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在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。
根据一些学者的研究，有效的师生互动不仅指教学过程中的互动，还包括师生在日常生活、各种活动中的多种形式、内容和情景的互动系统等，其中与课堂教学过程有关的几点为：①教育性。师生间互动的目的就是为了促进师生双方特别是学生的学习、认知和社会性的发展，师生互动的内容、形式多围绕这一目的及其相应的教育内容即知识、能力、社会行为和交往能力等的培养而展开。②交互性和连续性。互动是一种交互影响和相互作用，互动中的双方总是基于对方的行为来做出自己的反应的。在师生互动中，一方面，教师的行为对学生有很大影响，学生往往是依据教师的要求来调整自己的行为的；另一方面，学生的行为同样会对教师产生很大影响，构成师生影响的双向交互性。而且，這种影响是连续的、循环的，表现为一个既交互又链状的循环过程。师生互动是可控、可调的。教师要在师生互动过程中积极地调整彼此特别是自己的行为，从而有意识地营造与建构积极、适宜的师生互动，以达到良好的教育效果。③组织化和非组织化相结合。就表现形态而言，师生互动具有明显的组织化特征。教师与学生的互动通常有明确的目的、内容与预期目标，是为完成特定教育任务而有目的、有意识地开展的。④非一一对称性。可以是师生互动，也可以是生生互动。
因此，我们有充分的理由认为：其一，课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数。师生双方在互动中同等重要、互为主体；其二，构建课堂上的有效师生互动，关键在教师。具体地讲，教师在构建过程中，要把握好一个前提：教师要准确把握信息交流的四个维度。
有效的师生互动，既要体现课堂教学的指向性，突出重难点，又要有利于学生创造能力的形成，所以，教师在与学生交流信息时，要把握好四个维度：
一、要恰当地体现出教材所传递的信息
教材所传递的信息包括作者的写作意图、思想感情和文章的意境等。一篇文章所包容的信息是繁多的，在教学中，我们要传递多少信息？要传递什么样的信息？要以什么样的信息传递为主？教师要依据教学大纲和学生的实际情况，精心选择，了然于心。例如，引导学生学习《统筹方法》这篇说明文时，师生交流的重点应该是引导中学生如何运用这个原理去学习去生活，而不必拘泥于对这篇文章所代表的事理性说明文文体的分析。因为，这篇文章不仅仅是一个例子，“文以载道”，说明文同样蕴含了做人的道理。对一个中学生来讲，它本身的内容比它所代表的事理性说明文知识更有意义。
二、要重视以单元为单位编排的语文知识
要重视以单元为单位编排的语文知识即要重视以字、词、句、语法、修辞、逻辑、写作规则、语言运用规律与技巧为内容的陈述性知识。基础教育的性质决定了中学生所学的知识是基础性的，所以，对课本上的基础知识予以重视是我们的分内之事，而且还要把分散在每一课的知识点放在单元知识的背景中来突显，这样建构的知识就具有系统性和逻辑性。我们反对那种架空陈述性知识的所谓培养学生创新能力的做法，创新能力的培养是在陈述性知识向程序性知识转化过程中实现的，学生不具备系统的陈述性知识，就无从向程序性知识转化，没有这个转化过程，学生创新能力的培养就只能是纸上谈兵。例如，引导高一学生鉴赏王昌龄的绝句《出塞》，要学生讨论“秦时明月汉时关”这句诗所用的互文修辞手法的创新价值，就必须先使学生掌握互文的有关知识，形成相关的认知结构。
三、要基于学生对教学内容理解的实然状态
