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近读教育先哲陶行知先生的文集，脑海中深深烙下两个词：“活”与“死”。陶先生用“死”这个词来表达他对没有生命活力的，缺乏人文关怀的教育或课堂的深恶痛绝；用 “活”来表示对充满生命意蕴的教育或课堂的礼赞，他说这样的教育应是“教人读活书，活读书，读书活”，“教大众以大众的工作养活大众的生命；以大众的科学明了大众的生命”。
是的，课堂应如陶先生所说，是活的课堂，是绿色恣意生长的生命的课堂。
一.生命的课堂应是灵动的课堂
台湾小语会会长赵镜中先生，在全国第八届“小学语文阅读教学观摩活动”上的总结报告中，再次提出值得当前教学思考的几个问题，其中有两个就是：“课堂教学的模式是单一的还应是多元的？”“课堂到底是教师的舞台还是学生的舞台？”这两个思考，是对当前那些单一刻板、貌似热闹实缺生命活力的课堂教学的拷问。这两个思考答案很明了：单一的教学模式，让学生感到乏味。学生知道你下步要做什么的教学是失败的教学。多元的教学模式，学生以独特的生命个体参与其中，在充满期待中学习。让学生在充满激情的期待中学习，就是成功的教学。课堂不是教师展示个人魅力的场所，而是学生生命成长的沃土、挥洒情智的舞台。但要做到如答案中所说，并不那么容易。
笔者观摩过许多公开教学，也参加过不少公开教学活动。每节课前，老师们都进行精心的准备：开课的导语、过渡语、小结语、总结语的设计与安排，都要反复推敲，细细打磨，且把这些“台词”烂熟于胸。课堂上，有板有眼，师生互动，群情振奋。其实，课堂教学过程中，老师总是在千方百计诱导学生钻进预设之中，来个“请君入瓮”，最后师生不谋而合，圆满完成教学任务。这些课上，学生成了老师展示精心设计的教学程序的配角，甚至是道具。
教案是老师备课时的单相思。到了课堂，与具有生命主体意识的学生互动时，再周密的预设也会显得粗疏。教案跟着学生走，教案变成学案，就成了生命课堂的应然。教学过程中的预设与生成是一对矛盾。没有预设的教学，是毫无目的的教学，是凌乱的教学。如果抱着预设不放，而不顾生成的教学，则如赵括用兵，生搬硬套。这样的课堂是僵化的课堂，生命势必被荒漠化。正是在“预设”与“生成”这一对矛盾的作用下，课堂才变得摇曳多姿，生机盎然，富有情趣。
课堂是生命与生命的交融场所。教学过程是生命之泉汇合后，为着共同目标而前行的生命之河。这河流充溢着生命的快乐，生命的激情，正如歌中所唱：“生命就像一条大河，时而宁静，时而疯狂”。
静心而思，生成是学生思维的结果，是学生智慧之光的闪现，是学生投入课堂学习的标志。虽然生成，有时并不如老师所愿，甚至可能会打乱我们“精心”的预设，让教学过程显现生涩之感，但还有什么比学生积极投入到学习更重要？还有什么比学生积极的思维更重要？还有什么比这生命的灵动更美妙？预设固然重要，关注生成，合理地利用生成更重要！这需要正确的教育理念与教育的智慧，更需要发自内心的对学生生命的尊重与温暖的人文关怀。
生命的课堂教学应顺势而变，应时而动，教学就会变得智慧而灵动。
二.生命的课堂应是知识成长的课堂
传统意义上的知识，是“对事物属性与联系的认识”，也就是说，知识具有获得性，学习主体运用其认知理性来掌握知识。学生获得知识的过程，是教育预设向学习主体输送的过程。考查知识的掌握与否，是以与教育预设的符合程度来衡量的。简单说，知识的形成是在“传授”到“获得”这样一个机械转移的过程中完成的。
现代学习理论告诉我们，知识的形成，是有其生长规律的。学生的学习起点能力到终点能力之间，还有许多知识、技能尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是达到终点能力的前提条件。在学生原有知识的基础上，生长出的智慧之树，结出的知识之果才是甜美的。知识是生长成的。它既来自教育的预设，更来自学习者本身的积极建构。只有与学习者的心灵构成意义关系时才能成为知识，否则那只能是一般意义上的信息。简而言之，知识的形成是一个生长的过程。所谓的不让孩子输在起跑线上，不顾学生的年龄特征与知识背景的教育行为，是拔苗助长、急功近利的，是无视知识生长的客观规律。
关注知识的生长，是对学生作为生命个体的尊重，是对个体生命意志的高扬。生命的课堂是能听到学生知识拔节生长的声音的。
