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早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程。它是一个融观察、记忆、想象、思维、表达等多种认知活动于一体的综合过程。早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分,对促进幼儿语言发展乃至其他领域的发展均具有重要的价值。
目前早期阅读活动在许多幼儿园都开展得有声有色，但是也存在有些老师对早期阅读的认识不够深入，了解不够全面，阅读目的功利化倾向，把儿童早期阅读等同于早期识字，过份强调获取知识，忽视情感发展和思维能力、想象能力等的培养，从而在阅读活动过程中存在困惑和误区。怎样有效地开展早期阅读活动？下面就其指导策略谈谈个人的看法与体会：
一、借助色彩辨析开展阅读
从色彩给予强烈的视觉感应的特征入手，引导幼儿从色彩及其变化的辨析中开展早期阅读，具有最直接、鲜明的效果。绘本最大特点是图文并茂，以丰富的色彩图画吸引幼儿，为幼儿喜爱。从色彩上辨析意象的特征、冷暖色调、季节色彩、虚实动静等存在状态有利于幼儿更好地感悟绘本故事内涵。绘本中很多时候作者会以某个色调为基准，巧妙给人以温馨或紧张等的心理感受。
如：大班早期阅读《夜里什么人不睡觉》，用色彩对比表现白天与夜晚。书中表现夜间生活的图画，大多处理成深蓝色调，而灯光明亮的室内和白天生活，则多以暖色调表现，形成强烈的对比，让读者轻易地从颜色就区分出图画的时间、内容。我们可以采用幼儿自主阅读的方法，引导幼儿通过色彩，日夜对照，猜想那些夜里不睡觉的人为我们做了什么事？为什么不睡觉？让幼儿清晰地了解夜里不睡觉人们工作的特殊与辛苦，感恩这些人。再如大班早期阅读《地球的呼吸》，这本书以明亮轻快的水彩画笔调让读者感知大自然的各种生物生存的美好和谐环境，又以灰暗色调画出的天空，冒浓烟的烟囱，则使幼儿感受到给人类、森林动物、海洋动物带来的严重危害，留下强烈的印象。这样通过辨析色彩的冷暖，感知图一的时季、称帝、情感及其变化开展早期阅读，能较好地感悟绘本故事内涵。
二、通过读图猜想引导阅读
看懂书最重要的是读图能力。读图能力包括辨别角色、分析图意、前后联系。在孩子理解图画书内容时，应关注他们对书中图画产生的好奇，引导幼儿读图猜想，对故事角色、情节描述大胆表达自己对画面内容的理解。中班阅读活动《猴子穿鞋》，老师注意引导幼儿观察画面中猴子的动作、表情、装扮及其变化，充分想象小猴子的心理活动和情节发展。如引导幼儿观察：图画中猴子的眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张的大大的，心里在想些什么呢？穿上鞋的小猴表情怎样？其它小猴看见了有什么想法？小朋友们纷纷发表自己的看法，有的说：“小猴穿上鞋可开心了，高兴地说，我也穿上新鞋子了！”其他小猴有的很羡慕，有的说：“不行不行，穿上鞋，可怎么爬树呀！”通过观察画面猜想人物或动物的心理活动，引导幼儿阅读说话，结合自己已有经验大胆想象和表达，有助于幼儿较快地感受作品想要传达的信息，产生情感体验。在这个环节中教师要把握一点，对幼儿多种多样的想象要给予热情的鼓励和积极的引导。
三、依托图文融合指示阅读
看书不仅看文字，更重要的是理解书中所传达的意义和感情。文字是帮助阅读的工具，切不可把掌握工具当做阅读的目的，而应该边阅读边识字，伴随着阅读而识字。依托文字的猜想和图文的联系开展阅读，可进一步促进幼儿阅读能力的提高。
1、字词猜想阅读：大班幼儿对文字敏感，已掌握了一些文字，在阅读时除了看图，他们也会看文字。教师可采用字词猜想阅读法，如：大班早期阅读《会走路的树》，引导幼儿关注封面上的文字，启发幼儿就其认识的字进行猜想说话。如“会”字，可设问：“说说看，你会什么？谁会什么？”如有幼儿不认识的字，教师引导幼儿观察画面，指导认识后再引导猜想：最后再设问导读：“树怎么会走路？”让幼儿从字词的认识，猜想中把握故事内容，发展思维，提高阅读效果。
