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摘 要:由于对元认知的运用可以超越具体情境,适用于多种问题解决活动,与一些具体的学习策略相比,它对于学生的学习具有更高的指导价值,更能促进学生迁移的发生。所以它被人们认为是有效学习的最佳手段。因此,如何培养学生元认知能力成为高中信息技术教学方法改革的重要方面。本文从三个方面入手对高中信息技术教学中学生元认知能力的培养策略进行探讨。
关键词:高中信息技术元认知能力培养
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0185-01
元认知能力是个体对认知活动的自我意识和自我调节,它在学生的认知活动中起着重要作用。学生智力的发展、认知活动的水平,在很大程度上依赖于元认知能力的发展水平。所以,元认知能力是学习策略的一个重要组成部分。同时,元认知能力的培养又是信息技术中自主学习的动力。基于此,当前对高中信息技术教学中学生元认知能力的培养策略进行探讨具有重要意义。
1 渗透元认知理论于教学中,系统地传授元认知学习策略
高中学生有一定的元认知能力,但由于年龄所限,他们不可能完全自觉地发挥元认知的作用,而必须在教师不断培养和指导下,才能提高元认知水平,并逐步学会,发挥元认知在信息技术学习中的作用。要应用元认知理论对学生进行学法指导,就要求学生掌握一定的元认知理论知识。学生要会学习,真正成为学习的主人,一个重要的标志就是具有丰富的学习策略。教师在进行课堂教学时,除了要对学生进行具体教学内容的传授,还应该将元认知知识的内容教给学生,以帮助学生在学习中进行自我判断和分析。当学生从教师那里学到了元认知知识后,他就可以判断自己的解决任务能力是强还是弱;自己的认知能力如何,有什么特点等。同时,学生拿到教材或学习内容后,就会自觉地对学习任务的性质、目标、要求、内容和重难点等进行关注,并对其难度进行估计。更为重要的是,当学生从教师那里学到了关于学习策略方面的知识后,在面对具体的問题时,学生就能采用相应的策略和方法去处理问题。因此,笔者认为元认知知识的培养应该培养学生的几点意识:(1)清晰了解任务的意识性,要求学生准确、全面把握学习任务,明确任务的性质、特点,任务的要求以及要达到的程度。(2)掌握学习材料特点的意识性,每种学习材料有自己的特点,应培养学生认真分析每种学习材料的性质、结构、难度、主次,以便能合理分配学习的时间和注意力。(3)使用策略的意识性。不同学习内容、不同学习要求需要采用不同的学习策略,在解决任务之前,要有意识地选择并运用有效学习策略。
2 引导学生学会反思,激发学生元认知体验
反思是进行自我监控学习的重要形式,通过反思后的总结提高可以激发学生元认知体验,使学生的元认知能力不断得到完善,并逐步成为一种良好的学习习惯。在信息技术教学中发展学生的元认知,不但要求学生知道做了什么,而且要求在学习过程中,不断地自我提醒、自我监控、培养反思能力。
在培养元认知的信息技术课程教学中,我们强调积极调动学生质疑和反思的积极性,为他们创造灵活的授课和学习环境。利用技术解决问题的方式方法很多,学生应该在充满探索的思想中发掘自己的信息潜能,对教师的方法、同伴的方法和自己采用的方法多思考、多尝试。信息技术课堂中所要完成的任务涉及有关信息获取、评价、组织与应用的各个环节。因此,在实际的操作中很难在短时间内完成一个具体、完整的任务,难以使学生获得由完成任务所获得的认知体验。在这种情况下,可以将任务进一步细化,成为许多具体的小步骤,将每一个小步骤作为一个教学单元,让学生在这类单元中获得及时的信息反馈与认知体验。如在文字和图表处理一节中,利用Word制作运动会板报,可以具体划分为:插入板报内容(文字)、设计标题,设计板报底纹、收集图片进行插入以及设计边框等小单元。当学生开始完成一个单元时,教师应帮助他们树立解决问题的信心。在完成任务的过程中,应激发学生对教学内容的思考与反思,如“这个任务对于我很简单”、“我能胜任此项任务”、“我还需要掌握什么知识才能解决问题”等。诸如此类的元认知体验很有利于将学生的认知知识与认知技能相联系,促进学生形成新的认知技能。引导学生反思还可以通过撰写信息技术学习的“反思型日记”来进行,要求同学通过写日记的形式(可通过博客或QQ日志等方式)对学习计划、学习到的知识、学习中的体验以及自己所作出的评价的自我反思。日志内容可以包括对一节课的总结(如今天我学到的主要及重要内容有哪些,在这些内容中我学会了什么)、对课程学习中疑难问题的叙述(如还有哪些问题是我无法理解的)和解决设想、对教师的建设等。通过记日记可以帮助学生反思学习过程的得失,在丰富学生对学习过程体验的同时,提高学生的反思能力,增强对学习过程的主动控制能力。
