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【摘要】在现在社会的交际活动中，良好的交际能力越来越凸显出它的重要地位。但在口语交际课堂上却往往不尽人意，学生不会说，没内容可说，不敢说，交流效果差等现象非常普遍。如何提高口语交际课堂实效，使学生达到“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”笔者从自身的经验出发，提出了“以实际生活为依托，选择口语交际话题”，“以小组展示会为方式，搭建口语交际平台”，“听说并重，提高口语交际能力”三个观点。
【关键词】口语交际；实际生活；小组展示会；倾听
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
这么多年的课堂教学中，口语交际总让我不敢面对，原因是学生不愿说，尤其是高年级同学，更是老神在在。因此，有时无奈之下，我是唱着独角戏过来的。这样的课堂，不说学生痛苦，老师也是一种煎熬。但是现在我发现，在我们班，口语交际课堂上学生已是神采飞扬、眉飞色舞了。因为我成功地让我们班的学生“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”了。具体是这样做的：
一、以实际生活为依托，选择口语交际话题
《语文课程标准》对口语交际的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。[1]《语文课程标准》还指出，口语交际教学要“努力选择贴近生活的话题”。因为贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，激活学生已有的生活经验，触动学生的所思所想，使学生人人有话可说，有想法可交流。从总体上看，教材安排的口语交际话题，大多是贴近学生生活实际，是学生喜闻乐见的口语交际内容。[2]但有些教学内容在实际操作中要稍加改造，使其成为贴近学生生活的话题。
如：人教版课标实验教材一年级下册“语文园地七”中口语交际的话题是“该怎么办”。教材先安排了两幅插图及两段提示话语：（1）小松不小心把家里的花瓶打碎了；（2）小松如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。然后要求：说一说如果自己遇到这样的事情该怎么办，评一评谁的做法好。这一话题看上去非常符合一年级学生的生活实际，教育意义也相当足，但是仔细一琢磨，就会发现许多孩子没有这方面的经历，交流起来难免会虚假、空洞。低年级孩子尤其需要感性的事情为依托，作为口语交际的起步期，自己真实经历过的或者是亲眼看到的事情更让他们有话可说，也更贴近他们的实际。对此，可以将内容调整为学生熟悉的或经历过的事情，让孩子们展开交流。如：你有碰到特别为难的事情吗？让学生出题，再让其他孩子帮忙出谋划策。使话题更具实际意义，进而实现话题与学生的“零距离”。
二、以小组展示会为方式，搭建口语交际平台
我们不难发现，教材中很多口语交际的内容里都有“先在小组内试讲，然后在全班同学面前讲一讲”的提示，说明了伙伴学习的重要性。我还想起了小学时老师让我们同村孩子集中到一个同学家早读时的兴奋、欢喜和认真，决定组建学习小组。
（一）组建小组，优弱帮扶
我们班共有54人，我先按照组织能力、学习能力的好差分为六个档次，然后按第一档次的第一名和第六档次的最后一名、第二档次的最后第二名、第三档次的最后第三名、第四档次的最后第四名、第五档次的前数第一名为一组。依次类推，优弱搭配，进行帮扶。每一次活动前三天通知学生，让小组进行准备。
（二）版面设计，学生自理
以往每一次口语交际活动，都由老师来书写板书，提出要求，开展小组展示会后，我把这一项工作交由班级宣传委员负责，由她在每次活动之前组织同学进行主题设计。通过几次指点之后，我发现孩子们对主题的把握，对口语交际的要求更明确了。
（三）建立多元小组评价，激励口语交际创新
学生学习口语交际，是思维、语言同步发展的过程。这个过程是一个从不知到知，从不会到会、从不能到能的动态转化过程。在这个过程中，学生的每一个转化都是渐进的、多样的。一方面，学生的转化是一步一步完成的，期间有一个量变到质变的过程；另一方面，不同的学生因其知识经验背景的不同，转化的方式和速度也不一样。[3]因此，在口语交际活动评价中，教师要善于发现学生的闪光点，还要引导学生去发现别人的闪光点。在及时、充分的肯定、表扬和加分中，不断获得成功的体验，达到乐于参与讨论，敢于发表自己的意见的目标，逐步完成自身的转化，从而实现口语交际中的创新。
要注意的是，实施小组多元评价，评价的内容要全面，评价的手段要多样，评价的方式要灵活。听说并重，提高口语交际能力。
在口语交际课中，老师往往花大力气激发学生说的兴趣和欲望，指导说话的技巧，却很少关注听的效果，正视听的习惯培养。这是非常不可取的，也阻碍了口语交际能力的培养。因为只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。[4]那么，如何使学生学会倾听，养成倾听的习惯呢？我觉得可以从以下几点入手：
1.评价中重视听的比重。在多元小组评价中，听的态度、听的效果都要衡量，而且，最终打分时“听”“说”比例相当。
2.教师口头评价时表扬言之有物，批评恰如其分。如：“你听得很仔细，才能提出那么有针对性的问题。”“你的耳朵可真灵，这一点小小的区别都被你听出来了。”“因为你刚才听的时候在找东西，所以没听清。”
总之，口语交际训练要讲究与时俱进，密切联系学生生活实际，贴近学生心之所想，运用各种方式方法让学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，学会倾听、表达与交流。那么我们就能让学生初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往了。
参考文献
[1]ISBN978-7-303-13317-8.义务教育语文课程标准[S].
[2]包南麟.“用生活搭建口语交际教学平台”三人谈[J]. 小学语文教师，2006（5）.
