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归因之一
“眉毛胡子一把抓”——教学内容不加选择,教学设计重点不突出
从现在的语文公开课来看,阅读教学几乎逐渐形成了一种既定的课堂教学模式:整体感悟——研讨探究——体验反思——拓展迁移,当然,这也是符合学生从整体到局部,再从局部到整体的认识事物的客观规律的。但很多老师往往学走了样,要么每个环节都像走过场,平均用时,要么课堂容量过大,什么内容都想在一堂课内解决,其结果可想而知。
应对策略:针对语文学科特点,全面、具体、明确地制定课堂教学目标并实施
根据具体的教学内容进行认真的裁剪,确定教学重点,把握难点,分散疏导,使教有目标、学有目标、指导检查也有目标,课堂教学有的放矢。整个教学过程围绕目标展开,教学内容的增减,教学方法的设计、应用,教学环节的衔接都始终如一地为实现教学目标服务。教学过程是一个动态的流程,教学目标存在着生成性和不可预知性,应让课堂在动态生成中进行。切实可行的教学目标,能激发学生的成就感、求知欲和创造力,最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性。
归因之二
“一切围着课件转”——多媒体课件泛滥成灾,课堂失去阅读的活力和思维的效率
多媒体在课改中担当着重要的角色,对各方面有独到的作用,但有些教师成了课件的奴隶,认为课件就是课改的标志,于是忽视了对教材的钻研、对教学设计的思考。唯课件精美第一,使语文课堂从“死气沉沉”走向“浮躁”和“花哨”,使语文课堂在图片和声音的热闹中失去了阅读活力和思维效率。
应对策略
1.多媒体的使用不能喧宾夺主,只能起到辅助作用。
2.恰当、适量的声音、背景色、图片和文字可使语文课堂自然流畅。
3.多媒体要根据课型和课文内容的变化而变化。
归因之三
“问题满堂飞”——语文课由“满堂灌”走向“满堂问”
在课改实验中,那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在,遗憾的是,取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学:教师在课堂上连续提问,或是非问,或选择问。对学生的回答,教师也只作简单的肯定、否定,或不置可否,然后自己补充讲解,再提出问题……
这种“满堂问”的教学,表面看去,学生似乎是在主动学习,但其实质仍然是以教师为中心,教师预设好结论,然后千方百计引导学生猜测,并以预先设定好的答案为最终目标,以此锁定学生的思维,与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。
应对策略
首先,设计问题要找准切入点。这个切入点,对课文而言,具有“牵一发而动全篇”之效;对学生而言,这一点能开启学生的心智,激活学生的思维,引发学生进行深层的多向的思考与探析。
其次,教师要敏锐地洞察、果断地把握学生思维流向及流程的教学机智。
归因之四
“捡了芝麻,丢了西瓜。”——学生小组合作探究重形轻质,指导乏力
《语文课程标准》指出,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是,我们便可以在大大小小的公开课上看到学生的小组合作。只要老师一声令下,学生前后四人便开始忙活起来,但是少有具体怎样合作、如何分工的指导。而且往往是时间仓促,教师为了完成教学任务,就叫几组已经完成了的小组代表发言,至于全体小组成员的合作质量、学习方式,则似乎都是无关紧要的事了!
