论文部分内容阅读
摘 要：随着时代的进步发展，高中英语教学已被提出全新的要求，人类已经进入合作学习的时代，合作双赢案例不胜枚举。当然，如果在教学中合理采用合作学习模式，可以弥补学生之间的差异，使学生取长补短，更好地完成教学任务。笔者通过对高中英语教学较深入的分析研究，然后实验性地将合作学习模式运用到读写一体化教学中，对此做了较深入的探讨。
关键词：高中英语；合作学习；读写一体
随着高中英语教学改革日渐深入，高中英语教学已被提出全新的要求，教学理念、教学模式、教学手段等发生了质的变化，更加注重“读、写”一体化教学，注重学生的全面发展。随之，合作学习模式被广泛应用到高中英语读写一体化教学中，极大地提高了一体化教学的有效性。
1.高中英语读写一体化教学中合作学习模式应用的重要性
在新课标背景下，传统“填鸭式、放养式”教学模式已无法满足高中英语读写一体化教学的客观要求，各方面存在的问题不断显现，师生、生生间的互动极少，学生处于被动学习状态，课堂教学效率不高。在这一背景下，教师必须全方位客观分析高中生的兴趣爱好、个性特征等，结合高中英语课程难易度，采用适宜的教学方法，构建高效课堂，促使学生更好地学习英语课程知识。在高中英语读写一体化教学中，合作学习模式的应用至关重要，利于增加英语课堂教学互动，营造一种“和谐、民主”的课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，积极、主动融入课堂教学中，提高课堂参与程度，积极思考课堂教学中提出的问题，在探讨、交流中，全面、准确把握新课题知识，准确把握章节教学重点与难点，确保教学目標顺利实现。合作学习模式的应用利于学生更好地将所学的知识应用到实践中，在一系列教学实践活动中逐渐提高自身英语读写能力，培养他们多方面能力，为进入到更高阶段的学习提供有利的保障。
2.高中英语读写一体化教学中合作学习模式的应用
2 . 1 创设良好的教学氛围，合理划分学习小组
在高中英语读写一体化教学中，教师必须围绕章节课程知识，结合班级学生兴趣爱好、个性特征等，借助多媒体辅助教学手段，优化利用其集“图片、文字、动画”等于一身的特点，创设良好的教学情境，为学生营造一种“和谐、民主”的课堂氛围，激发学生学习兴趣，积极、主动参与到英语读写一体化教学中，对新课题知识留下直观印象。在此基础上，教师要结合班级学生已有的英语读写水平，尊重学生个体差异合理划分学习小组，促使英语能力各不相同的学生处于相同小组中，相互交流、探讨，取长补短，在互动过程中更好地学习课程知识。
2 . 2 巧设问题情境，合理分配学习任务
在英语读写一体化教学中，教师要结合课程知识难易度，根据班级学生已有的生活经验、知识经验，巧设问题情境，为不同学习小组设置不同类型的问题，让小组长根据组员各自的英语水平，合理分配学习任务，明确分工，共同完成学习任务。教师可以将英语课文中某些经典句子剥离，让某些小组学生重新组合成完整的句子，检验小组学生的阅读以及写作情况，对其进行针对性教学，促使班级中每位学生都参与到课堂教学中，充分展现自身各方面价值，促使班级不同层次学生的英语读写能力都有所提高。教师还要让学生在小组合作学习中意识到英语读写的重要性，为提高自身英语综合实践能力提供有利的保障。在此过程中，教师可以根据课文内容中作者所采用的句型结构，设置相关学习任务，确保设置的学习任务难易程度不等，以“环境”单元课文内容为例，教师可以向某小组学生提出相关问题，要求小组学生阅读该长句后，客观分析句子结构，试着翻译该句子意思，并根据其句型结构进行造句，比如，We must ensure that the newly revised Environmental Protection Law is strictly enforced， that those who emit pollutants beyond the limit allowed by their permit or without a permit are severely punished， and that those who knowingly allow such violations are held to account.在一定程度上，可以促使班级学生将已掌握的英语知识灵活应用到实践中，将知识学“活”，将英语课文中精彩的写作手法等巧妙应用到日常写作中，利于提高学生的英语综合实践能力，也能将读写一体化教学落到实处。
2 . 3 要求学生做好讨论准备工作
为了充分发挥合作学习模式多样化作用，合理分配好学习任务之后，教师必须围绕章节英语读写一体化教学内容，对小组学生提出针对性要求，要求他们围绕学习任务，做好自身讨论准备工作。对于这方面来说，教师要在上课前，向学生布置相关任务，使其有充足的时间做好自身讨论工作，通过不同途径收集该课题讨论中自己会用到的资料，便于小组讨论时集思广益，更好地参与到小组其他成员的探讨中，充分挖掘自身多方面能力，共同完成教师所分配的学习任务，有效解决教师提出的相关问题。教师不要过多干预各小组谈论，适当进行点拨，引导他们积极思考，跳出定势思维怪圈，解决对应的问题，逐渐提高其自学能力。教师还要确保班级中每位学生都参与到小组讨论中，有效提高他们参与课堂的程度，促使合作学习模式得到最大化利用，有效提高英语读写一体化教学的有效性，并在一定程度上培养学生多方面技能，如合作能力、动手能力等，促进其全面发展。