[3]包南麟.让口语交际课堂神采飞扬[J]. 小学语文教师，2006（11）.
[4]许崇霞. 倾听：口语交际教学中应注意的问题[J/OL].语文网，2011.
（编辑：龙贤东）
【关键词】口语交际；实际生活；小组展示会；倾听
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
这么多年的课堂教学中，口语交际总让我不敢面对，原因是学生不愿说，尤其是高年级同学，更是老神在在。因此，有时无奈之下，我是唱着独角戏过来的。这样的课堂，不说学生痛苦，老师也是一种煎熬。但是现在我发现，在我们班，口语交际课堂上学生已是神采飞扬、眉飞色舞了。因为我成功地让我们班的学生“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”了。具体是这样做的：
一、以实际生活为依托，选择口语交际话题
《语文课程标准》对口语交际的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。[1]《语文课程标准》还指出，口语交际教学要“努力选择贴近生活的话题”。因为贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，激活学生已有的生活经验，触动学生的所思所想，使学生人人有话可说，有想法可交流。从总体上看，教材安排的口语交际话题，大多是贴近学生生活实际，是学生喜闻乐见的口语交际内容。[2]但有些教学内容在实际操作中要稍加改造，使其成为贴近学生生活的话题。
如：人教版课标实验教材一年级下册“语文园地七”中口语交际的话题是“该怎么办”。教材先安排了两幅插图及两段提示话语：（1）小松不小心把家里的花瓶打碎了；（2）小松如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。然后要求：说一说如果自己遇到这样的事情该怎么办，评一评谁的做法好。这一话题看上去非常符合一年级学生的生活实际，教育意义也相当足，但是仔细一琢磨，就会发现许多孩子没有这方面的经历，交流起来难免会虚假、空洞。低年级孩子尤其需要感性的事情为依托，作为口语交际的起步期，自己真实经历过的或者是亲眼看到的事情更让他们有话可说，也更贴近他们的实际。对此，可以将内容调整为学生熟悉的或经历过的事情，让孩子们展开交流。如：你有碰到特别为难的事情吗？让学生出题，再让其他孩子帮忙出谋划策。使话题更具实际意义，进而实现话题与学生的“零距离”。
二、以小组展示会为方式，搭建口语交际平台
我们不难发现，教材中很多口语交际的内容里都有“先在小组内试讲，然后在全班同学面前讲一讲”的提示，说明了伙伴学习的重要性。我还想起了小学时老师让我们同村孩子集中到一个同学家早读时的兴奋、欢喜和认真，决定组建学习小组。
（一）组建小组，优弱帮扶
我们班共有54人，我先按照组织能力、学习能力的好差分为六个档次，然后按第一档次的第一名和第六档次的最后一名、第二档次的最后第二名、第三档次的最后第三名、第四档次的最后第四名、第五档次的前数第一名为一组。依次类推，优弱搭配，进行帮扶。每一次活动前三天通知学生，让小组进行准备。
（二）版面设计，学生自理
以往每一次口语交际活动，都由老师来书写板书，提出要求，开展小组展示会后，我把这一项工作交由班级宣传委员负责，由她在每次活动之前组织同学进行主题设计。通过几次指点之后，我发现孩子们对主题的把握，对口语交际的要求更明确了。
（三）建立多元小组评价，激励口语交际创新
学生学习口语交际，是思维、语言同步发展的过程。这个过程是一个从不知到知，从不会到会、从不能到能的动态转化过程。在这个过程中，学生的每一个转化都是渐进的、多样的。一方面，学生的转化是一步一步完成的，期间有一个量变到质变的过程；另一方面，不同的学生因其知识经验背景的不同，转化的方式和速度也不一样。[3]因此，在口语交际活动评价中，教师要善于发现学生的闪光点，还要引导学生去发现别人的闪光点。在及时、充分的肯定、表扬和加分中，不断获得成功的体验，达到乐于参与讨论，敢于发表自己的意见的目标，逐步完成自身的转化，从而实现口语交际中的创新。
要注意的是，实施小组多元评价，评价的内容要全面，评价的手段要多样，评价的方式要灵活。听说并重，提高口语交际能力。
在口语交际课中，老师往往花大力气激发学生说的兴趣和欲望，指导说话的技巧，却很少关注听的效果，正视听的习惯培养。这是非常不可取的，也阻碍了口语交际能力的培养。因为只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。[4]那么，如何使学生学会倾听，养成倾听的习惯呢？我觉得可以从以下几点入手：
1.评价中重视听的比重。在多元小组评价中，听的态度、听的效果都要衡量，而且，最终打分时“听”“说”比例相当。
2.教师口头评价时表扬言之有物，批评恰如其分。如：“你听得很仔细，才能提出那么有针对性的问题。”“你的耳朵可真灵，这一点小小的区别都被你听出来了。”“因为你刚才听的时候在找东西，所以没听清。”
总之，口语交际训练要讲究与时俱进，密切联系学生生活实际，贴近学生心之所想，运用各种方式方法让学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，学会倾听、表达与交流。那么我们就能让学生初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往了。
参考文献
[1]ISBN978-7-303-13317-8.义务教育语文课程标准[S].
[2]包南麟.“用生活搭建口语交际教学平台”三人谈[J]. 小学语文教师，2006（5）.
[3]包南麟.让口语交际课堂神采飞扬[J]. 小学语文教师，2006（11）.
[4]许崇霞. 倾听：口语交际教学中应注意的问题[J/OL].语文网，2011.
（编辑：龙贤东）