2、图文匹配阅读：大班幼儿直接从文字入手去掌握故事内容的，虽然能较快理解书中的情节，但比读图能力强的幼儿想象力的发展空间小，我们采用图文匹配阅读方法使这两类幼儿进行互动，识字的被不识字的羡慕，常常被请教书中说了什么，而识字的喜欢听读图能力强的幼儿对图画做细致的描述。如中班阅读活动《动物的边界》，幼儿自由阅读，鼓励幼儿讨论交流书中出现的动物的边界这个环节，教师可引导幼儿：“你对哪页画面感兴趣，画面有哪些动物，他们的边界是什么？你是用什么方法知道的？”我们分别请识字和读图的幼儿进行介绍，然后师采取图文配对，结合贴绒教具和文字图卡，把书中出现的动物和它们的家的边界对应起来，达到促进阅读，加深理解的目的。
四、凭靠互动质疑激发阅读
对具有一定阅读经验的幼儿，如中大班幼儿，可采用“互动质疑”的策略，鼓励幼儿自己先独立阅读，然后就你知道了什么，有什么发现，有什么疑问，提出自己见解和疑惑，通过集体讨论、同伴互助，甚至辩论来解决问题，让幼儿在阅读中用不同的视角和独特的理解来诠释自己眼中的图画书。如：大班科学阅读活动《鸟窝里的树》，在幼儿自主阅读环节中，一个幼儿观察到画面的细节第24页“鸟窝里有个蛋宝宝上有象蝴蝶一样的东西，是怎么回事？”针对这个问题，教师把问题抛出去，“这个问题，谁来帮助解决？”，让幼儿思考、讨论，借助同伴的力量来解答这个问题：那是即将孵出蛋壳的小鸟的嘴巴。又有幼儿提出疑问：“在第18页，我不明白，小树苗从鸟窝里搬下来的时候没有泥土为什么不会死掉？”面对孩子童真的质问，教师结合多媒体教学手段，放大画面，引导幼儿观察画面，发现小树苗从鸟窝中搬下来时，连根拔起，所以能活。从而融入科学知识---植物的生长需要的条件。这样的阅读，能较好第激发幼儿的竞争心理和阅读兴趣，提高阅读质量。
总之，早期阅读中教师应采取各种策略，引导幼儿积极阅读，帮助幼儿逐渐积累并形成有效的阅读经验，促进幼儿思维的发展、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力。
参考文献
[1]林茅主编的学前儿童分级阅读能力培养用书
[2]《幼儿园教育指导纲要》
目前早期阅读活动在许多幼儿园都开展得有声有色，但是也存在有些老师对早期阅读的认识不够深入，了解不够全面，阅读目的功利化倾向，把儿童早期阅读等同于早期识字，过份强调获取知识，忽视情感发展和思维能力、想象能力等的培养，从而在阅读活动过程中存在困惑和误区。怎样有效地开展早期阅读活动？下面就其指导策略谈谈个人的看法与体会：
一、借助色彩辨析开展阅读
从色彩给予强烈的视觉感应的特征入手，引导幼儿从色彩及其变化的辨析中开展早期阅读，具有最直接、鲜明的效果。绘本最大特点是图文并茂，以丰富的色彩图画吸引幼儿，为幼儿喜爱。从色彩上辨析意象的特征、冷暖色调、季节色彩、虚实动静等存在状态有利于幼儿更好地感悟绘本故事内涵。绘本中很多时候作者会以某个色调为基准，巧妙给人以温馨或紧张等的心理感受。
如：大班早期阅读《夜里什么人不睡觉》，用色彩对比表现白天与夜晚。书中表现夜间生活的图画，大多处理成深蓝色调，而灯光明亮的室内和白天生活，则多以暖色调表现，形成强烈的对比，让读者轻易地从颜色就区分出图画的时间、内容。我们可以采用幼儿自主阅读的方法，引导幼儿通过色彩，日夜对照，猜想那些夜里不睡觉的人为我们做了什么事？为什么不睡觉？让幼儿清晰地了解夜里不睡觉人们工作的特殊与辛苦，感恩这些人。再如大班早期阅读《地球的呼吸》，这本书以明亮轻快的水彩画笔调让读者感知大自然的各种生物生存的美好和谐环境，又以灰暗色调画出的天空，冒浓烟的烟囱，则使幼儿感受到给人类、森林动物、海洋动物带来的严重危害，留下强烈的印象。这样通过辨析色彩的冷暖，感知图一的时季、称帝、情感及其变化开展早期阅读，能较好地感悟绘本故事内涵。
二、通过读图猜想引导阅读
