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【摘 要】课堂提问要讲究一定的方法和遵循一定的原则，结合教学内容和学生的实际情况，提出具有针对性的，有教育性的，能够指导学生自主学习，自主思考的问题。本文通过对高中地理课堂提问进行分析，旨在探讨高中地理课堂教学中的提问技巧，供高中地理教学工作者以参考。
【关键词】高中地理；课堂提问；技巧
新课改环境下，学生成为了教学活动中的主体，而教师则成为了引导学生进行学习的引导者，更加突出的是学生在今后学习中的主动地位，无论是对问题的自主思考，还是课内外知识的自主学习，都强调一个“自主”。真正是“师傅领进门，修行在个人”。而作为学生的老师，引导学生学习的方法有很多，课堂提问就是其中的一种。
一、课堂提问必须遵循的原则
1.有计划
课堂提问必须要有计划性，没有计划的课堂提问，是随性的，能不能产生效果，产生多大效果，对那些教学内容产生了效果都是随机的，不能为人所控制。因此，在课堂的提问中，必须要考虑对问题进行安排，进行有计划的提问是保证课堂时间有效化的一种方式。高中地理老师在上课之前，应该在结合本节课所要教授的地理知识情况下，对课堂中要进行的提问设计有效的计划。
例如在讲到《地球的公转的意义》中《正午太阳高度变化》时，结合我国各地区所处纬度的不同情况，例如长春，北京，武汉，广州，南沙群岛等地区，可以有计划地设计一些问题，如这些城市在太阳直射南回归线和北回归线时的太阳高度角各是多少，哪些地区有被太阳直射的可能，广州和南沙群岛在太阳直射北纬20度时，谁的正午太阳高度角要大一些以及各个地区楼房之间的间距等等问题。通过不同难度和类型问题的设计，可以有计划地兼顾学生在这个知识点上的重点，难点，让学生能够清晰地把握这一节的学习。
2.有目的
课堂教学中的提问还应该有自己明确的目的，针对哪些知识点，是出于什么目的而进行的提问，这都是非常重要的。课堂教学中的提问抱有一定的目的，这不仅可以提高学生的集中注意力，还能有效提高课堂教学的质量。
例如，为了让学生理解冬季我国西北风的形成原因，可以设计一些问题，如：冬季为什么风由西北吹向东南，有的同学回答出是因为冬季的时候亚洲大陆是高气压，而太平洋是低气压，那么再问学生为什么大陆形成了高气压而海洋是低气压呢，学生回答因为亚洲大陆在冬季的时候气温较低，气流容易下沉，在离地面近的上空形成高气压，而海洋在冬季的时候相对气温较高，气流容易上升，在离地面较近的上空形成低气压，于是造成了气流的对流，形成了我国冬季的西北风。这样设计问题是为了让学生了解我国冬季西北风的形成原因，同时，也让学生对风的形成原因的知识进行了巩固。
3.有层次
讲究课堂提问的层次性是从学生的不同的高中地理知识水平出发，层次性的问题设计更为人性化，也更全面。从不同的学生层次出发，设计不同的层次的问题，满足不同知识水平的学生，这既照顾了优秀的学生，也顾全了学习上较差的学生，深层次的问题让优秀的学生不觉得枯燥，简单的问题也让学习上较差的学生不觉得无趣，能够帮助他们树立学习地理的信心，激发他们学习地理知识的兴趣。
例如在讲到“锋面气旋”系统的时候，可以设计不同层次的问题来进行提问：什么是锋面气旋，锋面气旋主要活动在什么纬度范围，一个发展成熟的锋面气旋的前后各是什么性质，会带来什么样的天气，在这样的一个有梯度的问题组的提问中，分别针对着不同的学生，充分调动每个层次的学生参与到课堂的教学中来，活跃了教学气氛，也能够让学生觉得老师是平等待人的，有利于今后更好地展开教学。
二、课堂提问技巧
1.应该精心设计问题
课堂提问应该能勾起学生的兴趣，提高学生的活跃性，如果问题的设计很粗糙，就不能起到师生互动的效果，甚至影响教学内容的展开。教师要不断提高自身的素质，理解教材的编写，能够将教材中的知识点和生活中的实际联系起来，从而通过课堂提问达到激发学生学习兴趣的效果。
