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摘要： 问题设置和课堂提问是语文课堂教学中最常用、最有效的方法之一。本文在强调认识课堂提问重要性的基础上，理论与实践相结合，侧重探讨语文课堂提问的基本原则、课堂提问艺术和途径，认为问题设置的质量和课堂提问的艺术可以直接影响语文课堂教学质量。采用问题教学法，认真研究语文课堂提问的艺术问题，能够有效地推进基础教育课程改革。
关键词： 初中语文；提问策略；语文教学
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。可见课堂提问之与教学的关系是如此的重要。如何用精、用巧提问艺术，使得思考不再是机械的应答，也不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，笔者对此提出了以下几点建议。
一、结合文本，扩大问题设计的内涵，尤其注意“主问题”的设计
文本是作者的思想感情、心灵世界或隐或显的渗透，在形简义丰、体约文博的语言文字里，我们都可以捕捉到作者的影子。它是学生与作者、教师对话的媒介。王富仁教授：“尊重课文的创作主体是我们感受和理解课文的基本前提，也是正确发挥教师的教学主体和学生的学习主体性的唯一途径。"像鲁迅的《药》是一篇时代特征显著的小说，我们可以设计两个问题让学生了解那个时代：一是在小说中划出能表明辛亥革命时期特征的句子。二是回忆《故乡》一文，说说辛亥革命结农村带来的变化？课文中”“掏出一包洋钱”“眼前后一个大白圈”“这大清天下是我们的”“远近横着几个萧索的村庄”等句子直接表明了辛亥革命的时代特征。
立足文本是基础，设计问题还要打破以往教学中“碎句问答”的桎梏，扩大问题的内涵，追求“妙在这一问”的境界。真实，“这一问”指的是牵一发而却全身的“主问题”，它是课堂教学的导火线，有以一抵十的艺术效果。如《祝福》电影作了如此处理：寒风大雪交迫的夜晚，在祝福声中，祥林嫂又穷又冷又饿，死在鲁镇街上。你赞同吗？你认为祥林嫂是怎样死的？谁是杀害祥林嫂的凶手？这些问题似桥梁，既能沟通学生与老师、文本三者间的对话，又能引导学生走进思苦的王国；有学生认为祥林嫂是自杀，想不开而死的；也有学生认为她是被人遗弃，心灵上受到创伤，活在世上犹如行尸走肉，受精神打击死的；也有学生认为祥林嫂觉得自己对不起毛毛，由于内疚的心情死去的……只要我们教师能吃透文本，像这样“四两拔千斤”的“主问题”还是能为我们所发现的。
二、要注意提的问题难易适度，有启发性
课堂问题设计的难易要有层次，它必须是与学生的认识水平相当的，要循序渐进。首先要恰当，也就是恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。每个提问之后，要留有一定的思考时间，这样才符合学生思维规律和心理特点。再是要适度，就是问题提得要准，要富有启发性，要根据具体内容提出，难易要适度，要有针对性。教师设置的提问需在学生有疑问处，有疑问才有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识、得到真理的兴趣。特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，创造一种“洞然若开”之境，不仅会使学生心理上、精神上得到满足，而且能增强学生学习的自信心。
在教学过程中，老师往提出的问题学生答不出，这是常有的事，基础知识提问就要面对中等生和差生，而知识难点的提问应面向优等生和良好学生。每堂课的问题设计都要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。课堂提问既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。要让学生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。适度的提问能激发学生的好奇心和求知欲，学生通过积极的思维取得成功就能增强学习信心，保持对学习知识的兴趣。
三、以问题为契机，引导学生积极思考
语文课文不因为学生的兴趣而存在，那么，作为语文教师如何让学生对每篇课文产生学习兴趣呢？笔者认为，需要教师对教材进行深入的钻研，通过问题为突破口，以问题为契机，有针对性地为学生设置“趣味性”问题，从而引导学生能够积极的去思考，并在小组合作中对问题进行探究，形成创新思维。
如说明文，学生普遍感觉枯燥无味。于是我在讲八年级上册《苏州园林》一课时，笔者结合教材实际，以学生感觉有趣的问题为契机，加强学生的思维训练，对重难点问题的突破，水到渠成。在多媒体展示之后，说出俗语“上有天堂”，让学生说出下句——“下有苏杭”。那么，苏州为什么会有“天堂”的美称呢？告诉大家，是因为在那里，有一批世界知名的古典园林。在这样的问题为奠基下，学生带着浓厚的兴趣参与到课文《苏州园林》的學习。
总之，课堂提问要在充分把握问题的难易度的基础上，抓住提问契机，随机应变，在课堂教学中根据教学内容，针对学生所处的位置提出恰当的问题，加强课堂提问的意义，给学生留下较鲜明的印象，以加深他们的理解和认识，优化教学效果。
参考文献：
[1]邓娅号. 初中语文课堂有效提问研究[D].湖南师范大学，2013.
