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对于每一个老师来说，批改作业是每天工作中必不可少的一个环节，是教师检测学生学习情况的重要环节。作业作为一个教学环节，应该包括完成作业和评价作业，这两个部分是一个整体，不能分割。完成作业固然是学生必须完成的任务，评价作业也应是学生必须参与完成的任务。目前许多教师批改作业存在两个问题。一是轻视课内批改作业的作用，而将作业批改工作放在课后。这样做只能将教师往作业堆里推，还使学生缺乏对自己作业质量做出自我评价的责任心。二是批改作业只讲究形式，不重视效果。有些老师在课堂上了解学生作业情况时，只通过举手的形式获取信息，当看到许多学生都举手表示做对时就感到相当满意。其实利用这种方法获取的信息含“水分”很高。至于学生做错的原因，错题的类型，教师不深入追究。
新《课标》提出：“一切为了学生的发展”。在这全面实施素质教育，让学生成为学习的主人的今天，要如何提高批改作业的效率和质量？这是摆在我们面前的一个亟待研究和解决的问题。对照新的课程标准，我对批改作业有以下几方面的思考：
一、批改作业的方式可以多样化
1、自批自改
到了小学三、四年级以后，学生的能力已经有了很大是提高，对于一些口算题、简单的计算题等，就可以让学生自己进行批改。教师在进行集体校对时，还可以让学生提出不同想法，共同完善答案。自我批改能调动学生积极性、主动性，还能减轻教师的批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
2、集体评改
教师如有意识地将一些题目改为判题或选择题，并要求学生准备标有“√”和“×”以及标有选择题答案序号的纸牌，并让学生通过举纸牌来回答判断题和选择题，其效果会好得多。在这些题中教师要有目的地将容易混淆，容易出错的问题让学生在课堂中进行讨论和分析，最后由教师作综合评析。此法有利于学生理清思路、掌握正确的解题方法和提高辨析能力。
3、小组批改
小组批改课堂作业批改小组通常为４-6人为宜。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用小组轮改的方法。即让每个小组成员轮流当批改组长。批改时，由组长担任“小老师”，并以组长的作业为“标准”，组员们共同研究题目的答案。
4、面批面改
为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续扬；对于作业错误较多的后进生要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补单元过关所不能达到的教学效果。
二、注意批改作业及时的信息反馈
由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。所以教师要能及时地、真实地获取信息反馈，使教学效果达到最优化；能使教师有足够时间钻研教材，研究教法，教得轻松；学生也能减轻课业负担，学得愉快。
三、在批改作业中运用激励性的评语
激励性表扬和友善的批评都是积极有效的教育手段，是一针催化剂，使学生产生喜悦的情绪和动力，促进学生向着好的方向努力。我想，如果把表扬和批评变成一种看得见又摸得着的东西，让学生们时刻感受得到，时刻督促自己努力去做好每一件事，这便是激励性评语式的表扬法和友善性评语式的批评法。
1、评语式批评维护了学生的自尊。现在的学生都很敏感，自尊心很强，如果不注意批评的方式方法，往往会产生事倍功半。对于作业，不可能每个学生都能按质按量完成任务，这时教师在批改作业中不要急于告诉学生正确答案，也不要凶巴巴地打上一个“Χ”，而是写上“老师相信，你能行！”、“你进步很快，相信你能做得更好。”、“别灰心，再来一次好吗？”等评语，延迟判断，提供给学生“再表现的机会”让学生在老师的评语动力启发、帮助下改正错误，维护了学生的自尊心，保护学生学习的积极性。
2、采用期待式评语评价，激发学习兴趣，增强学生的自信心，采用期待式评语不是为了排除，而是为了促进发展，应尽量地发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。在作业批改中采用期待评价评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。
3、采用肯定式评语评价，开发学生的潜能，激活创新意识，培养学生积极的上进心。 如在批改应用题作业时，发现学生用多种方法解答每一道题，可写上“你真棒！”、“解得巧，真聪明”、“方法太好了，希望你更上一层楼”。学生在练习反馈中，作业书写工整，计算过程合理，正确率高，或者是比上一次作业有进步的，请在他的本子上写一个“优”奖励他们，并适当加上一句信任的鼓励、关爱的评语，赢得他的爱戴与信赖，使他们心理因素得到优化，进入良性发展状态。
