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传统的“填鸭式”的复习课教学模式已不能适应新课标的要求，复习课教学模式需要创新与改进。通过实践与理论探索，网络环境下的物理专题自主复习课教学，近几年来，被看做是改革传统物理复习课教学弊端的重要举措。
一、网络环境下的物理专题自主复习教学模式实践的理论依据
建构主义的学习观认为，在课堂上的复习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学习不是被动地接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。意义是每个学生通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。…
网络环境下的物理专题自主复习课教学，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，尊重学生的独特经验，从而激发学生的学习积极性和主动性，有利于完善学生的认知结构；同时，要求教师在网络环境下的物理专题自主复习课设计的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，建立新型的师生关系，为学生营造一个良好的网络学习氛围。
二、网络环境下的物理专题自主复习教学模式的实践
1.章节的复习
根据德西原理，人的内在动机与自我抉择意向密切相关，当人做自己愿意做的或者自己决定做的事时，往往会表现出较强的主动性和热情，具有较高的内在动机；而当人受到外界压力去做并非自己愿意做的事时，则往往会降低内在动机与兴趣。我设计了一节网络环境下的物理专题自主复习课《牛顿运动定律》，并于2005年12月8日举行了校际观摩课，设置的内容有科学家、演示实验视频、学法指导、A、B、C层次的三类例题、实验探究(“判别生熟鸡蛋”)。
课后，学生在《对这一节课的感受》中写道：我物理学得不错，但常为老师一直讲我已经懂得的知识而心烦，这一节课我为自己能自主学习而感到高兴，因为我解决了一些新的物理问题；这一节课可以让我学习自己想学的或是不懂的，避免了因老师在上课时一直讲而开小差；我可以多花一点的时间来理解透问题，不像过去上课那样，带着不大理解的问题继续去听下一问题，越听越急……等。
学生在“留言本”中交流了思想：
①“判别生熟鸡蛋，我想把鸡蛋剥开看看就知道
②“把鸡蛋拿起来摇一摇，如果有液体晃动的感觉，则鸡蛋是生的，反之则是熟的。”
③“令其转动，熟鸡蛋要转得快容易，原因：整个鸡蛋为一体，转动只有受地面较小的摩擦力；生鸡蛋要转得快不容易，原因：转动时，内部胶体状的蛋清蛋黄要保持原来的静止状态而阻碍蛋壳的旋转。”
④“可以放在水中，慢慢加入适量的盐并搅拌。最先浮起来的一定是生鸡蛋!不是吗?”
课题组教师对这节复习课进行了研讨，一致认为：
①学生学习方式体现主动性、独立性和体验性。借助网络资源库，实现了让学习的责任从教师身上转移到学生身上，让学生主动参与复习活动。关注学生已有的经验和学习过程的体验，关注学生学习的差异和学习需求。
②在学生主体与认知内容之间架起桥梁。一个简单的学生探究实验“判别生熟鸡蛋”，使物理问题与学生的生活拉近了距离，引领学生实现“从生活走向物理”。引起了学生的“共鸣”。
③在网络环境下的“留言本”中交流不同的想法，可提高学生的发散性思维能力，在思想交流的碰撞中认知结构不断得到升华。常言道“交换一个苹果，各得一个苹果：交换一个思想各得两个思想”。
2.实验的复习
根据学生个体间发展的差异和个体内发展的不均衡性，我自己开发了将物理中所有仪表读数集中在一起的仿真多媒体课件《仪表读数》。2006年11月9日，我校曹郑凯老师设计了利用网络信息技术进行《仪表读数》专题自主复习的教改观摩课。
课后，学生在《对这一节课的感受》中写道：仅这一节课，我就把所有仪表的读数复习了一遍，很方便，既节省时间又提高效率；不需要老师，操作电脑就有正确答案，还会教你如何读数，有足够的时间思考，真好；我是一名差生，对螺旋测微器、游标卡尺的读数本来是一窍不通，但这一节课使我懂得：借助电脑，慢慢学，慢慢体会，虽然花的时间比别人多，学到的内容少，但我毕竟学到了一点知识，如果我勤奋些，那么我也会学得好……等。
课题组教师对这节复习课进行了研讨，一致认为：