2 . 4 采用多样化的合作学习组织形式
在应用合作学习模式过程中，教师必须准确把握新课标背景下英语读写客观要求，采用多样化的合作学习组织形式，充分发挥合作学习模式的作用，有效提高课堂教学有效性。在高中英语读写一体化教学中，教师可以采用情境对话表演形式，让班级学生以小组为单位，两两一组表演情境对话，几人一组表演话剧以及再现经典电影电视场景，为学生提供更多进行英语实践学习的机会，在扮演角色中对英语学科产生浓厚的兴趣，进而激发他们进行英语读写的兴趣，提高英语学习水平。教师可以采用布置任务的形式，向不同小组布置不同的英语读写任务，让班级学生以小组为单位来完成，以小组为单位分角色朗读英语课文，以某主题为基点进行英语写作。在此过程中，教师只需要扮演好协作者、组织者等角色，积极引导、适当点拨，客观评价班级各小组表现情况，优秀小组将会获得一定的奖励。在应用多样化小组合作组织形式中，教师要做好反馈信息记录工作，以小组为单位，构建不同的学习记录档案袋，及时对各小组学习情况进行汇总，及时发现学生学习中存在的问题，优化课堂教学模式、教学形式等，进一步提高高中英语读写一体化教学质量。
3.结语
总而言之，在高中英语教学中，教师必须意识到读写一体化教学的重要性，必须与时俱进，树立全新的教学理念，充分展现学生在整个课堂教学中的主体地位。教师要坚持相关原则，优化利用合作学习模式，创设良好的教学情境，激发学生学习兴趣，合理划分学习小组，科学分配学习任务，采用多样化的合作学习组织形式，情境对话表演、布置任务形式等，构建高效课堂，促使学生在合作学习模式作用下更好地学习英语课程知识，逐渐提高自身英语读写能力，促进自身全面发展，为进入更高阶段的学习提供有利的保障，还能在一定程度上有效改变高中英语教学现状，提高课堂教学整体质量，实现教与学的双赢。
参考文献
范翔.2016.高中英语读写一体化教学效果的影响因素及调控对策[J].知识文库（23）：114.
石宏斌.2016.合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的应用[J].甘肃教育（17）：59.
孙畅.2016.阅读和写作一体化教学在高中英语教学中的实证研究[D].长春师范大学.
杨艳.2015.探究合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的运用[J].校园英语（12）：129.
赵淑英.2015.探究合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的运用[J].课程教育研究（2）：109-110.
关键词：高中英语；合作学习；读写一体
随着高中英语教学改革日渐深入，高中英语教学已被提出全新的要求，教学理念、教学模式、教学手段等发生了质的变化，更加注重“读、写”一体化教学，注重学生的全面发展。随之，合作学习模式被广泛应用到高中英语读写一体化教学中，极大地提高了一体化教学的有效性。
1.高中英语读写一体化教学中合作学习模式应用的重要性
在新课标背景下，传统“填鸭式、放养式”教学模式已无法满足高中英语读写一体化教学的客观要求，各方面存在的问题不断显现，师生、生生间的互动极少，学生处于被动学习状态，课堂教学效率不高。在这一背景下，教师必须全方位客观分析高中生的兴趣爱好、个性特征等，结合高中英语课程难易度，采用适宜的教学方法，构建高效课堂，促使学生更好地学习英语课程知识。在高中英语读写一体化教学中，合作学习模式的应用至关重要，利于增加英语课堂教学互动，营造一种“和谐、民主”的课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，积极、主动融入课堂教学中，提高课堂参与程度，积极思考课堂教学中提出的问题，在探讨、交流中，全面、准确把握新课题知识，准确把握章节教学重点与难点，确保教学目標顺利实现。合作学习模式的应用利于学生更好地将所学的知识应用到实践中，在一系列教学实践活动中逐渐提高自身英语读写能力，培养他们多方面能力，为进入到更高阶段的学习提供有利的保障。
2.高中英语读写一体化教学中合作学习模式的应用
2 . 1 创设良好的教学氛围，合理划分学习小组
在高中英语读写一体化教学中，教师必须围绕章节课程知识，结合班级学生兴趣爱好、个性特征等，借助多媒体辅助教学手段，优化利用其集“图片、文字、动画”等于一身的特点，创设良好的教学情境，为学生营造一种“和谐、民主”的课堂氛围，激发学生学习兴趣，积极、主动参与到英语读写一体化教学中，对新课题知识留下直观印象。在此基础上，教师要结合班级学生已有的英语读写水平，尊重学生个体差异合理划分学习小组，促使英语能力各不相同的学生处于相同小组中，相互交流、探讨，取长补短，在互动过程中更好地学习课程知识。
2 . 2 巧设问题情境，合理分配学习任务
