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【摘要】在语文教学中，老师觉得最难的是作文教学。在学生语文学习中，最难的是写作文。本文是一位20多年的一线语文教师，在作文教学中，針对学生写作素材、写作方法等方面积累的一些教学经验，有效使学生写好作文。
【关键词】作文教学 积累素材 练笔 信心
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0101-01
不难发现，学生们聚在一起谈论学习语文，说得最多的是：“怕写作文”、“作文难写”。同样，在语文教学中，对教师而言，最难的是作文教学。我当了20多年一线语文教师，对于这个令人“头痛”的作文教学，积累了一些经验，就是运用“五多”，使学生乐写作文。
一、多积累素材，让学生有材可用
中华民族是一个泱泱大国，物产丰富，有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。因此，我注意引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。近几年来，随着学生课外阅读量的增加，我就开展“课前阅读三分钟的汇报”活动，开始，学生只是汇报了阅读的感受，我就引导学生以推荐书目的形式向同学介绍，慢慢地学生就把书中的内容有条理地描述出来。这样，学生在阅读与分享中也积累了写作的素材。除此之外，在教学中，我引导学生“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求在入睡前，把一天中经历的事情在脑海里放一遍电影，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才丰富，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。
二、多以说促写，让学生以话成句
在日常生活中，我们经常可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？例如：学校组织了一次秋游活动后，要求学生写一篇作文。我先让学生回忆秋游中感受最深的人、事、景、物，然后在小组内交流，真实、具体地讲给小组同学听，怎么想就怎么说，做到说真话，吐真情。其他同学围绕是否把意思表达清楚、具体，进行补充、评议，再让学生动手练笔。因此，在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
三、多写片段，让学生自然成文
一般地说，学生课外时间有限，要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此小学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支笔和一本笔记簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们小学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天练笔一次，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
四、多加以肯定，让学生信我能写
在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、造句等方面有一点值得学习和借鉴的，我也给予表扬，激发其写作的兴趣。我的具体做法是将作文分为A、B、C三级。在第一次瓶盖时，控制A级人数，只有极个别优秀作文可打A级，修改后有进步的可升级。对那些作文基础较差的学生，要善于抓住进步点，闪光点，稍有进步便予以升级，同时在班上给予表扬。使学生树立自信心，培养写作兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣。
俗话说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”只要持之以恒，做生活的有心人，勤思考、多练笔，树立起能写好作文的自信心，培养出写作文的浓厚兴趣，就能写出好文章。
参考文献：
[1]邹新.浅谈作文教学中的对策[A].基础教育理论研究成果荟萃，下卷（一）[C]. 2006.
[2]郭启河.在作文教学中培养学生的创新能力[J].学周刊，2013（34）.
[3]唐光慧.作文教学中培养学生创新能力的探究[J].科学咨询（教育科研）. 2010（05）.
【关键词】作文教学 积累素材 练笔 信心
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0101-01
不难发现，学生们聚在一起谈论学习语文，说得最多的是：“怕写作文”、“作文难写”。同样，在语文教学中，对教师而言，最难的是作文教学。我当了20多年一线语文教师，对于这个令人“头痛”的作文教学，积累了一些经验，就是运用“五多”，使学生乐写作文。
一、多积累素材，让学生有材可用
中华民族是一个泱泱大国，物产丰富，有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。因此，我注意引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。近几年来，随着学生课外阅读量的增加，我就开展“课前阅读三分钟的汇报”活动，开始，学生只是汇报了阅读的感受，我就引导学生以推荐书目的形式向同学介绍，慢慢地学生就把书中的内容有条理地描述出来。这样，学生在阅读与分享中也积累了写作的素材。除此之外，在教学中，我引导学生“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求在入睡前，把一天中经历的事情在脑海里放一遍电影，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才丰富，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。
二、多以说促写，让学生以话成句
在日常生活中，我们经常可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？例如：学校组织了一次秋游活动后，要求学生写一篇作文。我先让学生回忆秋游中感受最深的人、事、景、物，然后在小组内交流，真实、具体地讲给小组同学听，怎么想就怎么说，做到说真话，吐真情。其他同学围绕是否把意思表达清楚、具体，进行补充、评议，再让学生动手练笔。因此，在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
三、多写片段，让学生自然成文
一般地说，学生课外时间有限，要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此小学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支笔和一本笔记簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们小学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天练笔一次，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
四、多加以肯定，让学生信我能写
在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、造句等方面有一点值得学习和借鉴的，我也给予表扬，激发其写作的兴趣。我的具体做法是将作文分为A、B、C三级。在第一次瓶盖时，控制A级人数，只有极个别优秀作文可打A级，修改后有进步的可升级。对那些作文基础较差的学生，要善于抓住进步点，闪光点，稍有进步便予以升级，同时在班上给予表扬。使学生树立自信心，培养写作兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣。
俗话说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”只要持之以恒，做生活的有心人，勤思考、多练笔，树立起能写好作文的自信心，培养出写作文的浓厚兴趣，就能写出好文章。
参考文献：
[1]邹新.浅谈作文教学中的对策[A].基础教育理论研究成果荟萃，下卷（一）[C]. 2006.
[2]郭启河.在作文教学中培养学生的创新能力[J].学周刊，2013（34）.
[3]唐光慧.作文教学中培养学生创新能力的探究[J].科学咨询（教育科研）. 2010（05）.