应对策略
首先,要在平时建立相对稳定的学生学习小组,并优化小组组合。教师在接班之初,即可着手组建语文学习小组,人数一般为4—6人,注意学生性别、年龄、学业基础的差异,做到合理搭配,分工明确。这样有利于提高小组合作学习的质量,激发学生合作学习的动机和热情。
其次,要加强合作学习的方法指导,保证合作学习质量。
其三,要重视整个合作学习的评价,既有平时阶段性的评价,又有期末总结性的评价,更主要的是课堂合作学习过程中的及时评估。
归因之五
“公说公有理,婆说婆有理。”——探究走偏,曲解生成
在语文课堂教学过程中,常常出现超出预设的稍纵即逝的生成资源,这是引发学生探究的最佳时机,对教学内容而言是拓展和延伸的机遇,也是培养学生求异思维和创新思维的契合点。但是,如果教师不能充分地把握和驾驭,则会产生游离于文本之外的天马行空式的“探究”,产生误导与失误,偏离目标和教学重点,冲淡了一节课的中心主旨。例如,《背影》一课对父亲“背影”形象的讨论,有学生冒出“违反交通规则”、“不够潇洒”的悖论。时下的语文课堂,往往会被这些看似“热闹”的探究所迷惑。更有甚者,有的教师停留在表面上,不能果断、巧妙地规避或引导,往往辩论得难解难分,却与文本大不相干,曲解了文本的主旨,最后只好不了了之。这不但浪费了有限的课堂时间,而且陷入了伪真的泥潭,得不偿失。
应对策略
教师要学会与文本进行高效的对话,吃透教材,并能灵活地使用教材,更要讲究教学策略,学会组织学生进行自主的听、说、读、写、看的活动,必要时依据学生发展的实际,重新整合教材,然后再从有利于提高学生语文素养和创新素质的角度出发,设计出能够促使学生深入探究的核心问题。
归因之六
“种了别人的田,荒了自家的园。”——语文教学脱离特有的言语形式,等同于其他学科的学习
目前的许多语文课,多以“得意”为主,恰恰是“得意”而忘“言”,也就是只注意引导学生关注课文写了什么,说了什么,而不注意引导学生品味课文是怎么写,怎么说的。这种失衡的做法,不仅不能有效地提高人文素养,而且会把语文掏空。语文教学是凭借文本的语言,着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,并在此基础上,使学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣,从而在学习语文的同时学习做人。
应对策略
首先,要培养学生良好的阅读习惯,做到“不动笔墨不读书”。教师要对学生的圈点勾画加以具体的指导,使学生养成关注语言文字、抓住关键词句理解文章内容,品味人物形象和作者思想感情的思维方式和学习习惯。
其次,要引导学生深入文本的语言深处,丰富学生的语言积累。
最后,要加强朗读,特别是诵读,培养语感,注重积累。
(责任编辑 韦 雄)
“眉毛胡子一把抓”——教学内容不加选择,教学设计重点不突出
从现在的语文公开课来看,阅读教学几乎逐渐形成了一种既定的课堂教学模式:整体感悟——研讨探究——体验反思——拓展迁移,当然,这也是符合学生从整体到局部,再从局部到整体的认识事物的客观规律的。但很多老师往往学走了样,要么每个环节都像走过场,平均用时,要么课堂容量过大,什么内容都想在一堂课内解决,其结果可想而知。
应对策略:针对语文学科特点,全面、具体、明确地制定课堂教学目标并实施
根据具体的教学内容进行认真的裁剪,确定教学重点,把握难点,分散疏导,使教有目标、学有目标、指导检查也有目标,课堂教学有的放矢。整个教学过程围绕目标展开,教学内容的增减,教学方法的设计、应用,教学环节的衔接都始终如一地为实现教学目标服务。教学过程是一个动态的流程,教学目标存在着生成性和不可预知性,应让课堂在动态生成中进行。切实可行的教学目标,能激发学生的成就感、求知欲和创造力,最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性。
归因之二
“一切围着课件转”——多媒体课件泛滥成灾,课堂失去阅读的活力和思维的效率
多媒体在课改中担当着重要的角色,对各方面有独到的作用,但有些教师成了课件的奴隶,认为课件就是课改的标志,于是忽视了对教材的钻研、对教学设计的思考。唯课件精美第一,使语文课堂从“死气沉沉”走向“浮躁”和“花哨”,使语文课堂在图片和声音的热闹中失去了阅读活力和思维效率。
应对策略
1.多媒体的使用不能喧宾夺主,只能起到辅助作用。
2.恰当、适量的声音、背景色、图片和文字可使语文课堂自然流畅。
3.多媒体要根据课型和课文内容的变化而变化。
归因之三
“问题满堂飞”——语文课由“满堂灌”走向“满堂问”
在课改实验中,那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在,遗憾的是,取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学:教师在课堂上连续提问,或是非问,或选择问。对学生的回答,教师也只作简单的肯定、否定,或不置可否,然后自己补充讲解,再提出问题……
这种“满堂问”的教学,表面看去,学生似乎是在主动学习,但其实质仍然是以教师为中心,教师预设好结论,然后千方百计引导学生猜测,并以预先设定好的答案为最终目标,以此锁定学生的思维,与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。
应对策略
首先,设计问题要找准切入点。这个切入点,对课文而言,具有“牵一发而动全篇”之效;对学生而言,这一点能开启学生的心智,激活学生的思维,引发学生进行深层的多向的思考与探析。
其次,教师要敏锐地洞察、果断地把握学生思维流向及流程的教学机智。
归因之四
“捡了芝麻,丢了西瓜。”——学生小组合作探究重形轻质,指导乏力
《语文课程标准》指出,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是,我们便可以在大大小小的公开课上看到学生的小组合作。只要老师一声令下,学生前后四人便开始忙活起来,但是少有具体怎样合作、如何分工的指导。而且往往是时间仓促,教师为了完成教学任务,就叫几组已经完成了的小组代表发言,至于全体小组成员的合作质量、学习方式,则似乎都是无关紧要的事了!