快快乐乐的学习，是所有孩子的愿望。作业批改中的人文性激励评语内容，让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶，沟通了师生情、伙伴情。这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。如果每一个教师都能重视作业的批改，提高作业的批改效率，起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。
新《课标》提出：“一切为了学生的发展”。在这全面实施素质教育，让学生成为学习的主人的今天，要如何提高批改作业的效率和质量？这是摆在我们面前的一个亟待研究和解决的问题。对照新的课程标准，我对批改作业有以下几方面的思考：
一、批改作业的方式可以多样化
1、自批自改
到了小学三、四年级以后，学生的能力已经有了很大是提高，对于一些口算题、简单的计算题等，就可以让学生自己进行批改。教师在进行集体校对时，还可以让学生提出不同想法，共同完善答案。自我批改能调动学生积极性、主动性，还能减轻教师的批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
2、集体评改
教师如有意识地将一些题目改为判题或选择题，并要求学生准备标有“√”和“×”以及标有选择题答案序号的纸牌，并让学生通过举纸牌来回答判断题和选择题，其效果会好得多。在这些题中教师要有目的地将容易混淆，容易出错的问题让学生在课堂中进行讨论和分析，最后由教师作综合评析。此法有利于学生理清思路、掌握正确的解题方法和提高辨析能力。
3、小组批改
小组批改课堂作业批改小组通常为４-6人为宜。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用小组轮改的方法。即让每个小组成员轮流当批改组长。批改时，由组长担任“小老师”，并以组长的作业为“标准”，组员们共同研究题目的答案。
4、面批面改
为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续扬；对于作业错误较多的后进生要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补单元过关所不能达到的教学效果。
二、注意批改作业及时的信息反馈
由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。所以教师要能及时地、真实地获取信息反馈，使教学效果达到最优化；能使教师有足够时间钻研教材，研究教法，教得轻松；学生也能减轻课业负担，学得愉快。
三、在批改作业中运用激励性的评语
激励性表扬和友善的批评都是积极有效的教育手段，是一针催化剂，使学生产生喜悦的情绪和动力，促进学生向着好的方向努力。我想，如果把表扬和批评变成一种看得见又摸得着的东西，让学生们时刻感受得到，时刻督促自己努力去做好每一件事，这便是激励性评语式的表扬法和友善性评语式的批评法。
1、评语式批评维护了学生的自尊。现在的学生都很敏感，自尊心很强，如果不注意批评的方式方法，往往会产生事倍功半。对于作业，不可能每个学生都能按质按量完成任务，这时教师在批改作业中不要急于告诉学生正确答案，也不要凶巴巴地打上一个“Χ”，而是写上“老师相信，你能行！”、“你进步很快，相信你能做得更好。”、“别灰心，再来一次好吗？”等评语，延迟判断，提供给学生“再表现的机会”让学生在老师的评语动力启发、帮助下改正错误，维护了学生的自尊心，保护学生学习的积极性。
2、采用期待式评语评价，激发学习兴趣，增强学生的自信心，采用期待式评语不是为了排除，而是为了促进发展，应尽量地发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。在作业批改中采用期待评价评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。
3、采用肯定式评语评价，开发学生的潜能，激活创新意识，培养学生积极的上进心。 如在批改应用题作业时，发现学生用多种方法解答每一道题，可写上“你真棒！”、“解得巧，真聪明”、“方法太好了，希望你更上一层楼”。学生在练习反馈中，作业书写工整，计算过程合理，正确率高，或者是比上一次作业有进步的，请在他的本子上写一个“优”奖励他们，并适当加上一句信任的鼓励、关爱的评语，赢得他的爱戴与信赖，使他们心理因素得到优化，进入良性发展状态。
快快乐乐的学习，是所有孩子的愿望。作业批改中的人文性激励评语内容，让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶，沟通了师生情、伙伴情。这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。如果每一个教师都能重视作业的批改，提高作业的批改效率，起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。