【摘 要】
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2020年，正值国家脱贫攻坚收官之年，4月下旬，我有幸参加了单位组织的赴凉山州雷波县帕哈乡八合村幼教点帮扶支教活动。每天和村幼的老师、孩子们朝夕相处，我发现他们对外面的世界非常向往，觉得大城市什么都好，认为自己所在的村幼条件差，即使个人努力也追赶不上;而孩子们上学的目的也大多是有一天能走出大凉山，到大城市去工作和生活。 回想之前的“帮扶”，我总是不遗余力地将先进的教育理念、城市的教育资源、现代的
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2020年，正值国家脱贫攻坚收官之年，4月下旬，我有幸参加了单位组织的赴凉山州雷波县帕哈乡八合村幼教点帮扶支教活动。每天和村幼的老师、孩子们朝夕相处，我发现他们对外面的世界非常向往，觉得大城市什么都好，认为自己所在的村幼条件差，即使个人努力也追赶不上;而孩子们上学的目的也大多是有一天能走出大凉山，到大城市去工作和生活。
回想之前的“帮扶”，我总是不遗余力地将先进的教育理念、城市的教育资源、现代的教育方法带去村幼，急切地期待着其教学现状有所改变。但这样的信息，村幼的老师们看得越多，听得越多，就越感到自己与大城市的“差距”，从而产生无法企及的“失望”和想要“逃离”的念头。这显然有悖于我们帮扶的初衷：让村幼教师获得更好、更适宜的学习和发展，再用自己所学建设家乡。
这让我不断反思，并逐渐明确一个信念——“村幼教师要通过帮扶寻求发展，一定不能忘掉自己”。习总书记说“扶贫先扶智”，我想这里的“智”包含了两层意思，一是“认识自我”——这是一种向内发现、提取、扬弃、建立自信的智慧;二是“发展自我”——这是一种向外学习、吸纳、选择、自主自强的智慧。这里的“自我”不僅包括“我自己”，实现自我的成长;还包括“我的家乡”，建设好自己的家乡。为践行这一理念，我从鼓励村幼教师“认识自我”入手，在帮扶培训中，通过引导其“思维的参与”，帮助他们看见自己，发现孩子，找到教育，自主学习。
“问题”引发思考
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