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摘要：随着职业院校教学能力比赛（原信息化教学大赛1的逐年开展，各地各校的参与面越来越广，大赛产生的成果也越来越丰硕。教师们通过参赛，信息素养均有了显著提升。该赛对中职教师信息素养提升的促进作用，主要表现在教学理念、教学模式、教学能力和团队建设等四个方面。
关键词：教学能力比赛;信息化教学大赛;中职教师;信息素养
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）34-0110-02
自2010年起，随着全国职业院校职业技能大赛职业院校教学能力比赛（原全国职业院校信息化教学大赛）的逐年开展，各地各校的参与面越来越广，大赛对中职教育的反哺效果也愈加明显。广大教师通过参加该赛，无不轉变了教学理念，更新了教学方式，提升了教学水平，促进了中职课堂教学的蜕变。下面笔者将结合团队参赛经验，简要分析职业院校教学能力比赛（以下简称“大赛”）在教学理念、教学模式、教学能力和团队建设等四个方面对中职教师信息素养提升的促进作用。
1 大赛促进教师教学理念转变
长期以来，许多中职教师都习惯于黑板和粉笔的传统教学模式，最多再加一个PPT。他们觉得既然传统方式能讲好课，为何要信息化教学呢？持此观点的教师仍不在少数。而笔者在连续三年参加大赛后，逐步扭转了这种看法。
所谓信息化教学，是指在信息化教学环境中，教师与学生借助现代教育技术、媒体和资源开展的教学活动。其特点是依托信息技术，构建新型教学模式。根据已有的研究，信息化教学与传统教学的区别可归纳为表1：
通过表l的比较可以发现，与传统教学模式相比，信息化教学能将复杂知识简单化，多重知识直观化，降低理解门槛，增加互动范围，更好地实现以学生为主体，培养其主动性和创造性，提升教学效果。
但仅参加几次信息化的讲座和培训，很难改变偏爱传统教学者的固有观念。有压力才有动力，广大教师只有亲身参与到大赛中去，方能深入理解信息化教学的重要性和必要性，转变固有的传统教学理念，主动拥抱信息化教学改革，提高自身的专业水平，打造基于信息化教学的精品课堂，让学生真正受益。
2 大赛促进教师教学模式改变
目前，仍有相当一部分教师这样认为：传统教学模式 信息化教学手段=信息化教学。比如教师以多媒体课件代替传统的黑板和粉笔;学生在课堂上用手机或平板来完成教师布置的题目等，虽一定程度加大了授课容量，激发了学生学习兴趣，但并未从根本上改变“传递——接受”的传统教学模式，并非真正的信息化教学。
根据大赛的要求，参赛作品要在教师角色、教学方法、教学内容、师生互动、考核评价等方面有所创新。经过大赛的洗礼，笔者发现近几年几乎所有获奖作品都不是机械的运用信息化手段的。如蓝墨云、超星等信息化平台的使用，都会在课前、课中、课后贯穿始终。课堂上，也并非处处都用到这些平台，而是确有必要才会使用。这说明，经过多年大赛的磨炼，参赛教师的信息化理念更新很快，信息化手段的运用也更加得心应手，早已与未参赛教师拉开了差距。
以古诗词教学为例，网上能找到的相关资源极其繁多。要在其中选取适合自己教学设计的内容，必须依靠团队。团队成员须精选信息，丰富教学，重视设计，选择合理的呈现和交互方式，降低学习难度，从而让学生的个性化学习贯穿于课前、课中、课后，真正实现信息化教学的价值。以笔者团队的参赛篇目《将进酒》为例，便是基于自适应学习理念，自主开发了一款古诗词学习软件，用丰富的数字资源营造古典诗歌意境，以灵活的交互功能提供及时的数据反馈，从而构建出一个满足个性化学习需求的诗歌学习环境。以这个软件为核心，团队最终设计出了一套完整的信息化教学设计方案，获2018年江苏省职业学校教学大赛信息化教学设计比赛（公共一组语文）一等奖。
