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摘要：优化课堂训练的内容、形式和途径，实现课堂训练最优化，高效训练是落实高效课堂的必由之路。
关键词：兴趣；训练；高效
课堂教学的过程就是使学生掌握知识、训练技能、发展能力的过程。高效课堂就是要让学生在有限的时间内，掌握更多的知识，形成更加熟练的技能，发展更强的能力。根据心理学理论，学生掌握知识、训练技能、发展能力的最有效途径就是训练。要实现高效课堂，高效训练是最有力的支撑。下面，我将结合自己的数学教学实践围绕高效训练谈谈自己的观点。
一、以训练为主线是实现高效课堂最有效的途径
通过训练让学生获得的知识最牢固。我在教学平行四边形的性质时，要求学生按以下几个步骤进行：第一步，根据平行四边形的定义在一张白纸上作一个平行四边形ABCD，对角线AC、BD交于点O；第二步，度量平行四边形四个角的大小、四个边的长短，以及OA、OB、OC、OD的长短，把自己的发现用数学表达式表示出来；第三步，剪下平行四边形ABCD在原地按住O点将平行四边形ABCD顺时针旋转180°仔细观察，你有什么发现：第四步，把平行四边形ABCD角、边、对角线放在三角形内，通过证三角形全等证明平行四边形对角相等、对边相等、对角线互相平分。这样的新知识教学是通过学生自主操作、观察、比较、归纳、证明得出的结论，调动了学生的各个感官，是学生的实践，印象深刻；训练是学生形成技能的唯一途径。俗话说“曲不离口，拳不离手”。训练是使学生形成各种能力的主要载体。几何教学的主要目的是培养学生的逻辑思维能力和空间观念，我在教学三角形相似的判定定理后，学生在上面的练习过程中，通过观察、比较、分析、推理和证明，在此基础上归纳出结论，学生的逻辑思维能力和空间想象能力都得到了有效的发展。
二、最优化的训练内容、形式、环节，才能实现课堂训练高效
课堂训练要紧扣教学目标，要围绕教学重点、教学难点开展有针对性的练习。一堂课，目标是灵魂，教师要围绕目标，根据本班学生的实际情况准确把握教学的重点和难点，选编能够突破重点、攻克难点的练习题。比如“分式的基本性质”这一节，主要目标：理解并掌握性质的内容，并能灵活应用。重点是应用性质进行分式变形，难点是分式变形中的符号处理。教师要围绕这几个方面选编习题。使学生在课堂上就能掌握分式性质，形成变形分式的技能，还能应用分式性质解决简单的实际问题；课堂训练要坚持趣味性、渐进性、多样性的原则。课堂训练只有在学生积极参与的前提下才会高效。教师要让学生积极参与，我们要最大限度的调动学生的无意注意，让学生在快乐中练习，在练习中快乐。我在教学绝对值这一节中，设计了这样一个情境练习，一只蚂蚁在数轴上从原点出发向右爬或向左爬，爬到某一个点时，问蚂蚁离原点的距离是多少。比如蚂蚁从原点出发爬到-3所走的距离叫做-3的绝对值，-3的绝对值是多少？学生通过练习理解并掌握了一个数的绝对值的内涵——这个数表示的点到原点的距离，而且身心愉悦。循序渐进是教学的基本原则，课堂练习当然要遵循这一原则，在教学实践中，我经常采用一题多问的形式，层层深入，实现训练效果最优化。我在教学《图形与证明（二）》中菱形这一节时，出示下面一题巩固练习：将两张等宽的矩形纸条折叠，重叠部分为四边形ABCD，（1）四边形ABCD是平行四边形吗？（2）四边形ABCD是菱形吗？（3）如果纸条的宽为2㎝，∠ABC=60°，请计算四边形ABCD的周长和面积。这样练既能使班上的后进生吃得好，又能使尖子生吃得饱；这样练，既培养了学生的思维能力又激发了学生的学习兴趣；这样练还能使学生养成努力探索科学知识的良好习惯；课堂训练要根据其所处的环节优化配置才能发挥其效能。就一节新授课而言，第一环节的练习一般有两个特点：情境导入和以旧引新，一堂课的开始，教师要通过出题渲染活跃的氛围，激发学生的兴趣，紧紧抓住学生的心；通过练习让学生感觉到新知识并不新，即所谓的“旧的不旧，新的不新”。第二环节的练习要具有引导学生通过操作、观察、比较、分析、讨论，得出规律性结论的特点。第三环节的练习主要的任务是使学生刚刚获得的新知形成技能，教师要通过形式多样的练习让学生从懂到会，从会到熟。通过一题多解、变式训练、阶梯练习等多种形式的训练，一方面使学生理解并掌握新知识，另一方面培养了学生的思维能力，激发了学生的求知欲。以上几个环节相互作用，最终实现课堂效益最优化。
