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阅读教学的效率一直不高，这不仅跟教师钻研教材能力、驾驭课堂能力、缺乏语文意识有关，而且跟教师们缺乏有效的阅读教学策略有关。下面结合具体的教学案例谈谈阅读教学的策略。
一、提领而顿百毛皆顺
“提领而顿，百毛皆顺”的教学策略关键是“领”的设计。这个“领”可能是一个牵一发动全身的问题，也可能是一个具有多功能的教学环节；可能是贯穿全课的一根红线，也可能是整节课教学的一个很好的切人口。如果“领”的设计合理、科学，则可以从根本上克服阅读教学支离破碎的现象，较好地落实新课标提出的“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的精神。例如，在《爷爷的芦笛》一课的教学中，我是这样设计的：以“爷爷的芦笛”作为一根红线贯穿教学的始终，抓住三次写“爷爷的芦笛”的句子，启发学生体会、想象强强的感受。同时，爷爷的形象需要彰显，于是循序渐进地安排了三次谈对爷爷的印象。两条线索并驾齐驱，这就是“领”的设计。这样，整节课的教学就具有整体『生和综合性。具体的教学环节是：
教师伴着笛声导入：通过上节课的学习，我们知道文中三次写到了爷爷的芦笛。那爷爷的笛声每次会给强强怎样的感受呢?下面就让我们再一次走进课文，和强强一起去欣赏、感受爷爷那婉转悠扬、美妙动听的芦笛声。
接下来在教学第一次写爷爷的笛声时，引导学生抓住“吹奏起来，曲调是那样婉转悠扬，还带着一股浓浓的海水味……”这句话，说一说，在强强的想象里，这笛声是怎样的。
在第二次写爷爷笛声的地方，抓住“强强心里别提多高兴了”这句话，启发学生：从“强强心里别提多高兴了”，你能想到在风和日丽的日子里，爷爷的芦笛声是怎样的?给了强强怎样的感受呢?
第三次写爷爷的笛声，可以这样引导：同学们，在海风怒吼的黑夜里，这笛声对强强来说意味着什么?这笛声给强强带来了什么?这笛声让强强想起了什么?这笛声使强强懂得了什么?请抓住“啊，爷爷的芦笛”、“爷爷!爷爷”这样的句子写下强强当时的感受。
三大块，两条线，这样教学线索清楚，块面清晰，整体感强，学生对文本的理解层层深入，情感经历了人情、动情、抒情的历程，语言、思维、情感同构共生，能收到比较好的教学效果。
二、活化文本深度体验
先请看这个语文实践活动的设计：
在《司马迁发愤写(史记)》一课中有这样一句：“整整13年发愤写作。”可文中写得太简略了，留给我们想象的空间很大。下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的联想和想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。
(1)冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁________；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁______。
(2)在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁_______；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他______。
(3)白天，司马迁________；晚上，司马迁_______。
完成这个练习的过程就是活化文本的过程，就是引导学生体验文本、与文本对话的过程，也就是让学生产生深度体验的过程。这样的练习可以引导学生还原语境、还原生活，循文明象，读出画面，可以调动学生的生活感受，在说、写的体验中“度过一段时间”，获得新的体会和经验，并通过个性化的语言阐发来自于心灵深处的价值构想。
在教学中，我们要善于通过活化文本的设计，让学生学会体验，尤其是深度体验，让我们的语文教学在语言与精神的其舞中洋溢着恬美的情趣。
三、导学有方循导自学
一位特级教师说过，好教师的标准应具备这样四条：(1)把握教材的能力；(21了解学生的能力；(3)导学的功关；(4)老师的个人魅力。导学的功夫不是一日之功，需要在教育教学实践中反复锤炼，逐步提高。
以《司马迁发愤写(史记)》为例，我在教学中重视导读的设计，学生循导自读。
比如第三自然段有这样一句话：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”如果让学生就文字来理解，学生很难体会到司马迁生不如死的屈辱绝望的心情。教学时，我采取迂回策略，分几次导读。第一次是让学生仔细阅读第三自然段和老师发的补充材料——“酷刑就是宫刑，又称腐刑。这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，受刑者从此断子绝孙。一般人在受宫刑以后，因创口极易感染中风，若要保全一命，一股要留在似蚕室一般的密室中，在不见风与阳光的环境里蹲上百日，创口才能愈合。这在十分重视子嗣(Si)和后世香火的封建社会，确实是十分严酷的处罚。此外，宫刑还有摧残受刑者的身体与精神的目的，使受刑者终生受辱，生不如死。”搞清楚宫刑是怎样一种刑罚，初步感知、感受文本，体会人物的思想感情。第一次照应了“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生”。接着老师进行这样的语言渲染，引导激情——同学们，宫刑这种惨无人道、灭绝人性的刑罚，既残酷地摧残人的身体和精神，又极大地侮辱人格，使一个原本顶天立地的血性男儿在人前人后再也抬不起头来，再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。这对于一个从小听着英雄故事长大、血液里流淌着自尊自强的信念和有着建功立业理想的伟男儿，怎能不感到万般屈辱呢?何况这种屈辱又是不应该降临到他头上的，他是含冤入狱，受了酷刑。请大家再读读这句话。先看看怎么读，才能把司马迁的悲痛和愤慨给读出来。自己先练一练。这是第二次照应。第三次是配乐诵读《报任安书》中的片断，进一步激发情感。从学生的朗读中，可以看到在这样一次次导读、引导的过程中，学生的感悟得到步步提升，体验、情感得到步步升华。在这个环节中，既有朗读的指导，也有情感的熏陶，工具性与人文性水乳交融，和谐统一，自然也提高了教学效率。
