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摘要：有效的提问对学生思维的发展和语言运用能力的提升都具有重要的意义。文章从教学案例入手，通过分析教师有效的提问以及学生的回答，探讨了如何通过有效的提问触发学生的思维活动，以帮助学生达到语言运用的更高层次。
关键词：有效提问；问题设计；思维发展；语言运用
有效提问是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，激发学生的参与意识、使学生更积极地参与学习过程的提问。《义务教育英语课程标准（2011年版）》特别强调了对学生思维能力的培养。发展学生的思维能力是英语课堂教学的一项重要任务，也是培养学生综合语言运用能力的必要手段。问题是思维的导向，有效的课堂提问能促使学生积极思考。在外研版《英语》（三年级起点）教材中，教师可以巧借提问，通过实物、图片、肢体语言、多媒体等创设语境，让学生积极思考，展开想象，在多样化的问答中达到发展语言能力与思维能力的目的。
一、 有效提问，创造说的机会，激发学生表达思维
教师要以“理解—记忆—运用”的思路设计教学，即在教学过程中，教师应将教学重心下移给学生，开放教学环节，给学生提出具有开放度、具有挑战性的问题，激活学生已有的知识经验、兴趣、态度与思维，多给学生创造说的机会。在新课的导入部分，适当的开放性问题能激发学生思考问题的兴趣，激发学生的思维，让学生获得说的机会，收获成功的喜悦。例如，外研版《英语》六年级上册Module 5 Unit 1“Can I Write to Her？”的话题是寻找笔友，主要内容是Daming和Simon遇到了Simon的朋友Laura，得知Laura想结识一位中国笔友，于是向她介绍了Lingling。许多教师在教学这篇课文时都觉得枯燥乏味，于是仅从课文中提取几个问题让学生回答；或让学生开展角色扮演活动，但却因为学生对人物关系不熟经常把人物角色弄混淆。执教者经过认真研究教材内容后发现，在新课导入阶段，可以先指导学生理清人物之间的关系，以此帮助学生梳理文本。于是，执教者提出“What do you know about Simon and Daming？”这一问题，让学生来谈论他们了解到的Simon和Daming，以此激发学生的思维。学生结合前几个模块所学的语言知识，表达了他们对人物的了解。比如，关于Simon，学生有如下表达：
S1： Simon is Damings cousin.
S2： Simon lives in New York. New York is in the east of America.
S3： Collecting stamps is Simons hobby.
S4： Thankgiving Day is Simons favourite festival.
S5： Simon wants to visit China and learn Chinese. He really wants to go to the Great Wall.
关于Daming，学生有如下表达：
S6： Daming is Simons cousin.
S7： Daming is visiting the USA. Hes in New York with his cousin Simon.
S8： The Great Wall is near Damings home.
S9： He went to Chinatown in New York.
S10： Damings favourite festival is the Spring Festival.
S11： Daming has got a friend.Her name is Lingling.
学生将文中人物的信息进行梳理后，其已学知识得以激活，这样就给他们提供说英语的机会，也为新朋友Laura的出场以及之后表演课文对话做好了铺垫。
二、 有效提问，促进课堂生成，培养学生创造性思维
课堂是学生感知和理解语言的主阵地，真实的语言实践任务是运用语言
的最佳手段。新课程强调课堂的互动生成，也十分重视课前的预设。利用有效的提问，对学生的思维进行预测，能为学生打开更为广阔的交流空间，使课堂教学充满生机和活力，也能培养学生创造性思维。例如，外研版《英语》第三册《Module 7 Unit 1 Were going to go to Hainan.》一课教学中，执教者利用班级课程表，提出有效的问题，让学生用已学过的动词短语填补话语空缺，从而培养学生的创造性思维。教师与学生展开如下教学对话：
T： Whats your second lesson today？（当时是早晨第一节课。）
Ss：Its PE.
T： What are you going to do in your PE lesson？
S1： Maybe were going to run.
S2： Maybe were going to jump.
S3： Maybe were going to play basketball.
S4： Maybe were going to do morning exercises.
