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摘要: 近年来,随着教育教学改革的深入,素质教育、创新思维、创新意识引起教育界的高度重视,多媒体技术被广泛应用于课堂教学,从而突破了传统的教学模式,是当前课堂教学的一大变革。在历史教学中运用多媒体技术,可以从视觉、听觉等许多方面让学生感受历史,了解历史,发现历史,自然会给我们的开放型历史课堂教学带来生机与活力,从而提高历史课堂效率。
关键词: 多媒体技术历史教学应用
随着素质教育的全面展开和现代教育技术在历史教学中的广泛应用,多媒体技术逐渐以其直观、生动和强大的交互功能,弥补了采用传统教学手段时某些方面表现单一的缺陷。在历史教学中如果积极地运用多媒体辅助教学,不仅可以直观、形象、生动地把教学内容展现在学生面前,提高学生的学习兴趣和记忆能力,而且可以超越时间和空间的限制,突出重点,突破难点,诱导学生思考,优化课堂教学,提高学生的素质。多媒体技术在历史教学中存在着明显的优点,但也存在着一些问题。下面,笔者结合多年的教学实践,对在历史教学中应用多媒体技术的优点和误区简述如下。
一、历史教学中应用多媒体技术的优点。
1.多媒体教学可以增强学生学习历史的兴趣,加深感性认识,保持持久印象。
“兴趣是最好的老师”。因此,培养学生学习历史的兴趣是历史课堂教学改革的目标之一。利用多媒体课件进行动态演示,能将知识具体、形象、生动地展现在学生面前。这样,既能活跃课堂气氛,又能激发学生的求知欲。如:在制作《鸦片战争》一节课件时,我利用多媒体图、文、声并茂及演示动画的功能,制作了一个动态画面,首先出现《虎门销烟》的背景图片,接着由扬声器送出紧张而又有窒息感的背景音乐,再由小到大出现燃烧着烈火的三维动画字:鸦片战争。这样,上课一开始就把学生置于战前紧张的历史情境中,吸引了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣,加深了学生对鸦片战争的感性认识,并保持持久印象。
2.创始历史情境,模拟历史场景,帮助学生提高认识水平。
著名教育家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的。”历史知识的特点是一度性即一去不复返。借助多媒体直观教学,可以通过创始历史情境,再现过去历史的生动情境,把学生的学习活动融入历史情境之中,使学生由感觉深入到思维和情感领域,从而帮助学生感知和理解历史知识。如:1940年德国对西欧、北欧发动进攻,继而又对英国发动不列颠空战。为了鼓舞英国军民的士气,增强战胜法西斯德国的信心,丘吉尔多次发表演讲,把这些演讲词加以编辑组合(事先请人录音)。这样在“丘吉尔”声情并茂的演讲中,一些珍贵的图片资料相继出现,有西欧小国的灭亡、敦刻尔克大撤退、德国飞机的狂轰滥炸;伦敦市内的断墙残壁;硝烟弥漫,英国军民坚毅的神色,丘吉尔飞扬的表情等。这种模拟的历史极富感染力,也同样能达到使学生身历其境的作用,在其中品味历史,把握历史,从而提高学生的认知能力,达到优化情境的教学目标。
3.多媒体教学能化难为易,化繁为简,变抽象为具体。
直观形象的教学能化难为易,化繁为简,变抽象为具体,起到帮助学生理解的作用,因而使得人的认识活动变得较为容易和充实。多媒体的直观性,在历史教学中得到充分发挥。如在讲述《鸦片战争》经过时,我用PowerPint软件制作了一条动态英军侵略路线:在鸦片战争形势图上,我按照英军侵略路线,用软件中的擦除功能设计了一条动态英军侵略路线,在讲到英军进攻广州时,通过操作鼠标红色线型箭头便逐渐向上伸展指向广州,接着代表广州的圆点在不停的闪动,讲到英军进攻厦门,箭头又可以指向厦门;在讲侵略路线的同时,利用多媒体容量大、功能强大的优点,又在左上角设计了一个出口,播放英军进攻广州、厦门等地的录像。这样,用多媒体通过多种形式把鸦片战争的经过以直观的动画形式展现出来,既激发兴趣,又帮助学生记忆和理解,从而达到教学的最佳效果。
4.突破传统教学手段难以解决的重点难点,帮助学生实现知识同化。