应对策略
首先,要在平时建立相对稳定的学生学习小组,并优化小组组合。教师在接班之初,即可着手组建语文学习小组,人数一般为4—6人,注意学生性别、年龄、学业基础的差异,做到合理搭配,分工明确。这样有利于提高小组合作学习的质量,激发学生合作学习的动机和热情。
其次,要加强合作学习的方法指导,保证合作学习质量。
其三,要重视整个合作学习的评价,既有平时阶段性的评价,又有期末总结性的评价,更主要的是课堂合作学习过程中的及时评估。
归因之五
“公说公有理,婆说婆有理。”——探究走偏,曲解生成
在语文课堂教学过程中,常常出现超出预设的稍纵即逝的生成资源,这是引发学生探究的最佳时机,对教学内容而言是拓展和延伸的机遇,也是培养学生求异思维和创新思维的契合点。但是,如果教师不能充分地把握和驾驭,则会产生游离于文本之外的天马行空式的“探究”,产生误导与失误,偏离目标和教学重点,冲淡了一节课的中心主旨。例如,《背影》一课对父亲“背影”形象的讨论,有学生冒出“违反交通规则”、“不够潇洒”的悖论。时下的语文课堂,往往会被这些看似“热闹”的探究所迷惑。更有甚者,有的教师停留在表面上,不能果断、巧妙地规避或引导,往往辩论得难解难分,却与文本大不相干,曲解了文本的主旨,最后只好不了了之。这不但浪费了有限的课堂时间,而且陷入了伪真的泥潭,得不偿失。
应对策略
教师要学会与文本进行高效的对话,吃透教材,并能灵活地使用教材,更要讲究教学策略,学会组织学生进行自主的听、说、读、写、看的活动,必要时依据学生发展的实际,重新整合教材,然后再从有利于提高学生语文素养和创新素质的角度出发,设计出能够促使学生深入探究的核心问题。
归因之六
“种了别人的田,荒了自家的园。”——语文教学脱离特有的言语形式,等同于其他学科的学习
目前的许多语文课,多以“得意”为主,恰恰是“得意”而忘“言”,也就是只注意引导学生关注课文写了什么,说了什么,而不注意引导学生品味课文是怎么写,怎么说的。这种失衡的做法,不仅不能有效地提高人文素养,而且会把语文掏空。语文教学是凭借文本的语言,着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,并在此基础上,使学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣,从而在学习语文的同时学习做人。
应对策略
首先,要培养学生良好的阅读习惯,做到“不动笔墨不读书”。教师要对学生的圈点勾画加以具体的指导,使学生养成关注语言文字、抓住关键词句理解文章内容,品味人物形象和作者思想感情的思维方式和学习习惯。
其次,要引导学生深入文本的语言深处,丰富学生的语言积累。
最后,要加强朗读,特别是诵读,培养语感,注重积累。
(责任编辑 韦 雄)