①人机互动，有利于突出“主导——主体相结合”的教学理念。教师的主导作用主要在课前，课堂上则主要凸现学生的主体地位，从而能够很好的实现师生之间的主导与主体相结合的新的教学理念。
②直观形象的仪表读数的整合，有利于帮助学生突破难点，掌握重点。以直观形象的模拟为解决问题的突破口，通过动画、图形语言形象地展现出来，帮助学生从感性认识过渡到理性认识。
③这一节课让不同层次的学生转变了学习方式，尊重了每一个学生的独特个性，解决了传统教学中存在的“吃不饱”、“吃不了”的弊端。
④能及时检测和评价，这是传统物理复习课教学模式所不及的。
三、网络环境下的物理专题自主复习教学模式实践的体会与思考
1.学生在学习过程中学会思考、学会协作、学会交流，实现认知主体知识的意义建构。教师把网络环境下的课堂作为学生交流合作实践的舞台，加强了学生之间的互动与交流，教师由“教”转变为“导”；学生由“被动”转变为“主动”；媒体由“教具”转变为“学具”；教学进程由“接受知识的过程”转变为“研究建构知识的过程”；学生测试的过程由原先的“被动”转变为“主动”。
2.从学生的“感受”中，我们看到了：学生渴望在老师创造性地“导演”、“设计”、“协助”、“引导”下进行自主学习，渴望让自己主动学习，渴望让自己独立学习，渴望让自己体验学习，渴望让自己带着问题富有独特个性化去学习，这些是学生的肺腑之言。
3.网络环境下的教学要避免学生放任自流，避开与课程教学目标无关的资源。
4.网络环境下教学不能完全代替传统教学。首先网络教学主要是人机交流，学生面对的是没有感情的电脑，教师的言传身教、人格力量被削弱了。
5.网络环境下的教学要结合实际，要把网络同教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起。
6.网络环境下的教学应自主学习与合作学习相结合，以完善和深化自主学习对知识的理解和掌握。
参考文献：
[1]梁树森，物理学学习论[M].南宁：广西教育出版社.1999.3.
一、网络环境下的物理专题自主复习教学模式实践的理论依据
建构主义的学习观认为，在课堂上的复习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学习不是被动地接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。意义是每个学生通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。…
网络环境下的物理专题自主复习课教学，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，尊重学生的独特经验，从而激发学生的学习积极性和主动性，有利于完善学生的认知结构；同时，要求教师在网络环境下的物理专题自主复习课设计的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，建立新型的师生关系，为学生营造一个良好的网络学习氛围。
二、网络环境下的物理专题自主复习教学模式的实践
1.章节的复习
根据德西原理，人的内在动机与自我抉择意向密切相关，当人做自己愿意做的或者自己决定做的事时，往往会表现出较强的主动性和热情，具有较高的内在动机；而当人受到外界压力去做并非自己愿意做的事时，则往往会降低内在动机与兴趣。我设计了一节网络环境下的物理专题自主复习课《牛顿运动定律》，并于2005年12月8日举行了校际观摩课，设置的内容有科学家、演示实验视频、学法指导、A、B、C层次的三类例题、实验探究(“判别生熟鸡蛋”)。
课后，学生在《对这一节课的感受》中写道：我物理学得不错，但常为老师一直讲我已经懂得的知识而心烦，这一节课我为自己能自主学习而感到高兴，因为我解决了一些新的物理问题；这一节课可以让我学习自己想学的或是不懂的，避免了因老师在上课时一直讲而开小差；我可以多花一点的时间来理解透问题，不像过去上课那样，带着不大理解的问题继续去听下一问题，越听越急……等。
学生在“留言本”中交流了思想：
①“判别生熟鸡蛋，我想把鸡蛋剥开看看就知道
②“把鸡蛋拿起来摇一摇，如果有液体晃动的感觉，则鸡蛋是生的，反之则是熟的。”
③“令其转动，熟鸡蛋要转得快容易，原因：整个鸡蛋为一体，转动只有受地面较小的摩擦力；生鸡蛋要转得快不容易，原因：转动时，内部胶体状的蛋清蛋黄要保持原来的静止状态而阻碍蛋壳的旋转。”
④“可以放在水中，慢慢加入适量的盐并搅拌。最先浮起来的一定是生鸡蛋!不是吗?”