运用多媒体技术缩短学生已知与未知的差距,从而启动思维,让学生主动地发现规律,探索规律,掌握规律,驾驭规律。如现代主义产生的社会根源是教学中的一大难点,用语言表述很难让学生真正明白。笔者利用多媒体技术,设计了一条动态的画面:一个面带笑容的人出现在画面的中央,“高度的物质文明”、“世界大战”、“经济恐慌”、“劳资冲突”、“核恐怖”、“冷战”等伴随着类似交通事故的警示标志,一次又一次的把“人”打倒,“人”的表情不断发生变化:微笑—惊愕—恐惧—无表情—冷漠—颓丧。这组动画再配上令人震惊的音响,就让学生留下了极其深刻的印象。又如1969年尼克松任总统后把美国的战略进攻调整为战略防御,这是美苏争霸中的重要步骤,也是教学中的重点。设计一组动态的画面:健壮的山姆大叔(美国的形象)一只脚越过太平洋伸向了越南,同时出现时间1963年,随着时间的变化(64年—65年—66年—67年—68年)伸向越南的脚越陷越深;山姆大叔的另一支脚立在美国本土上,四周不断出现爆炸物:1973年的经济危机、人们的反对运动、欧洲共同体的市场竞争、日本的市场竞争等,健壮的山姆大叔开始发生变化,神情愁苦,体力不济;来自苏联方面的攻击不断触及山姆大叔。当学生看完这组媒体演示后,对美国战略调整的原因心知肚明,进而请学生归纳成文,这不仅能成功地解决教学中的重点知识,还能培养学生的观察能力、分析能力和语言表述能力,更能较好地培养学生的学科能力。
二、多媒体教学容易使教学模式单一,不利于和传统的教学方法相结合,发挥其优势互补作用。
因此我们在多媒体教学中应注意以下几点:
1.使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。
多媒体技术作为一种现代教学工具,在教学中确实可以提高教学效率,但是有些教师把多媒体看做提高教学效率的灵丹妙药,过多地追求和利用多媒体的使用功能,致使学生感觉是在看教师演戏。多媒体技术在教学中只是实施教学的一种手段,但并不是唯一的。教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用,不能只当“解说员”,而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,使多媒体发挥最佳教学功能,同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手,探讨多媒体在教学中的基本教学规律和要求,使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。
2.使用多媒体教学时应重视学生在教学中的主体地位。
将多媒体技术应用到课堂教学中,也同样存在着如何发挥学生主体作用的问题,特别是历史这种叙述性比较强的学科,问题更加突出。教学过程中,往往是教师演示学生看,教师讲解学生听,未能很好地与学生沟通,调动学生的积极性,使学生主动参与到教学活动中来;在制作课件时没有考虑不同层次学生的需求,在同一教学目标,同一教学进度下,学优生吃不饱,学困生消化不了,没有实现教学的个性化,因而多媒体的教学效果就受到很大的限制。
3.投影屏幕不能完全替代教师板书。
现实中不少教师利用多媒体教学时已完全放弃了粉笔和黑板,但“尺有所短,寸有所长”,作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板重现力强,随写随看,内容可以随时增删;教师在使用多媒体教学时会有突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,却往往无法加入板书中去而生出许多遗憾。另外,好的板书有提纲挈领的作用,学生抬头一看,便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学,其出发点和落脚点是为了提高教学效果,但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段。教学中不能为了多媒体而去使用多媒体,应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理综合利用各种教学媒体,取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能,取得最佳效果。
综上所述,随着社会对人才素质的培养提出了更高的要求,也对我们教育工作者提出了新的挑战,历史教学这个古老而富有活力的教育领域,更应适应时代的需求,运用多媒体技术,使之成为我们优化教学的新手段,并代表着历史课堂教学改革发展的方向。同时,也应该看到,多媒体技术的运用仅仅是教学手段的改变,更重要的是改造旧的教学模式,探索新的教学思路。在开放型课堂教学的具体实践中,一定要根据实际情况处理好多媒体与教师的关系、多媒体与学生的关系和多媒体教学与传统教学之间的关系,更好地发挥多媒体技术在历史教学中的效能。
