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摘 要：低年级以识字教学为重点，课文只是为识字设置的情境，其中有许多字学生并不认识，不可能做到真正意义上的无障碍阅读。
关键词：语文阅读；教學；中年级
低年级以识字教学为重点，课文只是为识字设置的情境，其中有许多字学生并不认识，不可能做到真正意义上的无障碍阅读。教学中，对朗读课文的要求较低，旨在培养朗读兴趣、培养良好的听说习惯。因此，到了中年级，语文的阅读教学可以说是一个至关重要的转折点。那么，如何引导学生主动进行语文阅读的教学就越来越凸显出其重要性。现据多年来的教学实践，浅谈个人的几点做法：
一、设置悬念，激发学生进入文本的兴趣
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”语文的阅读教学是一个多元对话的过程，而在各种形式的对话中，以学生这一阅读主体与文本的对话为中心、出发点、归宿。由此可见，语文教学中真正的阅读就是学生与文本间的对话。因此，在语文阅读教学中，教师最主要的任务是通过各种手段来引领学生与文本进行积极对话。对话存在着多种多样的形式：教师与学生，学生与学生，教师与作者，教师与文本，学生与作者，学生与文本。在阅读过程中，教师只是个主导者，教师的任务就是要通过各种教学手段引领学生与文本进行积极的对话。如，在设计《巨人的花园》这一课时，我先发问“花园美吗？”然后板书课题，再设下悬念：“巨人的花园又是怎样的呢？和我们见过的一样吗？”这样导入新课，让学生一下子对本课的学习内容产生了极大的兴趣。从而引导学生进行探索性学习，激发学生深入探索课文内容的兴趣。
二、留足时间，引导学生进行自主阅读
在课堂上，教师要想保证学生能独立、充分、深入地与文本进行对话交流，教师就必须要给予学生充足的读书时间，让学生多读课文，这是学生进行自主、独立、创造性阅读的基本条件，同时是对话、交流的基础。教师在指导学生读书时要遵守循序渐进的规律。如，在指导学生阅读《巨人的花园》时，我先让学生进行初读，扫清阅读的障碍，把课文读连贯、读通顺、读流利，经历初步的语感体验过程，整体感知课文内容。再通过精读，理解课文，抓住重点词句，突破难点，了解课文特色鲜明的写作方法。即：一是采用童话的形式来写。二是采用对比的写法，突出花园前后变化的原因。三是善用、巧用比喻，使文章的语言生动形象。在精读感悟这篇课文时，我给学生充分读书、思考，小组讨论的时间，使他们自主参与到学习中来。在小组内交流时，每个学生都参与学习，教师也参与其中，给予适当、及时的指导、点拨、激发。引导学生抓住文章的线索，理解文章的写作顺序。
三、创设情境，鼓励学生发挥独特的想象
语文教学应在师生平等对话的进程中进行。师生积极互动，互相沟通、补充，实现“教学相长”，为学生与文本对话创设一个良好的语言环境。在学到课文中描述巨人满脸通红时，我故意设计了这样一个与学生交流的环节：“同学们，老师搞不懂，为什么当这个小孩看着巨人时，巨人会脸红？他们可能会有什么样的对话呢？”在我的鼓励下，许多学生争先发表自己的见解。在师生的平等交流中，教师尊重学生对文本的解读，让学生获得了多元解读，个性解读，收获解读的自由和快乐。同时学生也吸纳了教师对文本的解读，教师实现了对学生阅读的引导。在和谐的对话中，师生的观念相互吸纳与融合。就像法国著名儿童心理学家卢梭说的那样：“儿童有他特有的看法，想法和感情。如果用我们的看法，想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。”因此，教师要在教学中尽可能地给学生创设质疑机会，切实引导学生抓住课文的重、难点，抓住自己不懂的地方质疑，大胆地提出自己的独特见解。
总之，在阅读教学中，要想培养学生的阅读能力，教师就应该真正把学生推到学习的主体地位上来，并在教学的各个环节中，都尊重学生的自主性，建设一个开放而又有活力的语文教学环境。学生的学习是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的亮点，及时给予鼓励，给予表达的机会，使学生敢于表达，善于表达自己的意见，这样，学生的阅读能力才能得到提高。
