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摘 要：写话教学是低年级语文教学的一大难点，如何突破这一难点？笔者认为，可以为将写话素材“生活化”，即：词语“生活化”、句式“生活化”、想象“生活化”、日记“生活化”，从而为学生降低写话的难度，让写话教学事半功倍。
关键词：素材;生活化;词语;句式;想象;日记
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-040-1
写话教学是写作教学的启蒙阶段，如何让学生在低年级写话时就有话可写，乐于表达，让写话成为有米之炊？我经过多年的观察发现：教师只有将写话的素材“生活化”，即将写话素材与学生的生活相结合，让学生回忆自己曾经做过的，或者心中有同样想法的……挖掘种种贴近于他们实际生活的，与他们没有什么距离感的东西，学生的话匣子才会不断打开。这时，学生所说的是他们心中想要表达的，写话的难度才会大大降低，学生的语言才会流畅。长久训练，便可以为写作教学打下良好的基础。
一、词语“生活化”
教材中经常会有一些词语非常贴近学生的生活，勾起学生的生活记忆，这些词，我们不妨拿来训练学生的写话能力。如我在教学《朱德的扁担》（部编版二年级上册课文）一课时，学生一开始对文中的“不料”一词不理解，学完课文后，学生知道了“不料”就是“没想到”的意思后，我引导学生回忆平时有没有自己很希望得到某样东西或者很想做某件事情时，但由于种种原因没能如愿，或者是出乎自己意料之外的什么事。这时候，你的心情又是怎样的？一时间班级里小手林立，个个都希望将自己的切身经历与体会告诉大家。有的说自己与妈妈说好周末去公园玩，不料因妈妈临时加班而取消，心中非常失望;有的说自己喜欢的洋娃娃妈妈一直不给买，不料，在生日那天却意外地得到了，满心欢喜;有的说弟弟将家里的花瓶打碎了，不料爸爸不分青红皂白责骂自己的，非常委屈……学生交流的话题中有高兴的，有失望的，有伤心的，也有后悔的。于是，我趁热打铁引导学生将自己的这次经历写下来，要求写出自己当时的心情变化，并用上“不料”一词。要求看似较高，但是由于学生都有切身体会，所以都能轻松完成。并且较多学生都能写出自己的真情实感，再也没有学生愁眉苦脸，苦于无话可写了。
二、句式“生活化”
低年级的语文教材中，编者经常会安排一些句式训练写话。如部编版二年级上册语文园地一中有一道题要求用“有时候……有时候……”说话。一开始学生沉默不语不知该如何说。我便启发：“小朋友，平时上学放学都有谁来接你啊？”便有学生回答：“放学了，有时候爸爸来接我，有时候妈妈来接我。”我继续启发：“想想我们平时生活中所做的，所见的，你还能用‘有时候……有时候……’来说吗？”“天上的月亮有时候像圆盘，有时候像镰刀。”“夏天真是一个变化多端的季节，有时候晴空万里，有时候像小宝宝似的，说变就变，突然下起倾盆大雨。”……小朋友的话匣子一下子打开了。说完后，我便让他们将自己刚才说的话写下来，不少学生一口气写了好几句呢！
又如教学苏教版二年级下册《识字2》时，我让学生用“礼花”写话。我引导学生回忆过新年时或者重大节日时自己看到的礼花绽放时的情景，然后结合本册教材中要求用的句式“有的……有的……还有的……”写一段话。由于学生对所写内容都有生活经验，写出来的内容精彩纷呈，有一部分学生更是把自己见到的礼花描写得美不胜收。
三、想象“生活化”