关键词: 多媒体技术历史教学应用
随着素质教育的全面展开和现代教育技术在历史教学中的广泛应用,多媒体技术逐渐以其直观、生动和强大的交互功能,弥补了采用传统教学手段时某些方面表现单一的缺陷。在历史教学中如果积极地运用多媒体辅助教学,不仅可以直观、形象、生动地把教学内容展现在学生面前,提高学生的学习兴趣和记忆能力,而且可以超越时间和空间的限制,突出重点,突破难点,诱导学生思考,优化课堂教学,提高学生的素质。多媒体技术在历史教学中存在着明显的优点,但也存在着一些问题。下面,笔者结合多年的教学实践,对在历史教学中应用多媒体技术的优点和误区简述如下。
一、历史教学中应用多媒体技术的优点。
1.多媒体教学可以增强学生学习历史的兴趣,加深感性认识,保持持久印象。
“兴趣是最好的老师”。因此,培养学生学习历史的兴趣是历史课堂教学改革的目标之一。利用多媒体课件进行动态演示,能将知识具体、形象、生动地展现在学生面前。这样,既能活跃课堂气氛,又能激发学生的求知欲。如:在制作《鸦片战争》一节课件时,我利用多媒体图、文、声并茂及演示动画的功能,制作了一个动态画面,首先出现《虎门销烟》的背景图片,接着由扬声器送出紧张而又有窒息感的背景音乐,再由小到大出现燃烧着烈火的三维动画字:鸦片战争。这样,上课一开始就把学生置于战前紧张的历史情境中,吸引了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣,加深了学生对鸦片战争的感性认识,并保持持久印象。
2.创始历史情境,模拟历史场景,帮助学生提高认识水平。
著名教育家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的。”历史知识的特点是一度性即一去不复返。借助多媒体直观教学,可以通过创始历史情境,再现过去历史的生动情境,把学生的学习活动融入历史情境之中,使学生由感觉深入到思维和情感领域,从而帮助学生感知和理解历史知识。如:1940年德国对西欧、北欧发动进攻,继而又对英国发动不列颠空战。为了鼓舞英国军民的士气,增强战胜法西斯德国的信心,丘吉尔多次发表演讲,把这些演讲词加以编辑组合(事先请人录音)。这样在“丘吉尔”声情并茂的演讲中,一些珍贵的图片资料相继出现,有西欧小国的灭亡、敦刻尔克大撤退、德国飞机的狂轰滥炸;伦敦市内的断墙残壁;硝烟弥漫,英国军民坚毅的神色,丘吉尔飞扬的表情等。这种模拟的历史极富感染力,也同样能达到使学生身历其境的作用,在其中品味历史,把握历史,从而提高学生的认知能力,达到优化情境的教学目标。
3.多媒体教学能化难为易,化繁为简,变抽象为具体。
直观形象的教学能化难为易,化繁为简,变抽象为具体,起到帮助学生理解的作用,因而使得人的认识活动变得较为容易和充实。多媒体的直观性,在历史教学中得到充分发挥。如在讲述《鸦片战争》经过时,我用PowerPint软件制作了一条动态英军侵略路线:在鸦片战争形势图上,我按照英军侵略路线,用软件中的擦除功能设计了一条动态英军侵略路线,在讲到英军进攻广州时,通过操作鼠标红色线型箭头便逐渐向上伸展指向广州,接着代表广州的圆点在不停的闪动,讲到英军进攻厦门,箭头又可以指向厦门;在讲侵略路线的同时,利用多媒体容量大、功能强大的优点,又在左上角设计了一个出口,播放英军进攻广州、厦门等地的录像。这样,用多媒体通过多种形式把鸦片战争的经过以直观的动画形式展现出来,既激发兴趣,又帮助学生记忆和理解,从而达到教学的最佳效果。
4.突破传统教学手段难以解决的重点难点,帮助学生实现知识同化。