在英语读写一体化教学中，教师要结合课程知识难易度，根据班级学生已有的生活经验、知识经验，巧设问题情境，为不同学习小组设置不同类型的问题，让小组长根据组员各自的英语水平，合理分配学习任务，明确分工，共同完成学习任务。教师可以将英语课文中某些经典句子剥离，让某些小组学生重新组合成完整的句子，检验小组学生的阅读以及写作情况，对其进行针对性教学，促使班级中每位学生都参与到课堂教学中，充分展现自身各方面价值，促使班级不同层次学生的英语读写能力都有所提高。教师还要让学生在小组合作学习中意识到英语读写的重要性，为提高自身英语综合实践能力提供有利的保障。在此过程中，教师可以根据课文内容中作者所采用的句型结构，设置相关学习任务，确保设置的学习任务难易程度不等，以“环境”单元课文内容为例，教师可以向某小组学生提出相关问题，要求小组学生阅读该长句后，客观分析句子结构，试着翻译该句子意思，并根据其句型结构进行造句，比如，We must ensure that the newly revised Environmental Protection Law is strictly enforced， that those who emit pollutants beyond the limit allowed by their permit or without a permit are severely punished， and that those who knowingly allow such violations are held to account.在一定程度上，可以促使班级学生将已掌握的英语知识灵活应用到实践中，将知识学“活”，将英语课文中精彩的写作手法等巧妙应用到日常写作中，利于提高学生的英语综合实践能力，也能将读写一体化教学落到实处。
2 . 3 要求学生做好讨论准备工作
为了充分发挥合作学习模式多样化作用，合理分配好学习任务之后，教师必须围绕章节英语读写一体化教学内容，对小组学生提出针对性要求，要求他们围绕学习任务，做好自身讨论准备工作。对于这方面来说，教师要在上课前，向学生布置相关任务，使其有充足的时间做好自身讨论工作，通过不同途径收集该课题讨论中自己会用到的资料，便于小组讨论时集思广益，更好地参与到小组其他成员的探讨中，充分挖掘自身多方面能力，共同完成教师所分配的学习任务，有效解决教师提出的相关问题。教师不要过多干预各小组谈论，适当进行点拨，引导他们积极思考，跳出定势思维怪圈，解决对应的问题，逐渐提高其自学能力。教师还要确保班级中每位学生都参与到小组讨论中，有效提高他们参与课堂的程度，促使合作学习模式得到最大化利用，有效提高英语读写一体化教学的有效性，并在一定程度上培养学生多方面技能，如合作能力、动手能力等，促进其全面发展。
2 . 4 采用多样化的合作学习组织形式
在应用合作学习模式过程中，教师必须准确把握新课标背景下英语读写客观要求，采用多样化的合作学习组织形式，充分发挥合作学习模式的作用，有效提高课堂教学有效性。在高中英语读写一体化教学中，教师可以采用情境对话表演形式，让班级学生以小组为单位，两两一组表演情境对话，几人一组表演话剧以及再现经典电影电视场景，为学生提供更多进行英语实践学习的机会，在扮演角色中对英语学科产生浓厚的兴趣，进而激发他们进行英语读写的兴趣，提高英语学习水平。教师可以采用布置任务的形式，向不同小组布置不同的英语读写任务，让班级学生以小组为单位来完成，以小组为单位分角色朗读英语课文，以某主题为基点进行英语写作。在此过程中，教师只需要扮演好协作者、组织者等角色，积极引导、适当点拨，客观评价班级各小组表现情况，优秀小组将会获得一定的奖励。在应用多样化小组合作组织形式中，教师要做好反馈信息记录工作，以小组为单位，构建不同的学习记录档案袋，及时对各小组学习情况进行汇总，及时发现学生学习中存在的问题，优化课堂教学模式、教学形式等，进一步提高高中英语读写一体化教学质量。
3.结语
总而言之，在高中英语教学中，教师必须意识到读写一体化教学的重要性，必须与时俱进，树立全新的教学理念，充分展现学生在整个课堂教学中的主体地位。教师要坚持相关原则，优化利用合作学习模式，创设良好的教学情境，激发学生学习兴趣，合理划分学习小组，科学分配学习任务，采用多样化的合作学习组织形式，情境对话表演、布置任务形式等，构建高效课堂，促使学生在合作学习模式作用下更好地学习英语课程知识，逐渐提高自身英语读写能力，促进自身全面发展，为进入更高阶段的学习提供有利的保障，还能在一定程度上有效改变高中英语教学现状，提高课堂教学整体质量，实现教与学的双赢。
参考文献
范翔.2016.高中英语读写一体化教学效果的影响因素及调控对策[J].知识文库（23）：114.
石宏斌.2016.合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的应用[J].甘肃教育（17）：59.
孙畅.2016.阅读和写作一体化教学在高中英语教学中的实证研究[D].长春师范大学.
杨艳.2015.探究合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的运用[J].校园英语（12）：129.
赵淑英.2015.探究合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的运用[J].课程教育研究（2）：109-110.