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摘 要：语文教学中，让学生达到能正确地评价和赏析作品，是阅读的最高要求。从历年来的语文中考成绩看，学生的阅读理解失分较多，特别是评价赏析题，学生答题脱离文本，不能抓住要点，答案更是天马行空，不着边际。针对这一现象，谈谈自己在阅读教学中的体会和做法。
关键词：阅读教学；评价和赏析；文本
朱自清先生曾经说过：“欣赏是感情的操练，可增加感情的广度、深度，也可以增加高度。”可见，在语文阅读教学中，评价和鉴赏不是可有可无的，它直接關系到阅读的效果和质量。学生评价和鉴赏的能力越强，从文章中学到的东西就越多，语文能力的提高也就越快，反之亦然。因此可以说，评价、鉴赏能力是学生语文能力的一个标杆，可以测量出学生语文成绩的高下。学生具备了评价和鉴赏能力，就有了打开阅读之门的钥匙，就可以登堂入室，自由地徜徉于知识的宝库。有了评价鉴赏能力的阅读，才是完善的阅读，才是深层次的阅读。
那么，怎么样才能提高学生的阅读鉴赏能力呢？我认为应该从以下四个方面入手。
一、教师要提高自身的评价和鉴赏水平，提高进行评价、赏析教学的自觉性
“打铁须得本身硬”，如果教师拿到一篇新课文，自己都无从评价赏析，何谈指导学生？须知学生评价赏析文学作品的兴趣有赖于教师的影响与熏陶，学生评价赏析水平的提高有赖于教师的指点和引导。从近年来全国各地中考语文阅读题来看，散文的阅读有一定的难度，有时一篇文章需要读两三遍才能吃透主题。对此，我阅读了《唐宋词鉴赏辞典》《名家作品赏析》等书，又自学了《文学评论写作》，克服了自己的短处，弥补了自己的不足，提高了自己的鉴赏水平。这样，在教学过程中游刃有余，轻车熟路，指导起学生也是驾轻就熟，得心应手。
二、把评价与鉴赏能力的培养与其他语文能力的培养有机地结合起来
课标要求在教学中要“使学生获得基本的语文素养”，“着重培养学生的语文实践能力”。在指导学生阅读时，要着重引导学生在释词、辨句中评价作品语言的优劣，鉴赏语言的精妙，在朗读中玩味作品语言的优美，在理清作者的思路中欣赏结构安排的缜密，在探寻文章主题中感悟作者的匠心。对此只有在教学中有的放矢，课堂上多多训练，才能提高相应的能力。
我在引导学生评价欣赏作品时，主要做到以下三点：
1.抓住文本
文本是语文的根本。课标指出，“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。可见语文课堂应该是教师引导学生与文本的对话、对文本咀嚼品味的过程。教师只是一个指路者，学生才是学习的主人。是真正的实践者、探索者。所以，课堂上应把学生引向课文，让学生养成答题时以文本为依据、紧紧抓住文本的好习惯。
2.让学生在解答具体问题时要多元而有界
学生在做阅读题时，会出现很多天马行空、不着边际的答案，我想这与现在的阅读提倡多元拓展是分不开的。文章从诞生的那一刻就已经打上了作者的烙印，读懂作者的思想、体会作者的感情是很重要的，因而我们的多元阅读也应该是合理的、有依据的，而不是任意地拔高、拓展。所以，在课堂上应该引导学生进行有效的多元阅读。
3.注意规范表达
阅读理解题也应该注意答题的规范性，如审题抓住题干、表述准确简洁等，起初可以给学生一个范本，让学生填空。
三、培养鉴赏能力的同时，也要培养批判能力
欣赏既然是“感情的操练”，就需要感情的投入。作者在作品中倾注的感情自然会对读者产生影响，其中直接的影响体现在情感上，间接的影响体现在行动上。影响有积极与消极之分，因此不仅要学会欣赏正确的一面，还要学会批判不足的一面。要学会在评价作品时一分为二，要培养学生的怀疑精神，即使是面对大的学问家也要敢于说“不”。例如，我在教学季羡林的《成功》一课时，让学生分析“天资是由天来决定的，我们无能为力。机遇是不期而来的，我们也无能为力”一句话，从中找出可以批判的东西。学生很快想起校内的一幅标语“强者创造机遇，弱者等待机遇，庸者丧失机遇。”从而认识到文章的偏颇。我又结合后文的“我不敢说这是他的疏漏，因为写的角度不同”一句，让学生认识到由于“角度不同”，会对同一作品有不同的理解，“横看成岭侧成峰”就是这个道理。
四、扩大学生的知识面
古语说得好：“操千曲而知音，观千剑而识器。”见多才能识广，只有通过实践，进行比较，才能正确地认识事物。我在教学中结合“书香校园”的建设，指导学生广泛开展课外阅读，带领学生走进图书室借阅中外名著，利用星期天不许补课的有利条件，让学生多读书、读好书，树立起学语文的长效机制。不要妄想一蹴而就，也找不到什么捷径，只有踏踏实实，寸积铢累，打下坚实的语文基础，才能活水长流。另外，还引导学生参加社会实践活动，举办文学讲座等，开拓了学生的视野，使评价鉴赏活动课内与课外有效地结合起来，从而培养了学生在阅读中形成独特感受的能力和习惯。
当然，学生评价与鉴赏能力的提高，不在于某一朝一夕，方法也不限于某一招一式。但是，只要我们加强评价和赏析的教学，为学生插上阅读的翅膀，学生就能翱翔于知识的天空……
参考文献：
阎立钦.语文教育学引论.高等教育出版社，2007.