课堂，是学生放飞心灵的场所，是鲜活生命交汇的疆阈；课堂应充满人类理性的光辉，也应洋溢着人文关怀的温馨；课堂应阳光明媚，绿树成荫，成为生命律动的舞台，知识生长的沃土。
朱振兰，教师，现居江苏兴化。
是的，课堂应如陶先生所说，是活的课堂，是绿色恣意生长的生命的课堂。
一.生命的课堂应是灵动的课堂
台湾小语会会长赵镜中先生，在全国第八届“小学语文阅读教学观摩活动”上的总结报告中，再次提出值得当前教学思考的几个问题，其中有两个就是：“课堂教学的模式是单一的还应是多元的？”“课堂到底是教师的舞台还是学生的舞台？”这两个思考，是对当前那些单一刻板、貌似热闹实缺生命活力的课堂教学的拷问。这两个思考答案很明了：单一的教学模式，让学生感到乏味。学生知道你下步要做什么的教学是失败的教学。多元的教学模式，学生以独特的生命个体参与其中，在充满期待中学习。让学生在充满激情的期待中学习，就是成功的教学。课堂不是教师展示个人魅力的场所，而是学生生命成长的沃土、挥洒情智的舞台。但要做到如答案中所说，并不那么容易。
笔者观摩过许多公开教学，也参加过不少公开教学活动。每节课前，老师们都进行精心的准备：开课的导语、过渡语、小结语、总结语的设计与安排，都要反复推敲，细细打磨，且把这些“台词”烂熟于胸。课堂上，有板有眼，师生互动，群情振奋。其实，课堂教学过程中，老师总是在千方百计诱导学生钻进预设之中，来个“请君入瓮”，最后师生不谋而合，圆满完成教学任务。这些课上，学生成了老师展示精心设计的教学程序的配角，甚至是道具。
教案是老师备课时的单相思。到了课堂，与具有生命主体意识的学生互动时，再周密的预设也会显得粗疏。教案跟着学生走，教案变成学案，就成了生命课堂的应然。教学过程中的预设与生成是一对矛盾。没有预设的教学，是毫无目的的教学，是凌乱的教学。如果抱着预设不放，而不顾生成的教学，则如赵括用兵，生搬硬套。这样的课堂是僵化的课堂，生命势必被荒漠化。正是在“预设”与“生成”这一对矛盾的作用下，课堂才变得摇曳多姿，生机盎然，富有情趣。
课堂是生命与生命的交融场所。教学过程是生命之泉汇合后，为着共同目标而前行的生命之河。这河流充溢着生命的快乐，生命的激情，正如歌中所唱：“生命就像一条大河，时而宁静，时而疯狂”。
静心而思，生成是学生思维的结果，是学生智慧之光的闪现，是学生投入课堂学习的标志。虽然生成，有时并不如老师所愿，甚至可能会打乱我们“精心”的预设，让教学过程显现生涩之感，但还有什么比学生积极投入到学习更重要？还有什么比学生积极的思维更重要？还有什么比这生命的灵动更美妙？预设固然重要，关注生成，合理地利用生成更重要！这需要正确的教育理念与教育的智慧，更需要发自内心的对学生生命的尊重与温暖的人文关怀。
生命的课堂教学应顺势而变，应时而动，教学就会变得智慧而灵动。
二.生命的课堂应是知识成长的课堂
传统意义上的知识，是“对事物属性与联系的认识”，也就是说，知识具有获得性，学习主体运用其认知理性来掌握知识。学生获得知识的过程，是教育预设向学习主体输送的过程。考查知识的掌握与否，是以与教育预设的符合程度来衡量的。简单说，知识的形成是在“传授”到“获得”这样一个机械转移的过程中完成的。
现代学习理论告诉我们，知识的形成，是有其生长规律的。学生的学习起点能力到终点能力之间，还有许多知识、技能尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是达到终点能力的前提条件。在学生原有知识的基础上，生长出的智慧之树，结出的知识之果才是甜美的。知识是生长成的。它既来自教育的预设，更来自学习者本身的积极建构。只有与学习者的心灵构成意义关系时才能成为知识，否则那只能是一般意义上的信息。简而言之，知识的形成是一个生长的过程。所谓的不让孩子输在起跑线上，不顾学生的年龄特征与知识背景的教育行为，是拔苗助长、急功近利的，是无视知识生长的客观规律。
关注知识的生长，是对学生作为生命个体的尊重，是对个体生命意志的高扬。生命的课堂是能听到学生知识拔节生长的声音的。
课堂，是学生放飞心灵的场所，是鲜活生命交汇的疆阈；课堂应充满人类理性的光辉，也应洋溢着人文关怀的温馨；课堂应阳光明媚，绿树成荫，成为生命律动的舞台，知识生长的沃土。
朱振兰，教师，现居江苏兴化。