运用多媒体技术缩短学生已知与未知的差距,从而启动思维,让学生主动地发现规律,探索规律,掌握规律,驾驭规律。如现代主义产生的社会根源是教学中的一大难点,用语言表述很难让学生真正明白。笔者利用多媒体技术,设计了一条动态的画面:一个面带笑容的人出现在画面的中央,“高度的物质文明”、“世界大战”、“经济恐慌”、“劳资冲突”、“核恐怖”、“冷战”等伴随着类似交通事故的警示标志,一次又一次的把“人”打倒,“人”的表情不断发生变化:微笑—惊愕—恐惧—无表情—冷漠—颓丧。这组动画再配上令人震惊的音响,就让学生留下了极其深刻的印象。又如1969年尼克松任总统后把美国的战略进攻调整为战略防御,这是美苏争霸中的重要步骤,也是教学中的重点。设计一组动态的画面:健壮的山姆大叔(美国的形象)一只脚越过太平洋伸向了越南,同时出现时间1963年,随着时间的变化(64年—65年—66年—67年—68年)伸向越南的脚越陷越深;山姆大叔的另一支脚立在美国本土上,四周不断出现爆炸物:1973年的经济危机、人们的反对运动、欧洲共同体的市场竞争、日本的市场竞争等,健壮的山姆大叔开始发生变化,神情愁苦,体力不济;来自苏联方面的攻击不断触及山姆大叔。当学生看完这组媒体演示后,对美国战略调整的原因心知肚明,进而请学生归纳成文,这不仅能成功地解决教学中的重点知识,还能培养学生的观察能力、分析能力和语言表述能力,更能较好地培养学生的学科能力。
二、多媒体教学容易使教学模式单一,不利于和传统的教学方法相结合,发挥其优势互补作用。
因此我们在多媒体教学中应注意以下几点:
1.使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。
多媒体技术作为一种现代教学工具,在教学中确实可以提高教学效率,但是有些教师把多媒体看做提高教学效率的灵丹妙药,过多地追求和利用多媒体的使用功能,致使学生感觉是在看教师演戏。多媒体技术在教学中只是实施教学的一种手段,但并不是唯一的。教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用,不能只当“解说员”,而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,使多媒体发挥最佳教学功能,同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手,探讨多媒体在教学中的基本教学规律和要求,使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。
2.使用多媒体教学时应重视学生在教学中的主体地位。
将多媒体技术应用到课堂教学中,也同样存在着如何发挥学生主体作用的问题,特别是历史这种叙述性比较强的学科,问题更加突出。教学过程中,往往是教师演示学生看,教师讲解学生听,未能很好地与学生沟通,调动学生的积极性,使学生主动参与到教学活动中来;在制作课件时没有考虑不同层次学生的需求,在同一教学目标,同一教学进度下,学优生吃不饱,学困生消化不了,没有实现教学的个性化,因而多媒体的教学效果就受到很大的限制。
3.投影屏幕不能完全替代教师板书。
现实中不少教师利用多媒体教学时已完全放弃了粉笔和黑板,但“尺有所短,寸有所长”,作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板重现力强,随写随看,内容可以随时增删;教师在使用多媒体教学时会有突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,却往往无法加入板书中去而生出许多遗憾。另外,好的板书有提纲挈领的作用,学生抬头一看,便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学,其出发点和落脚点是为了提高教学效果,但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段。教学中不能为了多媒体而去使用多媒体,应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理综合利用各种教学媒体,取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能,取得最佳效果。
综上所述,随着社会对人才素质的培养提出了更高的要求,也对我们教育工作者提出了新的挑战,历史教学这个古老而富有活力的教育领域,更应适应时代的需求,运用多媒体技术,使之成为我们优化教学的新手段,并代表着历史课堂教学改革发展的方向。同时,也应该看到,多媒体技术的运用仅仅是教学手段的改变,更重要的是改造旧的教学模式,探索新的教学思路。在开放型课堂教学的具体实践中,一定要根据实际情况处理好多媒体与教师的关系、多媒体与学生的关系和多媒体教学与传统教学之间的关系,更好地发挥多媒体技术在历史教学中的效能。