教师只有了解学生对某篇文章、某个知识点理解的实然状态，才能有针对性地调整教学活动，才能找准下一步行动的依据。现代教学理论越来越重视分析学生的起点能力，只有建立在学生起点能力之上的双边交流活动才是有效的。有位高中教师在引导学生品味朱自清的美文《荷塘月色》时，发现学生对朱先生在景物描写中渗透的感情有不同的看法，于是就组织了一堂讨论课，试图培养学生质疑问难的探究精神和独创性阅读的能力。学生讨论非常激烈，并且还颇有深度，结果形成了四种有代表性的观点（①淡淡的哀愁，淡淡的喜悦，②淡淡的哀愁，③浓浓的哀愁，④对家庭生活的失望），并且基本上能自圆其说。这位教师肯定了学生创造性的思考，也谈了自己的见解，还介绍了有关的资料，供有兴趣的同学课后深入探究。
四、要尽可能地触发学生的发散思维和求异思维
在基础教育阶段，掌握扎实的基础知识不是目标，而是实现目标的前提。基础教育的性质是素质教育，素质教育的核心是创新能力的培养，创新能力又以创新思维为标志，创新思维的两大重要组成部分是发散思维和求异思维。所以教师要鼓励学生大胆发表个人见解，为他们灵感的闪动创设机会。例如，有位教师在引导学生学习《信陵君窃符救赵》时说，司马迁是以肯定的态度来写信陵君的，在许多史料和文学作品中也看到，人们对“战国四君子”是赞扬和歌颂的。同学们认同这些态度吗？一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的看法，各抒己见。有一位同学说：“……第一，信陵君的行为是恶劣的，这种行径的本质意味着为了个人的亲情和所谓的‘信义’可以置对国君对国家的忠诚于不顾。第二，信陵君盗取绝密级的国君兵符，杀害顶尖级的军队领袖，给国家的安全和利益造成了不可估量的损失，实乃千古罪人也！对这样的人还要肯定和歌颂，其导向的负面影响真是不可思议。第三，应该讲，司马迁是一位深受儒家思想影响的学者，而他对信陵君的态度似乎与他的‘忠君爱民’的儒家信仰自相矛盾……”教师的巧妙点拨，引出了学生如此独到的见解和深刻的思考，而且，学生的这种见解和思考又激发了教师和其他学生的思考。所以说，在我们的教学实践中，经常性的注重培养学生的求异思维和发散思维，是建构高质量的师生互动的关键。
综合以上分析，要构建有效的师生互动关系，教师在把握好双边活动的四个维度的基础上，既要设置高水平的问题，又要不断地搭建“脚手架”，创设“最近发展区”，才能收到事半功倍的效果。
根据一些学者的研究，有效的师生互动不仅指教学过程中的互动，还包括师生在日常生活、各种活动中的多种形式、内容和情景的互动系统等，其中与课堂教学过程有关的几点为：①教育性。师生间互动的目的就是为了促进师生双方特别是学生的学习、认知和社会性的发展，师生互动的内容、形式多围绕这一目的及其相应的教育内容即知识、能力、社会行为和交往能力等的培养而展开。②交互性和连续性。互动是一种交互影响和相互作用，互动中的双方总是基于对方的行为来做出自己的反应的。在师生互动中，一方面，教师的行为对学生有很大影响，学生往往是依据教师的要求来调整自己的行为的；另一方面，学生的行为同样会对教师产生很大影响，构成师生影响的双向交互性。而且，這种影响是连续的、循环的，表现为一个既交互又链状的循环过程。师生互动是可控、可调的。教师要在师生互动过程中积极地调整彼此特别是自己的行为，从而有意识地营造与建构积极、适宜的师生互动，以达到良好的教育效果。③组织化和非组织化相结合。就表现形态而言，师生互动具有明显的组织化特征。教师与学生的互动通常有明确的目的、内容与预期目标，是为完成特定教育任务而有目的、有意识地开展的。④非一一对称性。可以是师生互动，也可以是生生互动。
因此，我们有充分的理由认为：其一，课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数。师生双方在互动中同等重要、互为主体；其二，构建课堂上的有效师生互动，关键在教师。具体地讲，教师在构建过程中，要把握好一个前提：教师要准确把握信息交流的四个维度。
有效的师生互动，既要体现课堂教学的指向性，突出重难点，又要有利于学生创造能力的形成，所以，教师在与学生交流信息时，要把握好四个维度：
一、要恰当地体现出教材所传递的信息