（作者单位 福建省华安县华丰下坂中心小学）
关键词：语文阅读；教學；中年级
低年级以识字教学为重点，课文只是为识字设置的情境，其中有许多字学生并不认识，不可能做到真正意义上的无障碍阅读。教学中，对朗读课文的要求较低，旨在培养朗读兴趣、培养良好的听说习惯。因此，到了中年级，语文的阅读教学可以说是一个至关重要的转折点。那么，如何引导学生主动进行语文阅读的教学就越来越凸显出其重要性。现据多年来的教学实践，浅谈个人的几点做法：
一、设置悬念，激发学生进入文本的兴趣
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”语文的阅读教学是一个多元对话的过程，而在各种形式的对话中，以学生这一阅读主体与文本的对话为中心、出发点、归宿。由此可见，语文教学中真正的阅读就是学生与文本间的对话。因此，在语文阅读教学中，教师最主要的任务是通过各种手段来引领学生与文本进行积极对话。对话存在着多种多样的形式：教师与学生，学生与学生，教师与作者，教师与文本，学生与作者，学生与文本。在阅读过程中，教师只是个主导者，教师的任务就是要通过各种教学手段引领学生与文本进行积极的对话。如，在设计《巨人的花园》这一课时，我先发问“花园美吗？”然后板书课题，再设下悬念：“巨人的花园又是怎样的呢？和我们见过的一样吗？”这样导入新课，让学生一下子对本课的学习内容产生了极大的兴趣。从而引导学生进行探索性学习，激发学生深入探索课文内容的兴趣。
二、留足时间，引导学生进行自主阅读
在课堂上，教师要想保证学生能独立、充分、深入地与文本进行对话交流，教师就必须要给予学生充足的读书时间，让学生多读课文，这是学生进行自主、独立、创造性阅读的基本条件，同时是对话、交流的基础。教师在指导学生读书时要遵守循序渐进的规律。如，在指导学生阅读《巨人的花园》时，我先让学生进行初读，扫清阅读的障碍，把课文读连贯、读通顺、读流利，经历初步的语感体验过程，整体感知课文内容。再通过精读，理解课文，抓住重点词句，突破难点，了解课文特色鲜明的写作方法。即：一是采用童话的形式来写。二是采用对比的写法，突出花园前后变化的原因。三是善用、巧用比喻，使文章的语言生动形象。在精读感悟这篇课文时，我给学生充分读书、思考，小组讨论的时间，使他们自主参与到学习中来。在小组内交流时，每个学生都参与学习，教师也参与其中，给予适当、及时的指导、点拨、激发。引导学生抓住文章的线索，理解文章的写作顺序。
三、创设情境，鼓励学生发挥独特的想象
语文教学应在师生平等对话的进程中进行。师生积极互动，互相沟通、补充，实现“教学相长”，为学生与文本对话创设一个良好的语言环境。在学到课文中描述巨人满脸通红时，我故意设计了这样一个与学生交流的环节：“同学们，老师搞不懂，为什么当这个小孩看着巨人时，巨人会脸红？他们可能会有什么样的对话呢？”在我的鼓励下，许多学生争先发表自己的见解。在师生的平等交流中，教师尊重学生对文本的解读，让学生获得了多元解读，个性解读，收获解读的自由和快乐。同时学生也吸纳了教师对文本的解读，教师实现了对学生阅读的引导。在和谐的对话中，师生的观念相互吸纳与融合。就像法国著名儿童心理学家卢梭说的那样：“儿童有他特有的看法，想法和感情。如果用我们的看法，想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。”因此，教师要在教学中尽可能地给学生创设质疑机会，切实引导学生抓住课文的重、难点，抓住自己不懂的地方质疑，大胆地提出自己的独特见解。
总之，在阅读教学中，要想培养学生的阅读能力，教师就应该真正把学生推到学习的主体地位上来，并在教学的各个环节中，都尊重学生的自主性，建设一个开放而又有活力的语文教学环境。学生的学习是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的亮点，及时给予鼓励，给予表达的机会，使学生敢于表达，善于表达自己的意见，这样，学生的阅读能力才能得到提高。
（作者单位 福建省华安县华丰下坂中心小学）