看懂书最重要的是读图能力。读图能力包括辨别角色、分析图意、前后联系。在孩子理解图画书内容时，应关注他们对书中图画产生的好奇，引导幼儿读图猜想，对故事角色、情节描述大胆表达自己对画面内容的理解。中班阅读活动《猴子穿鞋》，老师注意引导幼儿观察画面中猴子的动作、表情、装扮及其变化，充分想象小猴子的心理活动和情节发展。如引导幼儿观察：图画中猴子的眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张的大大的，心里在想些什么呢？穿上鞋的小猴表情怎样？其它小猴看见了有什么想法？小朋友们纷纷发表自己的看法，有的说：“小猴穿上鞋可开心了，高兴地说，我也穿上新鞋子了！”其他小猴有的很羡慕，有的说：“不行不行，穿上鞋，可怎么爬树呀！”通过观察画面猜想人物或动物的心理活动，引导幼儿阅读说话，结合自己已有经验大胆想象和表达，有助于幼儿较快地感受作品想要传达的信息，产生情感体验。在这个环节中教师要把握一点，对幼儿多种多样的想象要给予热情的鼓励和积极的引导。
三、依托图文融合指示阅读
看书不仅看文字，更重要的是理解书中所传达的意义和感情。文字是帮助阅读的工具，切不可把掌握工具当做阅读的目的，而应该边阅读边识字，伴随着阅读而识字。依托文字的猜想和图文的联系开展阅读，可进一步促进幼儿阅读能力的提高。
1、字词猜想阅读：大班幼儿对文字敏感，已掌握了一些文字，在阅读时除了看图，他们也会看文字。教师可采用字词猜想阅读法，如：大班早期阅读《会走路的树》，引导幼儿关注封面上的文字，启发幼儿就其认识的字进行猜想说话。如“会”字，可设问：“说说看，你会什么？谁会什么？”如有幼儿不认识的字，教师引导幼儿观察画面，指导认识后再引导猜想：最后再设问导读：“树怎么会走路？”让幼儿从字词的认识，猜想中把握故事内容，发展思维，提高阅读效果。
2、图文匹配阅读：大班幼儿直接从文字入手去掌握故事内容的，虽然能较快理解书中的情节，但比读图能力强的幼儿想象力的发展空间小，我们采用图文匹配阅读方法使这两类幼儿进行互动，识字的被不识字的羡慕，常常被请教书中说了什么，而识字的喜欢听读图能力强的幼儿对图画做细致的描述。如中班阅读活动《动物的边界》，幼儿自由阅读，鼓励幼儿讨论交流书中出现的动物的边界这个环节，教师可引导幼儿：“你对哪页画面感兴趣，画面有哪些动物，他们的边界是什么？你是用什么方法知道的？”我们分别请识字和读图的幼儿进行介绍，然后师采取图文配对，结合贴绒教具和文字图卡，把书中出现的动物和它们的家的边界对应起来，达到促进阅读，加深理解的目的。
四、凭靠互动质疑激发阅读
对具有一定阅读经验的幼儿，如中大班幼儿，可采用“互动质疑”的策略，鼓励幼儿自己先独立阅读，然后就你知道了什么，有什么发现，有什么疑问，提出自己见解和疑惑，通过集体讨论、同伴互助，甚至辩论来解决问题，让幼儿在阅读中用不同的视角和独特的理解来诠释自己眼中的图画书。如：大班科学阅读活动《鸟窝里的树》，在幼儿自主阅读环节中，一个幼儿观察到画面的细节第24页“鸟窝里有个蛋宝宝上有象蝴蝶一样的东西，是怎么回事？”针对这个问题，教师把问题抛出去，“这个问题，谁来帮助解决？”，让幼儿思考、讨论，借助同伴的力量来解答这个问题：那是即将孵出蛋壳的小鸟的嘴巴。又有幼儿提出疑问：“在第18页，我不明白，小树苗从鸟窝里搬下来的时候没有泥土为什么不会死掉？”面对孩子童真的质问，教师结合多媒体教学手段，放大画面，引导幼儿观察画面，发现小树苗从鸟窝中搬下来时，连根拔起，所以能活。从而融入科学知识---植物的生长需要的条件。这样的阅读，能较好第激发幼儿的竞争心理和阅读兴趣，提高阅读质量。
总之，早期阅读中教师应采取各种策略，引导幼儿积极阅读，帮助幼儿逐渐积累并形成有效的阅读经验，促进幼儿思维的发展、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力。
参考文献
[1]林茅主编的学前儿童分级阅读能力培养用书
[2]《幼儿园教育指导纲要》