低年级学生善于想象，想象写话也不失为一种较好的写话方法，当想象“生活化”，写话便轻松了。部编版二年级上册语文园地七中有一道想象写话的习题：“看看下面的插图（图片上有一台电脑，电脑屏幕上出现了一只大猫，电脑旁一只小老鼠吓得站不起来），小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？”不少学生结合自己的生活经验，有把小老鼠想象成了自己，因为打游戏入迷，鼠妈妈故意制作了一个大猫的屏幕，讓小老鼠戒掉游戏的;有结合自己打电脑时的经验，小老鼠东点点西点点，把大猫点掉的;有小老鼠找来了好多和快递盒，把电脑装进一个又一个的盒子里五花大绑的……学生想象奇特，自然写得轻松，写话的内容也就出彩了。
想象“生活化”同样也适用于低年级最常用的看图写话教学。看图写话要求学生根据图上所提示的内容进行合理的想象后写话。然而，往往有不少学生的想象不着边际，写出来的内容与图上所提示的内容相差甚远，甚至完全跑题。因此，在教学中，我常常引导学生结合自己的生活经验进行想象，如：如果你是图中的“小猴”，此时你心里会想些什么？说些什么？以此来揣摩图中人物的心理，让学生的想象紧紧扣住主题展开。经常这样来引导，学生的写话能力就能很快得到提高。
四、日记“生活化”
写日记是低年级学生锻炼写话能力的一个有效的途径。日记的内容来源于我们对生活的观察。但是，一开始如果老师疏于指导，学生往往会从早上起床写到晚上睡觉，把一天内自己所做的事全部罗列下来。甚至有的学生会写一些不真实的事情，胡编乱造。所以，写日记也必须教师实实在在地让素材“生活化”，尤其是起步日记，这样学生才能写好。在指导学生初写日记时，我一定会慎重考虑好学生所写的内容，给定目标，或跟妈妈去菜场买一次菜，感受一下买菜的过程;或逛一次超市，记一次购物的经历;或做一件小制作，写下自己制作的过程;或是去公园找一找秋姑娘的踪迹，把你发现的写下来……凡此种种命题式的日记作业，在学生亲身体验之后再动笔写，学生就会写出自己的真情实感。几次下来，当老师没有规定题目写日记时，学生也不会再写成从早记录到晚的流水账日记或是“想象日记”了。
词语、句式、想象、日记，是低年级写话教学的几个重要方法，当写话内容与学生的生活实际贴近，让初学写话的学生结合生活经验表达自己心中所见所闻所想，学生对写话便无所畏惧，写话难题也便迎刃而解了。
（作者单位：苏州市吴江区平望实验小学，江苏 苏州215000）
关键词：素材;生活化;词语;句式;想象;日记
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-040-1
写话教学是写作教学的启蒙阶段，如何让学生在低年级写话时就有话可写，乐于表达，让写话成为有米之炊？我经过多年的观察发现：教师只有将写话的素材“生活化”，即将写话素材与学生的生活相结合，让学生回忆自己曾经做过的，或者心中有同样想法的……挖掘种种贴近于他们实际生活的，与他们没有什么距离感的东西，学生的话匣子才会不断打开。这时，学生所说的是他们心中想要表达的，写话的难度才会大大降低，学生的语言才会流畅。长久训练，便可以为写作教学打下良好的基础。
一、词语“生活化”
教材中经常会有一些词语非常贴近学生的生活，勾起学生的生活记忆，这些词，我们不妨拿来训练学生的写话能力。如我在教学《朱德的扁担》（部编版二年级上册课文）一课时，学生一开始对文中的“不料”一词不理解，学完课文后，学生知道了“不料”就是“没想到”的意思后，我引导学生回忆平时有没有自己很希望得到某样东西或者很想做某件事情时，但由于种种原因没能如愿，或者是出乎自己意料之外的什么事。这时候，你的心情又是怎样的？一时间班级里小手林立，个个都希望将自己的切身经历与体会告诉大家。有的说自己与妈妈说好周末去公园玩，不料因妈妈临时加班而取消，心中非常失望;有的说自己喜欢的洋娃娃妈妈一直不给买，不料，在生日那天却意外地得到了，满心欢喜;有的说弟弟将家里的花瓶打碎了，不料爸爸不分青红皂白责骂自己的，非常委屈……学生交流的话题中有高兴的，有失望的，有伤心的，也有后悔的。于是，我趁热打铁引导学生将自己的这次经历写下来，要求写出自己当时的心情变化，并用上“不料”一词。要求看似较高，但是由于学生都有切身体会，所以都能轻松完成。并且较多学生都能写出自己的真情实感，再也没有学生愁眉苦脸，苦于无话可写了。