（作者单位 江苏省宿迁市宿豫区曹集中心学校）
关键词：阅读教学；评价和赏析；文本
朱自清先生曾经说过：“欣赏是感情的操练，可增加感情的广度、深度，也可以增加高度。”可见，在语文阅读教学中，评价和鉴赏不是可有可无的，它直接關系到阅读的效果和质量。学生评价和鉴赏的能力越强，从文章中学到的东西就越多，语文能力的提高也就越快，反之亦然。因此可以说，评价、鉴赏能力是学生语文能力的一个标杆，可以测量出学生语文成绩的高下。学生具备了评价和鉴赏能力，就有了打开阅读之门的钥匙，就可以登堂入室，自由地徜徉于知识的宝库。有了评价鉴赏能力的阅读，才是完善的阅读，才是深层次的阅读。
那么，怎么样才能提高学生的阅读鉴赏能力呢？我认为应该从以下四个方面入手。
一、教师要提高自身的评价和鉴赏水平，提高进行评价、赏析教学的自觉性
“打铁须得本身硬”，如果教师拿到一篇新课文，自己都无从评价赏析，何谈指导学生？须知学生评价赏析文学作品的兴趣有赖于教师的影响与熏陶，学生评价赏析水平的提高有赖于教师的指点和引导。从近年来全国各地中考语文阅读题来看，散文的阅读有一定的难度，有时一篇文章需要读两三遍才能吃透主题。对此，我阅读了《唐宋词鉴赏辞典》《名家作品赏析》等书，又自学了《文学评论写作》，克服了自己的短处，弥补了自己的不足，提高了自己的鉴赏水平。这样，在教学过程中游刃有余，轻车熟路，指导起学生也是驾轻就熟，得心应手。
二、把评价与鉴赏能力的培养与其他语文能力的培养有机地结合起来
课标要求在教学中要“使学生获得基本的语文素养”，“着重培养学生的语文实践能力”。在指导学生阅读时，要着重引导学生在释词、辨句中评价作品语言的优劣，鉴赏语言的精妙，在朗读中玩味作品语言的优美，在理清作者的思路中欣赏结构安排的缜密，在探寻文章主题中感悟作者的匠心。对此只有在教学中有的放矢，课堂上多多训练，才能提高相应的能力。
我在引导学生评价欣赏作品时，主要做到以下三点：
1.抓住文本
文本是语文的根本。课标指出，“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。可见语文课堂应该是教师引导学生与文本的对话、对文本咀嚼品味的过程。教师只是一个指路者，学生才是学习的主人。是真正的实践者、探索者。所以，课堂上应把学生引向课文，让学生养成答题时以文本为依据、紧紧抓住文本的好习惯。
2.让学生在解答具体问题时要多元而有界
学生在做阅读题时，会出现很多天马行空、不着边际的答案，我想这与现在的阅读提倡多元拓展是分不开的。文章从诞生的那一刻就已经打上了作者的烙印，读懂作者的思想、体会作者的感情是很重要的，因而我们的多元阅读也应该是合理的、有依据的，而不是任意地拔高、拓展。所以，在课堂上应该引导学生进行有效的多元阅读。
3.注意规范表达
阅读理解题也应该注意答题的规范性，如审题抓住题干、表述准确简洁等，起初可以给学生一个范本，让学生填空。
三、培养鉴赏能力的同时，也要培养批判能力
欣赏既然是“感情的操练”，就需要感情的投入。作者在作品中倾注的感情自然会对读者产生影响，其中直接的影响体现在情感上，间接的影响体现在行动上。影响有积极与消极之分，因此不仅要学会欣赏正确的一面，还要学会批判不足的一面。要学会在评价作品时一分为二，要培养学生的怀疑精神，即使是面对大的学问家也要敢于说“不”。例如，我在教学季羡林的《成功》一课时，让学生分析“天资是由天来决定的，我们无能为力。机遇是不期而来的，我们也无能为力”一句话，从中找出可以批判的东西。学生很快想起校内的一幅标语“强者创造机遇，弱者等待机遇，庸者丧失机遇。”从而认识到文章的偏颇。我又结合后文的“我不敢说这是他的疏漏，因为写的角度不同”一句，让学生认识到由于“角度不同”，会对同一作品有不同的理解，“横看成岭侧成峰”就是这个道理。
四、扩大学生的知识面
古语说得好：“操千曲而知音，观千剑而识器。”见多才能识广，只有通过实践，进行比较，才能正确地认识事物。我在教学中结合“书香校园”的建设，指导学生广泛开展课外阅读，带领学生走进图书室借阅中外名著，利用星期天不许补课的有利条件，让学生多读书、读好书，树立起学语文的长效机制。不要妄想一蹴而就，也找不到什么捷径，只有踏踏实实，寸积铢累，打下坚实的语文基础，才能活水长流。另外，还引导学生参加社会实践活动，举办文学讲座等，开拓了学生的视野，使评价鉴赏活动课内与课外有效地结合起来，从而培养了学生在阅读中形成独特感受的能力和习惯。
当然，学生评价与鉴赏能力的提高，不在于某一朝一夕，方法也不限于某一招一式。但是，只要我们加强评价和赏析的教学，为学生插上阅读的翅膀，学生就能翱翔于知识的天空……
参考文献：
阎立钦.语文教育学引论.高等教育出版社，2007.
（作者单位 江苏省宿迁市宿豫区曹集中心学校）