（作者单位：江西省铜鼓县高桥中心学校 336200）
关键词： 初中语文；提问策略；语文教学
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。可见课堂提问之与教学的关系是如此的重要。如何用精、用巧提问艺术，使得思考不再是机械的应答，也不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，笔者对此提出了以下几点建议。
一、结合文本，扩大问题设计的内涵，尤其注意“主问题”的设计
文本是作者的思想感情、心灵世界或隐或显的渗透，在形简义丰、体约文博的语言文字里，我们都可以捕捉到作者的影子。它是学生与作者、教师对话的媒介。王富仁教授：“尊重课文的创作主体是我们感受和理解课文的基本前提，也是正确发挥教师的教学主体和学生的学习主体性的唯一途径。"像鲁迅的《药》是一篇时代特征显著的小说，我们可以设计两个问题让学生了解那个时代：一是在小说中划出能表明辛亥革命时期特征的句子。二是回忆《故乡》一文，说说辛亥革命结农村带来的变化？课文中”“掏出一包洋钱”“眼前后一个大白圈”“这大清天下是我们的”“远近横着几个萧索的村庄”等句子直接表明了辛亥革命的时代特征。
立足文本是基础，设计问题还要打破以往教学中“碎句问答”的桎梏，扩大问题的内涵，追求“妙在这一问”的境界。真实，“这一问”指的是牵一发而却全身的“主问题”，它是课堂教学的导火线，有以一抵十的艺术效果。如《祝福》电影作了如此处理：寒风大雪交迫的夜晚，在祝福声中，祥林嫂又穷又冷又饿，死在鲁镇街上。你赞同吗？你认为祥林嫂是怎样死的？谁是杀害祥林嫂的凶手？这些问题似桥梁，既能沟通学生与老师、文本三者间的对话，又能引导学生走进思苦的王国；有学生认为祥林嫂是自杀，想不开而死的；也有学生认为她是被人遗弃，心灵上受到创伤，活在世上犹如行尸走肉，受精神打击死的；也有学生认为祥林嫂觉得自己对不起毛毛，由于内疚的心情死去的……只要我们教师能吃透文本，像这样“四两拔千斤”的“主问题”还是能为我们所发现的。
二、要注意提的问题难易适度，有启发性
课堂问题设计的难易要有层次，它必须是与学生的认识水平相当的，要循序渐进。首先要恰当，也就是恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。每个提问之后，要留有一定的思考时间，这样才符合学生思维规律和心理特点。再是要适度，就是问题提得要准，要富有启发性，要根据具体内容提出，难易要适度，要有针对性。教师设置的提问需在学生有疑问处，有疑问才有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识、得到真理的兴趣。特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，创造一种“洞然若开”之境，不仅会使学生心理上、精神上得到满足，而且能增强学生学习的自信心。
在教学过程中，老师往提出的问题学生答不出，这是常有的事，基础知识提问就要面对中等生和差生，而知识难点的提问应面向优等生和良好学生。每堂课的问题设计都要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。课堂提问既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。要让学生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。适度的提问能激发学生的好奇心和求知欲，学生通过积极的思维取得成功就能增强学习信心，保持对学习知识的兴趣。
三、以问题为契机，引导学生积极思考
语文课文不因为学生的兴趣而存在，那么，作为语文教师如何让学生对每篇课文产生学习兴趣呢？笔者认为，需要教师对教材进行深入的钻研，通过问题为突破口，以问题为契机，有针对性地为学生设置“趣味性”问题，从而引导学生能够积极的去思考，并在小组合作中对问题进行探究，形成创新思维。
如说明文，学生普遍感觉枯燥无味。于是我在讲八年级上册《苏州园林》一课时，笔者结合教材实际，以学生感觉有趣的问题为契机，加强学生的思维训练，对重难点问题的突破，水到渠成。在多媒体展示之后，说出俗语“上有天堂”，让学生说出下句——“下有苏杭”。那么，苏州为什么会有“天堂”的美称呢？告诉大家，是因为在那里，有一批世界知名的古典园林。在这样的问题为奠基下，学生带着浓厚的兴趣参与到课文《苏州园林》的學习。
总之，课堂提问要在充分把握问题的难易度的基础上，抓住提问契机，随机应变，在课堂教学中根据教学内容，针对学生所处的位置提出恰当的问题，加强课堂提问的意义，给学生留下较鲜明的印象，以加深他们的理解和认识，优化教学效果。
参考文献：
[1]邓娅号. 初中语文课堂有效提问研究[D].湖南师范大学，2013.
（作者单位：江西省铜鼓县高桥中心学校 336200）