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农远工程三种模式教学应用与推广涉及的问题较多，既事关设备、设施用于教学的可操作性，又涉及农远工程资源用于农村中小学教学的针对性；既有农远工程的常规管理问题，又有学校教育教学质量监控与评估体系的问题。在这些网状式的问题中，关键因素及核心点是教师。教师是教育教学活动的设计者和实践者，只有紧紧抓住教师这一“最重要的资源”（周济语），并通过农远工程优化教师的知识结构、提升教师教育教学的效能，应用才会有真正的起色。
以农远工程为契机，加强教师继续教育。教师既是教授者，也是学习者。教师能否适应教育教学改革与发展的需要，在很大程度上取决于教师知识更新的速度及行为的优化。大多数农村教师居于山乡，教学条件较差，信息相对闭塞，对外交流渠道有限，知识更新速度相对较慢。长此以往，容易形成“一桶水不断往外倾倒”而缺乏有效及时补充的状况，势必影响农村教师的专业化成长。农远工程的实施打破了传统的信息传递方式，能够让山乡教师不出远门便知天下事，构建了一个基于农村课堂的学习型环境。通过农远工程，更多的农村教师能够补充知识，改善知识结构，更新教育教学观念。通过以农远工程资源为支撑的学习环境的形成，农村教师的专业技能得以发展，进而促进农村教育教学质量的改观与提高。
以农远工程为支撑，落实教师教学行为的转化。提高农村中小学的教育教学质量，首先是提升农村教师的教育教学行为。农村教师教育教学行为的提升与优化，并非仅仅灌输某些教育理论及新课程实施理念就能够达成，更需要针对农村教师实际教育教学行为进行潜移默化的逐步改善。农远工程应用能够推动和实施这一转化。譬如，在观摩“模式一”的教学时，农村教学点的教师通过直观的学习和模仿优秀教师的教学设计、教学实施方法，从中比照式地获取反思性学习效果，进而改善自己的教学行为；在“模式二”的实施过程中，农村教师能够更广泛地获取备课资源信息，扩大视野，提高教学的质量与效能，在课堂教学中广泛运用适合的IP资源，突破教材难点与重点，帮助学生对知识的理解与消化，形成一个生动活泼的教与学环境；在“模式三”的应用中，教师能够从中感受到获取信息、处理信息及利用资源的互助学习在教学实施过程中的重要性，感悟到引入教学资源和运用教学资源的重要意义，从而逐步形成建构式学习和研究性学习方式。
以农远工程为推动力，发展农村教师为主体的校本教研。校本教研是立足于学校、立足于课堂的有效的教研活动。目前，校本教研在不少农村中小学仍是一个难点，主要问题是农村教师教学任务较重，校本教研在时间上难以保障；缺少教研人员的专业指导，有时常常“无话可说”；缺乏校本教研内容的资源支撑；亟需开展校本教研的方法与经验。农远工程丰富的资源为农村中小学校本教研活动的开展注入了新鲜血液。在远教资源的支撑下，校本教研有了可供参照的丰富样本。譬如，备课时，不再是依靠仅有的一本教师指导用书，而是有“流动”的来自全国范围的优秀备课方案及材料。课堂教学由于有了更丰富的教学资源，如何利用资源上课和上好课，需要思考和研究的方面增多，随着课堂教与学形式的多样化，新问题的出现及问题的预期解决方案也呈现出多样化的需求，并进而刺激着教师思考如何解决这些问题，以完善教与学。教师应用远教资源上课后，需要评估研究的内容也大大增多。至此，校本教研不再是无话可说，而是有说不完的话题、探讨不完的问题，加上学校管理者对校本教研的重视，势必形成一种基于农远工程资源应用的生动活泼的校本教研形式，并通过有效的农村中小学校本教研促进教师的发展，促进学校的发展，带动教育教学质量的全面提升。
(作者单位：重庆市电化教育馆)
以农远工程为契机，加强教师继续教育。教师既是教授者，也是学习者。教师能否适应教育教学改革与发展的需要，在很大程度上取决于教师知识更新的速度及行为的优化。大多数农村教师居于山乡，教学条件较差，信息相对闭塞，对外交流渠道有限，知识更新速度相对较慢。长此以往，容易形成“一桶水不断往外倾倒”而缺乏有效及时补充的状况，势必影响农村教师的专业化成长。农远工程的实施打破了传统的信息传递方式，能够让山乡教师不出远门便知天下事，构建了一个基于农村课堂的学习型环境。通过农远工程，更多的农村教师能够补充知识，改善知识结构，更新教育教学观念。通过以农远工程资源为支撑的学习环境的形成，农村教师的专业技能得以发展，进而促进农村教育教学质量的改观与提高。
以农远工程为支撑，落实教师教学行为的转化。提高农村中小学的教育教学质量，首先是提升农村教师的教育教学行为。农村教师教育教学行为的提升与优化，并非仅仅灌输某些教育理论及新课程实施理念就能够达成，更需要针对农村教师实际教育教学行为进行潜移默化的逐步改善。农远工程应用能够推动和实施这一转化。譬如，在观摩“模式一”的教学时，农村教学点的教师通过直观的学习和模仿优秀教师的教学设计、教学实施方法，从中比照式地获取反思性学习效果，进而改善自己的教学行为；在“模式二”的实施过程中，农村教师能够更广泛地获取备课资源信息，扩大视野，提高教学的质量与效能，在课堂教学中广泛运用适合的IP资源，突破教材难点与重点，帮助学生对知识的理解与消化，形成一个生动活泼的教与学环境；在“模式三”的应用中，教师能够从中感受到获取信息、处理信息及利用资源的互助学习在教学实施过程中的重要性，感悟到引入教学资源和运用教学资源的重要意义，从而逐步形成建构式学习和研究性学习方式。
以农远工程为推动力，发展农村教师为主体的校本教研。校本教研是立足于学校、立足于课堂的有效的教研活动。目前，校本教研在不少农村中小学仍是一个难点，主要问题是农村教师教学任务较重，校本教研在时间上难以保障；缺少教研人员的专业指导，有时常常“无话可说”；缺乏校本教研内容的资源支撑；亟需开展校本教研的方法与经验。农远工程丰富的资源为农村中小学校本教研活动的开展注入了新鲜血液。在远教资源的支撑下，校本教研有了可供参照的丰富样本。譬如，备课时，不再是依靠仅有的一本教师指导用书，而是有“流动”的来自全国范围的优秀备课方案及材料。课堂教学由于有了更丰富的教学资源，如何利用资源上课和上好课，需要思考和研究的方面增多，随着课堂教与学形式的多样化，新问题的出现及问题的预期解决方案也呈现出多样化的需求，并进而刺激着教师思考如何解决这些问题，以完善教与学。教师应用远教资源上课后，需要评估研究的内容也大大增多。至此，校本教研不再是无话可说，而是有说不完的话题、探讨不完的问题，加上学校管理者对校本教研的重视，势必形成一种基于农远工程资源应用的生动活泼的校本教研形式，并通过有效的农村中小学校本教研促进教师的发展，促进学校的发展，带动教育教学质量的全面提升。
(作者单位：重庆市电化教育馆)