3 大赛促进教师教学能力提升
信息化教学能力是基于专业职业能力，借助优质的教学能力，将信息技术与教学过程深度融合的能力[2]。大赛不仅促进了信息化教学的推广，还让参赛教师们在备赛、参赛时接触了最新的教学理念和教学手段，提升了信息化教学能力。
笔者团队在备赛时，学习借鉴了往年获奖作品的优点和创新点，反复打磨参赛作品的同时，自身的信息化教学水平也在提升，甚至学习和掌握了许多新的信息化技能，获得极大成长。比如在设计诵读环节时，团队引入了名家诵读音频让学生模仿，但实际操作时发现，仅凭听觉，学生们很难把握诵读节奏。于是将其创新为卡拉OK形式，并自主学习卡拉OK的制作方法，经反复尝试，最终成功制作了《将进酒》的名家诵读卡拉OK视频。在课堂实际运用中，因有视觉的帮助，学生都能很好地跟上节奏，并表示该形式既轻松又贴近生活。不仅取得了很好的课堂教学效果，也提升了教师们的信息化教学水平。
此外，获奖归来后，学校还安排了主讲人在校内开设讲座，介绍大赛经验，帮助更多教师开拓视野，更新理念，种下信息化教学的种子。笔者团队也将参赛成果和资源公开，无偿提供给大家参考和借鉴。尤其在语文组内，更是能将成果直接运用到实际教学中去，大大缩短了同学科教师们与信息化教学的距离，也提升了教学质量。
4 大赛促进教师团队建设发展
大赛不仅促成了一个又一个教师团队的建立，且团队内的教师自身也得到快速成长，更通过团队成员带动身边教师开展信息化教学改革，产生十分显著的作用。
4.1 教师团队跨界组合，优势互补
大赛允许组成不超过3人的教学团队参赛，这是其他比赛未曾出现过的新形式。为最大限度地提升团队的整体水平，突破教师个人能力的局限性，不仅要根据教师的年龄、专长、研究方向等进行配置，还应借助跨界人力资源和课程整合方式，调整设计思路，关注信息化手段的前瞻性和创新性，全方位提升作品质量[3]。并且团队成员需有各自的强项，相互间能优势互补，通过这样的优化组合，最终组成一个没有明显短板的“木桶”。
在参赛的过程中，这种组队方式的优点逐步体现。在不同阶段遇到不同领域的难题，团队成员中总有一位能成为“头雁”，带领团队钻研并突破这个领域的难题。下一阶段遇到另一领域的难题，则又有另一位成员来当“头雁”……这样，团队中的每个人都能发挥所长，各尽其能，高效互助，凝聚合力。而这都归功于大赛独有的组队模式，对教师团队的建设有较为明显的改变和促进作用。
4.2 教学研究合作共进，持续发展
团队成员们在比赛中深刻感受到了团队合力的优势，赛后即使参赛团队解散，教学团队也仍将自然地延续。大赛官网的调研统计显示，参赛教师在赛后有96.23%对团队建设、推动信息化教学“充分发挥作用”[4]。教师们不仅能继续推广大赛成果，开展相关的课题研究，撰写论文;还能以建立教学团队，成立工作室等形式继续合作，互助共进，形成良性发展。在这种以团队为主体的合作化学习过程中，不同思考角度，不同思维方式，汇聚、碰撞，激发出新的思想火花。使教师从个体发展转为群体发展，最终取得共同进步。
总之，职业院校教学能力比赛为广大教师提供了学习和交流的平台，让参赛教师们扩大了眼界，提升了格局。赛前的准备，赛中的比拼，赛后的思考，都对广大中职教师信息素养的提升起到了明显的促进作用。
参考文献：
[1]李珺花.信息化教学大赛助推中职教师专业发展[J].现代职业教育，2016（33）：158-159.
[2]唐文晶，试论信息化教学大赛对职教教师能力提升的拉动作用[J].中国职业技术教育，2015（20）：53.
[3]施捷.职业院校信息化教学大赛促进服装专业教师团队发展研究[J].职教论坛，2018（9）：92-95.
[4]谢传兵，侯小菊，张少刚.全国职业院校信息化教学大赛发展报告[J].中国远程教育，2014（12）：84-89.
