设的方法无非就几种，比如讲故事、情景再现、通过氛围渲染情境等，这些方法虽然形式不同，但是所表达出来的内容是一致的，对初中生来说，吸引他们的不是情境创设的方法，而是情境创设出来的内容，举个简单的例子，在小学进行情境创设时，教师只要给学生讲一些零食、游戏就能够轻松让学生的注意力都放在自己的情境中，在初中如果再进行类似内容的创设，初中生一定不会感兴趣，反之亦然，因此在进行情境创设时，教师一定要保证自己的内容是学生所感兴趣的，才能抓住学生的眼球。
二、贴近生活实际创设情境
新课改指出初中政治教学要“与社会、生活更贴近”，即开展生活化教学模式，在课堂中教师应注重教学内容要与学生的实际、社会现实生活相联系，跳出传统以教材加习题册的教学方式，丰富教学内容，引入与学生生活息息相关的教学内容，以提高思想政治教學的代入感。如借助时代热点，“墨子卫星发射”“嫦娥系列卫星发射”“中美贸易战”等进行知识内容讲解，激发学生学习兴趣。除了政治性的时事外，教师还要结合身边现象或问题，积极地引用近一阶段发生的热点道德事件，如某些同学的行为、当地热点等内容，将其纳入到自己的授课过程中，通过切合实际的内容授课帮助学生确定自己的思想道德取向，加强对知识的理解，树立正确的价值取向，促使学生知行合一。
三、利用问题创设情境
在政治课堂教学情境创设过程中，教师应该创设一定的问题情境，让学生在问题情境教学中学会思考，通过自己的能力解决问题，在创设情境问题之后，教师还应该鼓励学生大胆提问、学会质疑，培养学生的逻辑思维能力。但是，创设问题情境的过程中，教师应该根据教材内容和教学目标设计问题，然后在教学过程中将问题作为教学情境中的核心因素，让学生在问题情境教学中发现问题、思考问题、解决问题，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。在问题情境教学过程中，教师需要注意的是，问题是主导，提出问题的目的就是培养学生的思维能力，以此提高学生解决问题的能力；情境是教学的补充，主要是为了解决教学问题而服务，情境创设能更好地激发学生学习政治的兴趣，使学生积极参与。设置问题的时候，教师不能随意设置问题，应该结合学生的实际掌握能力，设置有利于培养学生思维能力的问题，在设置问题的过程中，一定要充分考虑学生的实际情况，再加上问题是面对全体学生的，因此，设置过程中，问题的难易程度应该适中，这样才能让每个学生都参与到其中。
四、运用对话创设情境
课堂对话是开展教学互动的主要行动，对话式思想品德课堂教学模式能够更好地适应现代管理的要求，发挥学生在课堂中的主体地位，突破传统政治课堂教学模式中的局限，从而提高情境创设质量。对话式课堂教学情景要求教师与学生双方之间的地位是平等的，是基于相互尊重与信任的基础上建立起来的师生对话，可以通过交谈、倾听的方式，实现教师与学生之间的交流与沟通。对话式课堂教学模式不仅是师生之间的对话和交流，更是师生间的相互接纳与包容，秉承的是尊重和理解的原则，是一种精神层面上的分享和交流。教师在教学中一定要摆在角色地位，将课堂交还给学生，让学生在情境中大胆表达。
五、通过表演创设情境
在课堂中开展各种生动的情境表演，发动学生参与活动，不仅可以使教学内容从静态走向动态，走向生活，而且能激发学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的游戏玩乐中保持旺盛的学习热情。比如，在讲到“法律规范经济行为”时，笔者一开始就让学生结合自身经历自编自导了一些消费活动小品，如学生在买东西时遭到店主怀疑，无礼搜身、强买强卖等侵害消费者权益的故事。然后根据小品提出问题：小品中哪些是经济活动的参与者？他们这些行为对吗？……这样通过小品，让学生体验现实生活中某种角色，使学生身临其境获得真实感受和内心体验，激发学生学习热情，培养学生参与意识，提高学生创新能力，同时也活跃了课堂气氛。
总之，在政治课教学中，创设学习情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，对改变政治课在学生中不太受欢迎的局面，会有一定的帮助。但情境创设必须坚持适时、适切、适度的原则，尽可能使情境走进学生的实际生活中，否则有情无趣，或有趣而无效，就会适得其反。
参考文献：
[1] 姜双利. “胸有境，入境始与亲”——初中政治情境教学的几点探讨[J]. 知识文库，2018（1）.
[2] 邓 卫. 初中思想品德教学情境创设的探究[J].基础教育研究，2018（2）.
[3] 杜振宇. 初中思想品德课中如何“创设情境”教学[J].中华少年，2018（7）.