新课程理念要能够顺利转化为老师的教学行为，当务之急是要进行教学策略的研究。
一、提领而顿百毛皆顺
“提领而顿，百毛皆顺”的教学策略关键是“领”的设计。这个“领”可能是一个牵一发动全身的问题，也可能是一个具有多功能的教学环节；可能是贯穿全课的一根红线，也可能是整节课教学的一个很好的切人口。如果“领”的设计合理、科学，则可以从根本上克服阅读教学支离破碎的现象，较好地落实新课标提出的“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的精神。例如，在《爷爷的芦笛》一课的教学中，我是这样设计的：以“爷爷的芦笛”作为一根红线贯穿教学的始终，抓住三次写“爷爷的芦笛”的句子，启发学生体会、想象强强的感受。同时，爷爷的形象需要彰显，于是循序渐进地安排了三次谈对爷爷的印象。两条线索并驾齐驱，这就是“领”的设计。这样，整节课的教学就具有整体『生和综合性。具体的教学环节是：
教师伴着笛声导入：通过上节课的学习，我们知道文中三次写到了爷爷的芦笛。那爷爷的笛声每次会给强强怎样的感受呢?下面就让我们再一次走进课文，和强强一起去欣赏、感受爷爷那婉转悠扬、美妙动听的芦笛声。
接下来在教学第一次写爷爷的笛声时，引导学生抓住“吹奏起来，曲调是那样婉转悠扬，还带着一股浓浓的海水味……”这句话，说一说，在强强的想象里，这笛声是怎样的。
在第二次写爷爷笛声的地方，抓住“强强心里别提多高兴了”这句话，启发学生：从“强强心里别提多高兴了”，你能想到在风和日丽的日子里，爷爷的芦笛声是怎样的?给了强强怎样的感受呢?
第三次写爷爷的笛声，可以这样引导：同学们，在海风怒吼的黑夜里，这笛声对强强来说意味着什么?这笛声给强强带来了什么?这笛声让强强想起了什么?这笛声使强强懂得了什么?请抓住“啊，爷爷的芦笛”、“爷爷!爷爷”这样的句子写下强强当时的感受。
三大块，两条线，这样教学线索清楚，块面清晰，整体感强，学生对文本的理解层层深入，情感经历了人情、动情、抒情的历程，语言、思维、情感同构共生，能收到比较好的教学效果。
二、活化文本深度体验
先请看这个语文实践活动的设计：
在《司马迁发愤写(史记)》一课中有这样一句：“整整13年发愤写作。”可文中写得太简略了，留给我们想象的空间很大。下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的联想和想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。
(1)冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁________；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁______。
(2)在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁_______；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他______。
(3)白天，司马迁________；晚上，司马迁_______。
完成这个练习的过程就是活化文本的过程，就是引导学生体验文本、与文本对话的过程，也就是让学生产生深度体验的过程。这样的练习可以引导学生还原语境、还原生活，循文明象，读出画面，可以调动学生的生活感受，在说、写的体验中“度过一段时间”，获得新的体会和经验，并通过个性化的语言阐发来自于心灵深处的价值构想。
在教学中，我们要善于通过活化文本的设计，让学生学会体验，尤其是深度体验，让我们的语文教学在语言与精神的其舞中洋溢着恬美的情趣。
三、导学有方循导自学
一位特级教师说过，好教师的标准应具备这样四条：(1)把握教材的能力；(21了解学生的能力；(3)导学的功关；(4)老师的个人魅力。导学的功夫不是一日之功，需要在教育教学实践中反复锤炼，逐步提高。
以《司马迁发愤写(史记)》为例，我在教学中重视导读的设计，学生循导自读。
比如第三自然段有这样一句话：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”如果让学生就文字来理解，学生很难体会到司马迁生不如死的屈辱绝望的心情。教学时，我采取迂回策略，分几次导读。第一次是让学生仔细阅读第三自然段和老师发的补充材料——“酷刑就是宫刑，又称腐刑。这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，受刑者从此断子绝孙。一般人在受宫刑以后，因创口极易感染中风，若要保全一命，一股要留在似蚕室一般的密室中，在不见风与阳光的环境里蹲上百日，创口才能愈合。这在十分重视子嗣(Si)和后世香火的封建社会，确实是十分严酷的处罚。此外，宫刑还有摧残受刑者的身体与精神的目的，使受刑者终生受辱，生不如死。”搞清楚宫刑是怎样一种刑罚，初步感知、感受文本，体会人物的思想感情。第一次照应了“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生”。接着老师进行这样的语言渲染，引导激情——同学们，宫刑这种惨无人道、灭绝人性的刑罚，既残酷地摧残人的身体和精神，又极大地侮辱人格，使一个原本顶天立地的血性男儿在人前人后再也抬不起头来，再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。这对于一个从小听着英雄故事长大、血液里流淌着自尊自强的信念和有着建功立业理想的伟男儿，怎能不感到万般屈辱呢?何况这种屈辱又是不应该降临到他头上的，他是含冤入狱，受了酷刑。请大家再读读这句话。先看看怎么读，才能把司马迁的悲痛和愤慨给读出来。自己先练一练。这是第二次照应。第三次是配乐诵读《报任安书》中的片断，进一步激发情感。从学生的朗读中，可以看到在这样一次次导读、引导的过程中，学生的感悟得到步步提升，体验、情感得到步步升华。在这个环节中，既有朗读的指导，也有情感的熏陶，工具性与人文性水乳交融，和谐统一，自然也提高了教学效率。
新课程理念要能够顺利转化为老师的教学行为，当务之急是要进行教学策略的研究。