【通联编辑：王力】
收稿日期：2019-09-05
基金项目：江苏联合职业技术学院立项课题《信息化教学大赛促进教师专业发展实践研究》（批准号B/2018/07/028）
作者简介：唐星页（1981-），男，江苏无锡人，高级讲师，本科学历，主要研究方向为职教语文信息化教学。
关键词：教学能力比赛;信息化教学大赛;中职教师;信息素养
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）34-0110-02
自2010年起，随着全国职业院校职业技能大赛职业院校教学能力比赛（原全国职业院校信息化教学大赛）的逐年开展，各地各校的参与面越来越广，大赛对中职教育的反哺效果也愈加明显。广大教师通过参加该赛，无不轉变了教学理念，更新了教学方式，提升了教学水平，促进了中职课堂教学的蜕变。下面笔者将结合团队参赛经验，简要分析职业院校教学能力比赛（以下简称“大赛”）在教学理念、教学模式、教学能力和团队建设等四个方面对中职教师信息素养提升的促进作用。
1 大赛促进教师教学理念转变
长期以来，许多中职教师都习惯于黑板和粉笔的传统教学模式，最多再加一个PPT。他们觉得既然传统方式能讲好课，为何要信息化教学呢？持此观点的教师仍不在少数。而笔者在连续三年参加大赛后，逐步扭转了这种看法。
所谓信息化教学，是指在信息化教学环境中，教师与学生借助现代教育技术、媒体和资源开展的教学活动。其特点是依托信息技术，构建新型教学模式。根据已有的研究，信息化教学与传统教学的区别可归纳为表1：
通过表l的比较可以发现，与传统教学模式相比，信息化教学能将复杂知识简单化，多重知识直观化，降低理解门槛，增加互动范围，更好地实现以学生为主体，培养其主动性和创造性，提升教学效果。
但仅参加几次信息化的讲座和培训，很难改变偏爱传统教学者的固有观念。有压力才有动力，广大教师只有亲身参与到大赛中去，方能深入理解信息化教学的重要性和必要性，转变固有的传统教学理念，主动拥抱信息化教学改革，提高自身的专业水平，打造基于信息化教学的精品课堂，让学生真正受益。
2 大赛促进教师教学模式改变
目前，仍有相当一部分教师这样认为：传统教学模式 信息化教学手段=信息化教学。比如教师以多媒体课件代替传统的黑板和粉笔;学生在课堂上用手机或平板来完成教师布置的题目等，虽一定程度加大了授课容量，激发了学生学习兴趣，但并未从根本上改变“传递——接受”的传统教学模式，并非真正的信息化教学。
根据大赛的要求，参赛作品要在教师角色、教学方法、教学内容、师生互动、考核评价等方面有所创新。经过大赛的洗礼，笔者发现近几年几乎所有获奖作品都不是机械的运用信息化手段的。如蓝墨云、超星等信息化平台的使用，都会在课前、课中、课后贯穿始终。课堂上，也并非处处都用到这些平台，而是确有必要才会使用。这说明，经过多年大赛的磨炼，参赛教师的信息化理念更新很快，信息化手段的运用也更加得心应手，早已与未参赛教师拉开了差距。
以古诗词教学为例，网上能找到的相关资源极其繁多。要在其中选取适合自己教学设计的内容，必须依靠团队。团队成员须精选信息，丰富教学，重视设计，选择合理的呈现和交互方式，降低学习难度，从而让学生的个性化学习贯穿于课前、课中、课后，真正实现信息化教学的价值。以笔者团队的参赛篇目《将进酒》为例，便是基于自适应学习理念，自主开发了一款古诗词学习软件，用丰富的数字资源营造古典诗歌意境，以灵活的交互功能提供及时的数据反馈，从而构建出一个满足个性化学习需求的诗歌学习环境。以这个软件为核心，团队最终设计出了一套完整的信息化教学设计方案，获2018年江苏省职业学校教学大赛信息化教学设计比赛（公共一组语文）一等奖。
3 大赛促进教师教学能力提升
信息化教学能力是基于专业职业能力，借助优质的教学能力，将信息技术与教学过程深度融合的能力[2]。大赛不仅促进了信息化教学的推广，还让参赛教师们在备赛、参赛时接触了最新的教学理念和教学手段，提升了信息化教学能力。