如在讲到《地表形态的变化和地质作用》时，有的老师提出的问题是：“地球从形成到现在，地表形态发生了什么变化呢？”从这位老师的提问来看，有些照本宣科的意思，直接从课本中摘过来的问题成为了考察学生的提问，这样的问题很难提起学生学习的兴趣，也就不能达到课堂提问的效果了。而有的老师则将生活中的实际与课堂知识相结合，提出：“今天在我国的台湾海峡发现了许多煤炭资源，这样的情况说明了什么呢？”这位老师在对教材的知识进行了思考以后，提出了更为切合实际的问题，这样的问题却更能激发学生回答的欲望和学习的兴趣。
2.问题设计的难度应该适中
在新课改条件下，教师的作用是对学生进行引导，在问题的设计上，难度过于简单，则不易于引发学生的兴趣，从而达不到课堂提问的要求，难度过于困难，学生回答不出来，既浪费了课堂教学的宝贵时间，又让学生对所要学习的内容无法有效地掌握，这就要求教师在设计地理问题的时候，注意问题的难易程度，才不会掉入课堂提问的误区。
例如学习到《地球的自转》的时候，有的老师随口就问到：“地球的自转的方向是怎么样的？”这样的问题太过浅显，对学生来说没有什么挑战性，自然也不会有太大的兴趣，还可能影响到那一节课的教学质量。在讲到《地球的公转》时，又有的老师问：“地球和火星的公转平面是在一个水平面上吗？”对于这样的问题，没有课外知识和积累的学生又无法解决。在讲到《日照与太阳正午太阳高度》的时候，有的老师设计了比较好的问题：“我们学校的教学楼的朝向和间距应该是什么样的呢？”这样的问题，既有一定的难度，又涉及到了实际的问题，容易激发学生的兴趣，让学生努力参与到课堂的学习中来。
总结
高中地理的课堂提问应该在照顾到学生的不同层次的同时，以激发学生的学习兴趣为目标，努力提高学生的地理知识水平。应该注意到层次性，计划性和目的性，针对学生在学习中的难点重点提出适宜的问题，以帮助学生解决在地理学习中遇到的问题，发散学生的思维，提高学生的自主学习能力。
【参考文献】
[1]崔印勇.谈高中地理课堂提问的设计[J].科学园地，2010.
[2]廖宁怡.提高课堂提问效果的方法研究[J].教学与管理，2006.
【关键词】高中地理；课堂提问；技巧
新课改环境下，学生成为了教学活动中的主体，而教师则成为了引导学生进行学习的引导者，更加突出的是学生在今后学习中的主动地位，无论是对问题的自主思考，还是课内外知识的自主学习，都强调一个“自主”。真正是“师傅领进门，修行在个人”。而作为学生的老师，引导学生学习的方法有很多，课堂提问就是其中的一种。
一、课堂提问必须遵循的原则
1.有计划
课堂提问必须要有计划性，没有计划的课堂提问，是随性的，能不能产生效果，产生多大效果，对那些教学内容产生了效果都是随机的，不能为人所控制。因此，在课堂的提问中，必须要考虑对问题进行安排，进行有计划的提问是保证课堂时间有效化的一种方式。高中地理老师在上课之前，应该在结合本节课所要教授的地理知识情况下，对课堂中要进行的提问设计有效的计划。
例如在讲到《地球的公转的意义》中《正午太阳高度变化》时，结合我国各地区所处纬度的不同情况，例如长春，北京，武汉，广州，南沙群岛等地区，可以有计划地设计一些问题，如这些城市在太阳直射南回归线和北回归线时的太阳高度角各是多少，哪些地区有被太阳直射的可能，广州和南沙群岛在太阳直射北纬20度时，谁的正午太阳高度角要大一些以及各个地区楼房之间的间距等等问题。通过不同难度和类型问题的设计，可以有计划地兼顾学生在这个知识点上的重点，难点，让学生能够清晰地把握这一节的学习。
2.有目的
课堂教学中的提问还应该有自己明确的目的，针对哪些知识点，是出于什么目的而进行的提问，这都是非常重要的。课堂教学中的提问抱有一定的目的，这不仅可以提高学生的集中注意力，还能有效提高课堂教学的质量。