课题组教师对这节复习课进行了研讨，一致认为：
①学生学习方式体现主动性、独立性和体验性。借助网络资源库，实现了让学习的责任从教师身上转移到学生身上，让学生主动参与复习活动。关注学生已有的经验和学习过程的体验，关注学生学习的差异和学习需求。
②在学生主体与认知内容之间架起桥梁。一个简单的学生探究实验“判别生熟鸡蛋”，使物理问题与学生的生活拉近了距离，引领学生实现“从生活走向物理”。引起了学生的“共鸣”。
③在网络环境下的“留言本”中交流不同的想法，可提高学生的发散性思维能力，在思想交流的碰撞中认知结构不断得到升华。常言道“交换一个苹果，各得一个苹果：交换一个思想各得两个思想”。
2.实验的复习
根据学生个体间发展的差异和个体内发展的不均衡性，我自己开发了将物理中所有仪表读数集中在一起的仿真多媒体课件《仪表读数》。2006年11月9日，我校曹郑凯老师设计了利用网络信息技术进行《仪表读数》专题自主复习的教改观摩课。
课后，学生在《对这一节课的感受》中写道：仅这一节课，我就把所有仪表的读数复习了一遍，很方便，既节省时间又提高效率；不需要老师，操作电脑就有正确答案，还会教你如何读数，有足够的时间思考，真好；我是一名差生，对螺旋测微器、游标卡尺的读数本来是一窍不通，但这一节课使我懂得：借助电脑，慢慢学，慢慢体会，虽然花的时间比别人多，学到的内容少，但我毕竟学到了一点知识，如果我勤奋些，那么我也会学得好……等。
课题组教师对这节复习课进行了研讨，一致认为：
①人机互动，有利于突出“主导——主体相结合”的教学理念。教师的主导作用主要在课前，课堂上则主要凸现学生的主体地位，从而能够很好的实现师生之间的主导与主体相结合的新的教学理念。
②直观形象的仪表读数的整合，有利于帮助学生突破难点，掌握重点。以直观形象的模拟为解决问题的突破口，通过动画、图形语言形象地展现出来，帮助学生从感性认识过渡到理性认识。
③这一节课让不同层次的学生转变了学习方式，尊重了每一个学生的独特个性，解决了传统教学中存在的“吃不饱”、“吃不了”的弊端。
④能及时检测和评价，这是传统物理复习课教学模式所不及的。
三、网络环境下的物理专题自主复习教学模式实践的体会与思考
1.学生在学习过程中学会思考、学会协作、学会交流，实现认知主体知识的意义建构。教师把网络环境下的课堂作为学生交流合作实践的舞台，加强了学生之间的互动与交流，教师由“教”转变为“导”；学生由“被动”转变为“主动”；媒体由“教具”转变为“学具”；教学进程由“接受知识的过程”转变为“研究建构知识的过程”；学生测试的过程由原先的“被动”转变为“主动”。
2.从学生的“感受”中，我们看到了：学生渴望在老师创造性地“导演”、“设计”、“协助”、“引导”下进行自主学习，渴望让自己主动学习，渴望让自己独立学习，渴望让自己体验学习，渴望让自己带着问题富有独特个性化去学习，这些是学生的肺腑之言。
3.网络环境下的教学要避免学生放任自流，避开与课程教学目标无关的资源。
4.网络环境下教学不能完全代替传统教学。首先网络教学主要是人机交流，学生面对的是没有感情的电脑，教师的言传身教、人格力量被削弱了。
5.网络环境下的教学要结合实际，要把网络同教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起。
6.网络环境下的教学应自主学习与合作学习相结合，以完善和深化自主学习对知识的理解和掌握。
参考文献：
[1]梁树森，物理学学习论[M].南宁：广西教育出版社.1999.3.