笔者团队在备赛时，学习借鉴了往年获奖作品的优点和创新点，反复打磨参赛作品的同时，自身的信息化教学水平也在提升，甚至学习和掌握了许多新的信息化技能，获得极大成长。比如在设计诵读环节时，团队引入了名家诵读音频让学生模仿，但实际操作时发现，仅凭听觉，学生们很难把握诵读节奏。于是将其创新为卡拉OK形式，并自主学习卡拉OK的制作方法，经反复尝试，最终成功制作了《将进酒》的名家诵读卡拉OK视频。在课堂实际运用中，因有视觉的帮助，学生都能很好地跟上节奏，并表示该形式既轻松又贴近生活。不仅取得了很好的课堂教学效果，也提升了教师们的信息化教学水平。
此外，获奖归来后，学校还安排了主讲人在校内开设讲座，介绍大赛经验，帮助更多教师开拓视野，更新理念，种下信息化教学的种子。笔者团队也将参赛成果和资源公开，无偿提供给大家参考和借鉴。尤其在语文组内，更是能将成果直接运用到实际教学中去，大大缩短了同学科教师们与信息化教学的距离，也提升了教学质量。
4 大赛促进教师团队建设发展
大赛不仅促成了一个又一个教师团队的建立，且团队内的教师自身也得到快速成长，更通过团队成员带动身边教师开展信息化教学改革，产生十分显著的作用。
4.1 教师团队跨界组合，优势互补
大赛允许组成不超过3人的教学团队参赛，这是其他比赛未曾出现过的新形式。为最大限度地提升团队的整体水平，突破教师个人能力的局限性，不仅要根据教师的年龄、专长、研究方向等进行配置，还应借助跨界人力资源和课程整合方式，调整设计思路，关注信息化手段的前瞻性和创新性，全方位提升作品质量[3]。并且团队成员需有各自的强项，相互间能优势互补，通过这样的优化组合，最终组成一个没有明显短板的“木桶”。
在参赛的过程中，这种组队方式的优点逐步体现。在不同阶段遇到不同领域的难题，团队成员中总有一位能成为“头雁”，带领团队钻研并突破这个领域的难题。下一阶段遇到另一领域的难题，则又有另一位成员来当“头雁”……这样，团队中的每个人都能发挥所长，各尽其能，高效互助，凝聚合力。而这都归功于大赛独有的组队模式，对教师团队的建设有较为明显的改变和促进作用。
4.2 教学研究合作共进，持续发展
团队成员们在比赛中深刻感受到了团队合力的优势，赛后即使参赛团队解散，教学团队也仍将自然地延续。大赛官网的调研统计显示，参赛教师在赛后有96.23%对团队建设、推动信息化教学“充分发挥作用”[4]。教师们不仅能继续推广大赛成果，开展相关的课题研究，撰写论文;还能以建立教学团队，成立工作室等形式继续合作，互助共进，形成良性发展。在这种以团队为主体的合作化学习过程中，不同思考角度，不同思维方式，汇聚、碰撞，激发出新的思想火花。使教师从个体发展转为群体发展，最终取得共同进步。
总之，职业院校教学能力比赛为广大教师提供了学习和交流的平台，让参赛教师们扩大了眼界，提升了格局。赛前的准备，赛中的比拼，赛后的思考，都对广大中职教师信息素养的提升起到了明显的促进作用。
参考文献：
[1]李珺花.信息化教学大赛助推中职教师专业发展[J].现代职业教育，2016（33）：158-159.
[2]唐文晶，试论信息化教学大赛对职教教师能力提升的拉动作用[J].中国职业技术教育，2015（20）：53.
[3]施捷.职业院校信息化教学大赛促进服装专业教师团队发展研究[J].职教论坛，2018（9）：92-95.
[4]谢传兵，侯小菊，张少刚.全国职业院校信息化教学大赛发展报告[J].中国远程教育，2014（12）：84-89.
【通联编辑：王力】
收稿日期：2019-09-05
基金项目：江苏联合职业技术学院立项课题《信息化教学大赛促进教师专业发展实践研究》（批准号B/2018/07/028）
作者简介：唐星页（1981-），男，江苏无锡人，高级讲师，本科学历，主要研究方向为职教语文信息化教学。