二、句式“生活化”
低年级的语文教材中，编者经常会安排一些句式训练写话。如部编版二年级上册语文园地一中有一道题要求用“有时候……有时候……”说话。一开始学生沉默不语不知该如何说。我便启发：“小朋友，平时上学放学都有谁来接你啊？”便有学生回答：“放学了，有时候爸爸来接我，有时候妈妈来接我。”我继续启发：“想想我们平时生活中所做的，所见的，你还能用‘有时候……有时候……’来说吗？”“天上的月亮有时候像圆盘，有时候像镰刀。”“夏天真是一个变化多端的季节，有时候晴空万里，有时候像小宝宝似的，说变就变，突然下起倾盆大雨。”……小朋友的话匣子一下子打开了。说完后，我便让他们将自己刚才说的话写下来，不少学生一口气写了好几句呢！
又如教学苏教版二年级下册《识字2》时，我让学生用“礼花”写话。我引导学生回忆过新年时或者重大节日时自己看到的礼花绽放时的情景，然后结合本册教材中要求用的句式“有的……有的……还有的……”写一段话。由于学生对所写内容都有生活经验，写出来的内容精彩纷呈，有一部分学生更是把自己见到的礼花描写得美不胜收。
三、想象“生活化”
低年级学生善于想象，想象写话也不失为一种较好的写话方法，当想象“生活化”，写话便轻松了。部编版二年级上册语文园地七中有一道想象写话的习题：“看看下面的插图（图片上有一台电脑，电脑屏幕上出现了一只大猫，电脑旁一只小老鼠吓得站不起来），小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？”不少学生结合自己的生活经验，有把小老鼠想象成了自己，因为打游戏入迷，鼠妈妈故意制作了一个大猫的屏幕，讓小老鼠戒掉游戏的;有结合自己打电脑时的经验，小老鼠东点点西点点，把大猫点掉的;有小老鼠找来了好多和快递盒，把电脑装进一个又一个的盒子里五花大绑的……学生想象奇特，自然写得轻松，写话的内容也就出彩了。
想象“生活化”同样也适用于低年级最常用的看图写话教学。看图写话要求学生根据图上所提示的内容进行合理的想象后写话。然而，往往有不少学生的想象不着边际，写出来的内容与图上所提示的内容相差甚远，甚至完全跑题。因此，在教学中，我常常引导学生结合自己的生活经验进行想象，如：如果你是图中的“小猴”，此时你心里会想些什么？说些什么？以此来揣摩图中人物的心理，让学生的想象紧紧扣住主题展开。经常这样来引导，学生的写话能力就能很快得到提高。
四、日记“生活化”
写日记是低年级学生锻炼写话能力的一个有效的途径。日记的内容来源于我们对生活的观察。但是，一开始如果老师疏于指导，学生往往会从早上起床写到晚上睡觉，把一天内自己所做的事全部罗列下来。甚至有的学生会写一些不真实的事情，胡编乱造。所以，写日记也必须教师实实在在地让素材“生活化”，尤其是起步日记，这样学生才能写好。在指导学生初写日记时，我一定会慎重考虑好学生所写的内容，给定目标，或跟妈妈去菜场买一次菜，感受一下买菜的过程;或逛一次超市，记一次购物的经历;或做一件小制作，写下自己制作的过程;或是去公园找一找秋姑娘的踪迹，把你发现的写下来……凡此种种命题式的日记作业，在学生亲身体验之后再动笔写，学生就会写出自己的真情实感。几次下来，当老师没有规定题目写日记时，学生也不会再写成从早记录到晚的流水账日记或是“想象日记”了。
词语、句式、想象、日记，是低年级写话教学的几个重要方法，当写话内容与学生的生活实际贴近，让初学写话的学生结合生活经验表达自己心中所见所闻所想，学生对写话便无所畏惧，写话难题也便迎刃而解了。
（作者单位：苏州市吴江区平望实验小学，江苏 苏州215000）