（作者单位：安徽省六安市双河中学 237171）
关键词：初中政治；情境创设；方法策略
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0021
初中思想政治课的理论性知识多，因而课程抽象无味，初中生要一下子理解是有困难的，所以学生不感兴趣。为了鼓励学生主动探究和体验实践，教师应该多注重课内课外相结合来创设良好的教学情景，从而促进学生思想品德的形成与发展。创设教学情景，以促使学生积极的学习为目的。在课程实施过程中，结合学生的认知需要建构教学情景，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，引导学生主动探索，实现知、情、意、行之间的统一，提高思想政治课教学效率。
一、根据学生的兴趣创设情境
很多教师在进行情境创设时，会想当然地认为最重要的是情境创设的方法，其实更重要的是情境创设的内容，情境创设的方法无非就几种，比如讲故事、情景再现、通过氛围渲染情境等，这些方法虽然形式不同，但是所表达出来的内容是一致的，对初中生来说，吸引他们的不是情境创设的方法，而是情境创设出来的内容，举个简单的例子，在小学进行情境创设时，教师只要给学生讲一些零食、游戏就能够轻松让学生的注意力都放在自己的情境中，在初中如果再进行类似内容的创设，初中生一定不会感兴趣，反之亦然，因此在进行情境创设时，教师一定要保证自己的内容是学生所感兴趣的，才能抓住学生的眼球。
二、贴近生活实际创设情境
新课改指出初中政治教学要“与社会、生活更贴近”，即开展生活化教学模式，在课堂中教师应注重教学内容要与学生的实际、社会现实生活相联系，跳出传统以教材加习题册的教学方式，丰富教学内容，引入与学生生活息息相关的教学内容，以提高思想政治教學的代入感。如借助时代热点，“墨子卫星发射”“嫦娥系列卫星发射”“中美贸易战”等进行知识内容讲解，激发学生学习兴趣。除了政治性的时事外，教师还要结合身边现象或问题，积极地引用近一阶段发生的热点道德事件，如某些同学的行为、当地热点等内容，将其纳入到自己的授课过程中，通过切合实际的内容授课帮助学生确定自己的思想道德取向，加强对知识的理解，树立正确的价值取向，促使学生知行合一。
三、利用问题创设情境
在政治课堂教学情境创设过程中，教师应该创设一定的问题情境，让学生在问题情境教学中学会思考，通过自己的能力解决问题，在创设情境问题之后，教师还应该鼓励学生大胆提问、学会质疑，培养学生的逻辑思维能力。但是，创设问题情境的过程中，教师应该根据教材内容和教学目标设计问题，然后在教学过程中将问题作为教学情境中的核心因素，让学生在问题情境教学中发现问题、思考问题、解决问题，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。在问题情境教学过程中，教师需要注意的是，问题是主导，提出问题的目的就是培养学生的思维能力，以此提高学生解决问题的能力；情境是教学的补充，主要是为了解决教学问题而服务，情境创设能更好地激发学生学习政治的兴趣，使学生积极参与。设置问题的时候，教师不能随意设置问题，应该结合学生的实际掌握能力，设置有利于培养学生思维能力的问题，在设置问题的过程中，一定要充分考虑学生的实际情况，再加上问题是面对全体学生的，因此，设置过程中，问题的难易程度应该适中，这样才能让每个学生都参与到其中。
四、运用对话创设情境
课堂对话是开展教学互动的主要行动，对话式思想品德课堂教学模式能够更好地适应现代管理的要求，发挥学生在课堂中的主体地位，突破传统政治课堂教学模式中的局限，从而提高情境创设质量。对话式课堂教学情景要求教师与学生双方之间的地位是平等的，是基于相互尊重与信任的基础上建立起来的师生对话，可以通过交谈、倾听的方式，实现教师与学生之间的交流与沟通。对话式课堂教学模式不仅是师生之间的对话和交流，更是师生间的相互接纳与包容，秉承的是尊重和理解的原则，是一种精神层面上的分享和交流。教师在教学中一定要摆在角色地位，将课堂交还给学生，让学生在情境中大胆表达。
五、通过表演创设情境
在课堂中开展各种生动的情境表演，发动学生参与活动，不仅可以使教学内容从静态走向动态，走向生活，而且能激发学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的游戏玩乐中保持旺盛的学习热情。比如，在讲到“法律规范经济行为”时，笔者一开始就让学生结合自身经历自编自导了一些消费活动小品，如学生在买东西时遭到店主怀疑，无礼搜身、强买强卖等侵害消费者权益的故事。然后根据小品提出问题：小品中哪些是经济活动的参与者？他们这些行为对吗？……这样通过小品，让学生体验现实生活中某种角色，使学生身临其境获得真实感受和内心体验，激发学生学习热情，培养学生参与意识，提高学生创新能力，同时也活跃了课堂气氛。
总之，在政治课教学中，创设学习情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，对改变政治课在学生中不太受欢迎的局面，会有一定的帮助。但情境创设必须坚持适时、适切、适度的原则，尽可能使情境走进学生的实际生活中，否则有情无趣，或有趣而无效，就会适得其反。
参考文献：
[1] 姜双利. “胸有境，入境始与亲”——初中政治情境教学的几点探讨[J]. 知识文库，2018（1）.
[2] 邓 卫. 初中思想品德教学情境创设的探究[J].基础教育研究，2018（2）.
[3] 杜振宇. 初中思想品德课中如何“创设情境”教学[J].中华少年，2018（7）.
（作者单位：安徽省六安市双河中学 237171）