3 注重多元评价,引导学生加强自我评价
评价是教学过程中不可缺少的一个基本环节,由于它对学习活动具有反馈、调控、改进等功能。因此,对学习活动进行科学评价是培养元认知能力的必要手段。教师的评价必不可少,学生可根据老师的评价来调整自己的学习活动。教师评价是一种手段,落脚点是促进学生的自我评价。在形成元认知能力,必须关注学生对自己的学习方法、过程、结果等能否进行正确的评价,而不仅仅停留在学会现有的知识上。在课堂教学中,应尽量创设一个师生之间、学生之间良好互动的环境,使每一个学生都可以评价他人,也可以被他人评价。形成一种表达、演示和练习元认知策略的学习环境。
在信息技术课堂中,教师可以尝试开展多元化评价活动,即给予学生展示作品、相互对比、取长补短的机会,使学生在评价过程中找到自己的不足、发现完成任务过程中的缺陷与优势,为以后的学习打好基础。在以反思为主的评价活动中,教师应注意疏导与监督,要培养学生客观、中肯的态度。比如,在使用PowerPoint制作一个关于自然灾害的演示文稿时,老师可以从背景图片的选择,内容图片的引入,图片文字的说明,动画的设置,以及超链接的使用等方面展开多元评价。另外,在教学中要求学生对他人的回答不能简单地以“对”或“错”作为评价结果,而应注重其思考问题的过程和解决任务的思路是否正确,对“错”的回答,要指出错在哪一点上,是什么原因造成的,当他人提出更佳的方法时,反省自己的思路哪里出了问题,以后应如何避免等。
4 结语
总的来说,在课堂教学中培养学生元认知能力的方法有很多,文章主要从信息技术课程和高中生这一年龄阶段独有的特点上进行分析,在对学生元认知能力的培养这一过程中,教师只是起一个引导和指导的作用,学生本身的意识和努力才起主要作用。以元认知理论为依据,转变教学思想,注重提高学生条件性知识水平是元认知与课堂教学相结合的关键。充分调动学生对元认知学习策略的兴趣,学生的元认知能力才能真正发展起来。
参考文献
[1] 单志艳.元认知的培养与训练概述[J].内蒙古师范大学学报(哲学版),2000,29(8):73～77.
[2] 吴秀玲.应用元认知理论提高学生学习效率[J].当代教育科学,2004(12):55～56.
关键词:高中信息技术元认知能力培养
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0185-01
元认知能力是个体对认知活动的自我意识和自我调节,它在学生的认知活动中起着重要作用。学生智力的发展、认知活动的水平,在很大程度上依赖于元认知能力的发展水平。所以,元认知能力是学习策略的一个重要组成部分。同时,元认知能力的培养又是信息技术中自主学习的动力。基于此,当前对高中信息技术教学中学生元认知能力的培养策略进行探讨具有重要意义。
1 渗透元认知理论于教学中,系统地传授元认知学习策略
高中学生有一定的元认知能力,但由于年龄所限,他们不可能完全自觉地发挥元认知的作用,而必须在教师不断培养和指导下,才能提高元认知水平,并逐步学会,发挥元认知在信息技术学习中的作用。要应用元认知理论对学生进行学法指导,就要求学生掌握一定的元认知理论知识。学生要会学习,真正成为学习的主人,一个重要的标志就是具有丰富的学习策略。教师在进行课堂教学时,除了要对学生进行具体教学内容的传授,还应该将元认知知识的内容教给学生,以帮助学生在学习中进行自我判断和分析。当学生从教师那里学到了元认知知识后,他就可以判断自己的解决任务能力是强还是弱;自己的认知能力如何,有什么特点等。同时,学生拿到教材或学习内容后,就会自觉地对学习任务的性质、目标、要求、内容和重难点等进行关注,并对其难度进行估计。更为重要的是,当学生从教师那里学到了关于学习策略方面的知识后,在面对具体的問题时,学生就能采用相应的策略和方法去处理问题。因此,笔者认为元认知知识的培养应该培养学生的几点意识:(1)清晰了解任务的意识性,要求学生准确、全面把握学习任务,明确任务的性质、特点,任务的要求以及要达到的程度。(2)掌握学习材料特点的意识性,每种学习材料有自己的特点,应培养学生认真分析每种学习材料的性质、结构、难度、主次,以便能合理分配学习的时间和注意力。(3)使用策略的意识性。不同学习内容、不同学习要求需要采用不同的学习策略,在解决任务之前,要有意识地选择并运用有效学习策略。