……
執教者能以课程表为引子，打开学生的思路，填补话语空缺，对本课的重点句型进行有效操练，将语境的创设与学生实际生活相联系，能潜移默化地培养学生的综合语言运用能力，也培养了学生的创造性思维。
三、 有效提问，作出合理评价，激发学生体验成功 在课程实施的过程中，评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。有效提问要求对学生的回答作出合理的评价，这样才能使学生乐于参与课堂活动，获得成功的体验。例如：外研版《英语》三年级英语第二册《Module 8 Seasons and Weather》学习单词：spring， warm， summer， hot， autumn， cool， winter， cold。教材通过讨论最喜欢的季节及理由的对话情景呈现本课主要词汇。执教者在教学中通过人称的转换，对句子“Whats your favourite season？Why？”进行拓展，师生对话如下：
T： Lets play a guessing game， OK？
Ss： OK.
T： S1， please come here and tell me： Whats your favourite season？Why？
S1： （走到教师跟前耳语）I like winter. I can make a snowman.
T： She likes...because she can...（一边板书，一边示意学生跟读并自由想象。）
S2：She likes spring， because she can warm and sunny.
执教者用句子“Maybe she likes spring， because its warm and sunny.”纠正S2的错误回答，保护了她的自尊心，同时提醒全班学生气候的正确表达。学生在充满温情的课堂氛围中思维活跃：
S3：She likes spring. Because its warm.
S4： She likes summer. Because she have summer holiday.
S5： She likes autumn. Because she can fly a kite.
T： I like summer. Because I have summer holiday. And you like summer， because you have summer holiday，too. And maybe she likes summer， because she has summer holiday. Right？
执教者没有直接指出S4的错误回答，而是通过I、you、she三个不同人称代词的比较，让学生区分了have，has的不同用法，學生在轻松的氛围中增长了知识，增加了自信。学生的思维在和谐的课堂氛围中得以激活，其思维能力也得到了有效发展。
在小学英语课堂教学中，教师能根据教学精心设计问题，在有效提问的同时还应该善于导疑，能留给学生足够的时间自己释疑，并能对学生的回答作出合理评价。这样，英语课堂才能成为训练学生思维的舞台，才能实现学生英语思维能力和语言运用能力的共同发展。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 邓黎莉.在小学英语课堂教学中培养学生思维能力的实际[J].中小学外语教学（小学篇），2014（1）.
[3] 卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.
作者简介：陈庆玲，福建省泉州市立成小学。
关键词：有效提问；问题设计；思维发展；语言运用
有效提问是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，激发学生的参与意识、使学生更积极地参与学习过程的提问。《义务教育英语课程标准（2011年版）》特别强调了对学生思维能力的培养。发展学生的思维能力是英语课堂教学的一项重要任务，也是培养学生综合语言运用能力的必要手段。问题是思维的导向，有效的课堂提问能促使学生积极思考。在外研版《英语》（三年级起点）教材中，教师可以巧借提问，通过实物、图片、肢体语言、多媒体等创设语境，让学生积极思考，展开想象，在多样化的问答中达到发展语言能力与思维能力的目的。
一、 有效提问，创造说的机会，激发学生表达思维
教师要以“理解—记忆—运用”的思路设计教学，即在教学过程中，教师应将教学重心下移给学生，开放教学环节，给学生提出具有开放度、具有挑战性的问题，激活学生已有的知识经验、兴趣、态度与思维，多给学生创造说的机会。在新课的导入部分，适当的开放性问题能激发学生思考问题的兴趣，激发学生的思维，让学生获得说的机会，收获成功的喜悦。例如，外研版《英语》六年级上册Module 5 Unit 1“Can I Write to Her？”的话题是寻找笔友，主要内容是Daming和Simon遇到了Simon的朋友Laura，得知Laura想结识一位中国笔友，于是向她介绍了Lingling。许多教师在教学这篇课文时都觉得枯燥乏味，于是仅从课文中提取几个问题让学生回答；或让学生开展角色扮演活动，但却因为学生对人物关系不熟经常把人物角色弄混淆。执教者经过认真研究教材内容后发现，在新课导入阶段，可以先指导学生理清人物之间的关系，以此帮助学生梳理文本。于是，执教者提出“What do you know about Simon and Daming？”这一问题，让学生来谈论他们了解到的Simon和Daming，以此激发学生的思维。学生结合前几个模块所学的语言知识，表达了他们对人物的了解。比如，关于Simon，学生有如下表达：
S1： Simon is Damings cousin.