例如，为了让学生理解冬季我国西北风的形成原因，可以设计一些问题，如：冬季为什么风由西北吹向东南，有的同学回答出是因为冬季的时候亚洲大陆是高气压，而太平洋是低气压，那么再问学生为什么大陆形成了高气压而海洋是低气压呢，学生回答因为亚洲大陆在冬季的时候气温较低，气流容易下沉，在离地面近的上空形成高气压，而海洋在冬季的时候相对气温较高，气流容易上升，在离地面较近的上空形成低气压，于是造成了气流的对流，形成了我国冬季的西北风。这样设计问题是为了让学生了解我国冬季西北风的形成原因，同时，也让学生对风的形成原因的知识进行了巩固。
3.有层次
讲究课堂提问的层次性是从学生的不同的高中地理知识水平出发，层次性的问题设计更为人性化，也更全面。从不同的学生层次出发，设计不同的层次的问题，满足不同知识水平的学生，这既照顾了优秀的学生，也顾全了学习上较差的学生，深层次的问题让优秀的学生不觉得枯燥，简单的问题也让学习上较差的学生不觉得无趣，能够帮助他们树立学习地理的信心，激发他们学习地理知识的兴趣。
例如在讲到“锋面气旋”系统的时候，可以设计不同层次的问题来进行提问：什么是锋面气旋，锋面气旋主要活动在什么纬度范围，一个发展成熟的锋面气旋的前后各是什么性质，会带来什么样的天气，在这样的一个有梯度的问题组的提问中，分别针对着不同的学生，充分调动每个层次的学生参与到课堂的教学中来，活跃了教学气氛，也能够让学生觉得老师是平等待人的，有利于今后更好地展开教学。
二、课堂提问技巧
1.应该精心设计问题
课堂提问应该能勾起学生的兴趣，提高学生的活跃性，如果问题的设计很粗糙，就不能起到师生互动的效果，甚至影响教学内容的展开。教师要不断提高自身的素质，理解教材的编写，能够将教材中的知识点和生活中的实际联系起来，从而通过课堂提问达到激发学生学习兴趣的效果。
如在讲到《地表形态的变化和地质作用》时，有的老师提出的问题是：“地球从形成到现在，地表形态发生了什么变化呢？”从这位老师的提问来看，有些照本宣科的意思，直接从课本中摘过来的问题成为了考察学生的提问，这样的问题很难提起学生学习的兴趣，也就不能达到课堂提问的效果了。而有的老师则将生活中的实际与课堂知识相结合，提出：“今天在我国的台湾海峡发现了许多煤炭资源，这样的情况说明了什么呢？”这位老师在对教材的知识进行了思考以后，提出了更为切合实际的问题，这样的问题却更能激发学生回答的欲望和学习的兴趣。
2.问题设计的难度应该适中
在新课改条件下，教师的作用是对学生进行引导，在问题的设计上，难度过于简单，则不易于引发学生的兴趣，从而达不到课堂提问的要求，难度过于困难，学生回答不出来，既浪费了课堂教学的宝贵时间，又让学生对所要学习的内容无法有效地掌握，这就要求教师在设计地理问题的时候，注意问题的难易程度，才不会掉入课堂提问的误区。
例如学习到《地球的自转》的时候，有的老师随口就问到：“地球的自转的方向是怎么样的？”这样的问题太过浅显，对学生来说没有什么挑战性，自然也不会有太大的兴趣，还可能影响到那一节课的教学质量。在讲到《地球的公转》时，又有的老师问：“地球和火星的公转平面是在一个水平面上吗？”对于这样的问题，没有课外知识和积累的学生又无法解决。在讲到《日照与太阳正午太阳高度》的时候，有的老师设计了比较好的问题：“我们学校的教学楼的朝向和间距应该是什么样的呢？”这样的问题，既有一定的难度，又涉及到了实际的问题，容易激发学生的兴趣，让学生努力参与到课堂的学习中来。
总结
高中地理的课堂提问应该在照顾到学生的不同层次的同时，以激发学生的学习兴趣为目标，努力提高学生的地理知识水平。应该注意到层次性，计划性和目的性，针对学生在学习中的难点重点提出适宜的问题，以帮助学生解决在地理学习中遇到的问题，发散学生的思维，提高学生的自主学习能力。
【参考文献】
[1]崔印勇.谈高中地理课堂提问的设计[J].科学园地，2010.
[2]廖宁怡.提高课堂提问效果的方法研究[J].教学与管理，2006.