教材所传递的信息包括作者的写作意图、思想感情和文章的意境等。一篇文章所包容的信息是繁多的，在教学中，我们要传递多少信息？要传递什么样的信息？要以什么样的信息传递为主？教师要依据教学大纲和学生的实际情况，精心选择，了然于心。例如，引导学生学习《统筹方法》这篇说明文时，师生交流的重点应该是引导中学生如何运用这个原理去学习去生活，而不必拘泥于对这篇文章所代表的事理性说明文文体的分析。因为，这篇文章不仅仅是一个例子，“文以载道”，说明文同样蕴含了做人的道理。对一个中学生来讲，它本身的内容比它所代表的事理性说明文知识更有意义。
二、要重视以单元为单位编排的语文知识
要重视以单元为单位编排的语文知识即要重视以字、词、句、语法、修辞、逻辑、写作规则、语言运用规律与技巧为内容的陈述性知识。基础教育的性质决定了中学生所学的知识是基础性的，所以，对课本上的基础知识予以重视是我们的分内之事，而且还要把分散在每一课的知识点放在单元知识的背景中来突显，这样建构的知识就具有系统性和逻辑性。我们反对那种架空陈述性知识的所谓培养学生创新能力的做法，创新能力的培养是在陈述性知识向程序性知识转化过程中实现的，学生不具备系统的陈述性知识，就无从向程序性知识转化，没有这个转化过程，学生创新能力的培养就只能是纸上谈兵。例如，引导高一学生鉴赏王昌龄的绝句《出塞》，要学生讨论“秦时明月汉时关”这句诗所用的互文修辞手法的创新价值，就必须先使学生掌握互文的有关知识，形成相关的认知结构。
三、要基于学生对教学内容理解的实然状态
教师只有了解学生对某篇文章、某个知识点理解的实然状态，才能有针对性地调整教学活动，才能找准下一步行动的依据。现代教学理论越来越重视分析学生的起点能力，只有建立在学生起点能力之上的双边交流活动才是有效的。有位高中教师在引导学生品味朱自清的美文《荷塘月色》时，发现学生对朱先生在景物描写中渗透的感情有不同的看法，于是就组织了一堂讨论课，试图培养学生质疑问难的探究精神和独创性阅读的能力。学生讨论非常激烈，并且还颇有深度，结果形成了四种有代表性的观点（①淡淡的哀愁，淡淡的喜悦，②淡淡的哀愁，③浓浓的哀愁，④对家庭生活的失望），并且基本上能自圆其说。这位教师肯定了学生创造性的思考，也谈了自己的见解，还介绍了有关的资料，供有兴趣的同学课后深入探究。
四、要尽可能地触发学生的发散思维和求异思维
在基础教育阶段，掌握扎实的基础知识不是目标，而是实现目标的前提。基础教育的性质是素质教育，素质教育的核心是创新能力的培养，创新能力又以创新思维为标志，创新思维的两大重要组成部分是发散思维和求异思维。所以教师要鼓励学生大胆发表个人见解，为他们灵感的闪动创设机会。例如，有位教师在引导学生学习《信陵君窃符救赵》时说，司马迁是以肯定的态度来写信陵君的，在许多史料和文学作品中也看到，人们对“战国四君子”是赞扬和歌颂的。同学们认同这些态度吗？一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的看法，各抒己见。有一位同学说：“……第一，信陵君的行为是恶劣的，这种行径的本质意味着为了个人的亲情和所谓的‘信义’可以置对国君对国家的忠诚于不顾。第二，信陵君盗取绝密级的国君兵符，杀害顶尖级的军队领袖，给国家的安全和利益造成了不可估量的损失，实乃千古罪人也！对这样的人还要肯定和歌颂，其导向的负面影响真是不可思议。第三，应该讲，司马迁是一位深受儒家思想影响的学者，而他对信陵君的态度似乎与他的‘忠君爱民’的儒家信仰自相矛盾……”教师的巧妙点拨，引出了学生如此独到的见解和深刻的思考，而且，学生的这种见解和思考又激发了教师和其他学生的思考。所以说，在我们的教学实践中，经常性的注重培养学生的求异思维和发散思维，是建构高质量的师生互动的关键。
综合以上分析，要构建有效的师生互动关系，教师在把握好双边活动的四个维度的基础上，既要设置高水平的问题，又要不断地搭建“脚手架”，创设“最近发展区”，才能收到事半功倍的效果。