S2： Simon lives in New York. New York is in the east of America.
S3： Collecting stamps is Simons hobby.
S4： Thankgiving Day is Simons favourite festival.
S5： Simon wants to visit China and learn Chinese. He really wants to go to the Great Wall.
关于Daming，学生有如下表达：
S6： Daming is Simons cousin.
S7： Daming is visiting the USA. Hes in New York with his cousin Simon.
S8： The Great Wall is near Damings home.
S9： He went to Chinatown in New York.
S10： Damings favourite festival is the Spring Festival.
S11： Daming has got a friend.Her name is Lingling.
学生将文中人物的信息进行梳理后，其已学知识得以激活，这样就给他们提供说英语的机会，也为新朋友Laura的出场以及之后表演课文对话做好了铺垫。
二、 有效提问，促进课堂生成，培养学生创造性思维
课堂是学生感知和理解语言的主阵地，真实的语言实践任务是运用语言
的最佳手段。新课程强调课堂的互动生成，也十分重视课前的预设。利用有效的提问，对学生的思维进行预测，能为学生打开更为广阔的交流空间，使课堂教学充满生机和活力，也能培养学生创造性思维。例如，外研版《英语》第三册《Module 7 Unit 1 Were going to go to Hainan.》一课教学中，执教者利用班级课程表，提出有效的问题，让学生用已学过的动词短语填补话语空缺，从而培养学生的创造性思维。教师与学生展开如下教学对话：
T： Whats your second lesson today？（当时是早晨第一节课。）
Ss：Its PE.
T： What are you going to do in your PE lesson？
S1： Maybe were going to run.
S2： Maybe were going to jump.
S3： Maybe were going to play basketball.
S4： Maybe were going to do morning exercises.
……
執教者能以课程表为引子，打开学生的思路，填补话语空缺，对本课的重点句型进行有效操练，将语境的创设与学生实际生活相联系，能潜移默化地培养学生的综合语言运用能力，也培养了学生的创造性思维。
三、 有效提问，作出合理评价，激发学生体验成功 在课程实施的过程中，评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。有效提问要求对学生的回答作出合理的评价，这样才能使学生乐于参与课堂活动，获得成功的体验。例如：外研版《英语》三年级英语第二册《Module 8 Seasons and Weather》学习单词：spring， warm， summer， hot， autumn， cool， winter， cold。教材通过讨论最喜欢的季节及理由的对话情景呈现本课主要词汇。执教者在教学中通过人称的转换，对句子“Whats your favourite season？Why？”进行拓展，师生对话如下：
T： Lets play a guessing game， OK？
Ss： OK.
T： S1， please come here and tell me： Whats your favourite season？Why？
S1： （走到教师跟前耳语）I like winter. I can make a snowman.
T： She likes...because she can...（一边板书，一边示意学生跟读并自由想象。）
S2：She likes spring， because she can warm and sunny.
执教者用句子“Maybe she likes spring， because its warm and sunny.”纠正S2的错误回答，保护了她的自尊心，同时提醒全班学生气候的正确表达。学生在充满温情的课堂氛围中思维活跃：
S3：She likes spring. Because its warm.
S4： She likes summer. Because she have summer holiday.
S5： She likes autumn. Because she can fly a kite.
T： I like summer. Because I have summer holiday. And you like summer， because you have summer holiday，too. And maybe she likes summer， because she has summer holiday. Right？
执教者没有直接指出S4的错误回答，而是通过I、you、she三个不同人称代词的比较，让学生区分了have，has的不同用法，學生在轻松的氛围中增长了知识，增加了自信。学生的思维在和谐的课堂氛围中得以激活，其思维能力也得到了有效发展。
在小学英语课堂教学中，教师能根据教学精心设计问题，在有效提问的同时还应该善于导疑，能留给学生足够的时间自己释疑，并能对学生的回答作出合理评价。这样，英语课堂才能成为训练学生思维的舞台，才能实现学生英语思维能力和语言运用能力的共同发展。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 邓黎莉.在小学英语课堂教学中培养学生思维能力的实际[J].中小学外语教学（小学篇），2014（1）.
[3] 卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.
作者简介：陈庆玲，福建省泉州市立成小学。