2 引导学生学会反思,激发学生元认知体验
反思是进行自我监控学习的重要形式,通过反思后的总结提高可以激发学生元认知体验,使学生的元认知能力不断得到完善,并逐步成为一种良好的学习习惯。在信息技术教学中发展学生的元认知,不但要求学生知道做了什么,而且要求在学习过程中,不断地自我提醒、自我监控、培养反思能力。
在培养元认知的信息技术课程教学中,我们强调积极调动学生质疑和反思的积极性,为他们创造灵活的授课和学习环境。利用技术解决问题的方式方法很多,学生应该在充满探索的思想中发掘自己的信息潜能,对教师的方法、同伴的方法和自己采用的方法多思考、多尝试。信息技术课堂中所要完成的任务涉及有关信息获取、评价、组织与应用的各个环节。因此,在实际的操作中很难在短时间内完成一个具体、完整的任务,难以使学生获得由完成任务所获得的认知体验。在这种情况下,可以将任务进一步细化,成为许多具体的小步骤,将每一个小步骤作为一个教学单元,让学生在这类单元中获得及时的信息反馈与认知体验。如在文字和图表处理一节中,利用Word制作运动会板报,可以具体划分为:插入板报内容(文字)、设计标题,设计板报底纹、收集图片进行插入以及设计边框等小单元。当学生开始完成一个单元时,教师应帮助他们树立解决问题的信心。在完成任务的过程中,应激发学生对教学内容的思考与反思,如“这个任务对于我很简单”、“我能胜任此项任务”、“我还需要掌握什么知识才能解决问题”等。诸如此类的元认知体验很有利于将学生的认知知识与认知技能相联系,促进学生形成新的认知技能。引导学生反思还可以通过撰写信息技术学习的“反思型日记”来进行,要求同学通过写日记的形式(可通过博客或QQ日志等方式)对学习计划、学习到的知识、学习中的体验以及自己所作出的评价的自我反思。日志内容可以包括对一节课的总结(如今天我学到的主要及重要内容有哪些,在这些内容中我学会了什么)、对课程学习中疑难问题的叙述(如还有哪些问题是我无法理解的)和解决设想、对教师的建设等。通过记日记可以帮助学生反思学习过程的得失,在丰富学生对学习过程体验的同时,提高学生的反思能力,增强对学习过程的主动控制能力。
3 注重多元评价,引导学生加强自我评价
评价是教学过程中不可缺少的一个基本环节,由于它对学习活动具有反馈、调控、改进等功能。因此,对学习活动进行科学评价是培养元认知能力的必要手段。教师的评价必不可少,学生可根据老师的评价来调整自己的学习活动。教师评价是一种手段,落脚点是促进学生的自我评价。在形成元认知能力,必须关注学生对自己的学习方法、过程、结果等能否进行正确的评价,而不仅仅停留在学会现有的知识上。在课堂教学中,应尽量创设一个师生之间、学生之间良好互动的环境,使每一个学生都可以评价他人,也可以被他人评价。形成一种表达、演示和练习元认知策略的学习环境。
在信息技术课堂中,教师可以尝试开展多元化评价活动,即给予学生展示作品、相互对比、取长补短的机会,使学生在评价过程中找到自己的不足、发现完成任务过程中的缺陷与优势,为以后的学习打好基础。在以反思为主的评价活动中,教师应注意疏导与监督,要培养学生客观、中肯的态度。比如,在使用PowerPoint制作一个关于自然灾害的演示文稿时,老师可以从背景图片的选择,内容图片的引入,图片文字的说明,动画的设置,以及超链接的使用等方面展开多元评价。另外,在教学中要求学生对他人的回答不能简单地以“对”或“错”作为评价结果,而应注重其思考问题的过程和解决任务的思路是否正确,对“错”的回答,要指出错在哪一点上,是什么原因造成的,当他人提出更佳的方法时,反省自己的思路哪里出了问题,以后应如何避免等。
4 结语
总的来说,在课堂教学中培养学生元认知能力的方法有很多,文章主要从信息技术课程和高中生这一年龄阶段独有的特点上进行分析,在对学生元认知能力的培养这一过程中,教师只是起一个引导和指导的作用,学生本身的意识和努力才起主要作用。以元认知理论为依据,转变教学思想,注重提高学生条件性知识水平是元认知与课堂教学相结合的关键。充分调动学生对元认知学习策略的兴趣,学生的元认知能力才能真正发展起来。
参考文献
[1] 单志艳.元认知的培养与训练概述[J].内蒙古师范大学学报(哲学版),2000,29(8):73～77.
[2] 吴秀玲.应用元认知理论提高学生学习效率[J].当代教育科学,2004(12):55～56.