关键词：兴趣；训练；高效
课堂教学的过程就是使学生掌握知识、训练技能、发展能力的过程。高效课堂就是要让学生在有限的时间内，掌握更多的知识，形成更加熟练的技能，发展更强的能力。根据心理学理论，学生掌握知识、训练技能、发展能力的最有效途径就是训练。要实现高效课堂，高效训练是最有力的支撑。下面，我将结合自己的数学教学实践围绕高效训练谈谈自己的观点。
一、以训练为主线是实现高效课堂最有效的途径
通过训练让学生获得的知识最牢固。我在教学平行四边形的性质时，要求学生按以下几个步骤进行：第一步，根据平行四边形的定义在一张白纸上作一个平行四边形ABCD，对角线AC、BD交于点O；第二步，度量平行四边形四个角的大小、四个边的长短，以及OA、OB、OC、OD的长短，把自己的发现用数学表达式表示出来；第三步，剪下平行四边形ABCD在原地按住O点将平行四边形ABCD顺时针旋转180°仔细观察，你有什么发现：第四步，把平行四边形ABCD角、边、对角线放在三角形内，通过证三角形全等证明平行四边形对角相等、对边相等、对角线互相平分。这样的新知识教学是通过学生自主操作、观察、比较、归纳、证明得出的结论，调动了学生的各个感官，是学生的实践，印象深刻；训练是学生形成技能的唯一途径。俗话说“曲不离口，拳不离手”。训练是使学生形成各种能力的主要载体。几何教学的主要目的是培养学生的逻辑思维能力和空间观念，我在教学三角形相似的判定定理后，学生在上面的练习过程中，通过观察、比较、分析、推理和证明，在此基础上归纳出结论，学生的逻辑思维能力和空间想象能力都得到了有效的发展。
二、最优化的训练内容、形式、环节，才能实现课堂训练高效
课堂训练要紧扣教学目标，要围绕教学重点、教学难点开展有针对性的练习。一堂课，目标是灵魂，教师要围绕目标，根据本班学生的实际情况准确把握教学的重点和难点，选编能够突破重点、攻克难点的练习题。比如“分式的基本性质”这一节，主要目标：理解并掌握性质的内容，并能灵活应用。重点是应用性质进行分式变形，难点是分式变形中的符号处理。教师要围绕这几个方面选编习题。使学生在课堂上就能掌握分式性质，形成变形分式的技能，还能应用分式性质解决简单的实际问题；课堂训练要坚持趣味性、渐进性、多样性的原则。课堂训练只有在学生积极参与的前提下才会高效。教师要让学生积极参与，我们要最大限度的调动学生的无意注意，让学生在快乐中练习，在练习中快乐。我在教学绝对值这一节中，设计了这样一个情境练习，一只蚂蚁在数轴上从原点出发向右爬或向左爬，爬到某一个点时，问蚂蚁离原点的距离是多少。比如蚂蚁从原点出发爬到-3所走的距离叫做-3的绝对值，-3的绝对值是多少？学生通过练习理解并掌握了一个数的绝对值的内涵——这个数表示的点到原点的距离，而且身心愉悦。循序渐进是教学的基本原则，课堂练习当然要遵循这一原则，在教学实践中，我经常采用一题多问的形式，层层深入，实现训练效果最优化。我在教学《图形与证明（二）》中菱形这一节时，出示下面一题巩固练习：将两张等宽的矩形纸条折叠，重叠部分为四边形ABCD，（1）四边形ABCD是平行四边形吗？（2）四边形ABCD是菱形吗？（3）如果纸条的宽为2㎝，∠ABC=60°，请计算四边形ABCD的周长和面积。这样练既能使班上的后进生吃得好，又能使尖子生吃得饱；这样练，既培养了学生的思维能力又激发了学生的学习兴趣；这样练还能使学生养成努力探索科学知识的良好习惯；课堂训练要根据其所处的环节优化配置才能发挥其效能。就一节新授课而言，第一环节的练习一般有两个特点：情境导入和以旧引新，一堂课的开始，教师要通过出题渲染活跃的氛围，激发学生的兴趣，紧紧抓住学生的心；通过练习让学生感觉到新知识并不新，即所谓的“旧的不旧，新的不新”。第二环节的练习要具有引导学生通过操作、观察、比较、分析、讨论，得出规律性结论的特点。第三环节的练习主要的任务是使学生刚刚获得的新知形成技能，教师要通过形式多样的练习让学生从懂到会，从会到熟。通过一题多解、变式训练、阶梯练习等多种形式的训练，一方面使学生理解并掌握新知识，另一方面培养了学生的思维能力，激发了学生的求知欲。以上几个环节相互作用，最终实现课堂效益最优化。