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下午2点30分，期中考试的结束铃声刚刚响过，华东师范大学张江实验中学初中部的同学们就迫不及待地从各自的考场直奔阶梯教室，由于到场的学生太多，校方只能在座无虚席的多功能厅走道间，见缝插针地摆上了50多把塑料凳，才勉强安置下兴奋不已的小听众。
他们都是冲着一个讲座而来，这个讲座的主讲人是美籍华裔科学家黄佐实教授，他是世界级的神经生物学领域的领军人物。黄教授将给这些初中的学生科普有关脑科学的知识，并介绍大脑皮层神经环路机制研究的世界最新动向。
在美国冷泉港拥有自己专属实验室的黄教授，在讲座前还在担心自己能不能用尽量浅显的语言来向这些初中生讲清楚有关神经科学、转基因模型及大脑皮层神经发育研究的意义、难点和目前的重大突破。但是，当教授亲眼见证了中外学生第一次上手，就熟练地运用脑电波原理，成功地控制、完成了有关专注力训练装备游戏时，不禁感叹，孩子对科学领悟的潜质实在太大了。当黄教授得知学校借力社会资源，完成了从基础实验室的跨学科开放、社会资助下的（6个）特色实验室群向周边学校开放、由STEM俱乐部联络张江近百家高新企业实验室向学生课题开放、入驻张江的高校实验室支持学生研究，一直到中科院的科研院所都为学生打开了科学实验大门的多级课题研究实验保障系统经验之后，黄教授表示，这个经验值得海内外教育界学习借鉴，并主动提出，要积极促成由他主导的苏州在建中国冷泉港实验室项目向STEM俱乐部学生开放。
专业的讲座持续了一个多小时，台下的学生始终保持着高涨的参与互动热情，不少学生举手提问，这些话题不仅紧扣讲座的内容，更结合了他们学过的知识片段和平时的信息积累。比如，学生们追问“脑细胞以怎样的形式再生，能不能通过刺激来加强大脑的活跃程度”、“今天的脑科学成果能不能预防老年痴呆症的发生或缓解不可逆进程”、“大脑记忆能不能被复制和移植”、“脑电波游戏的内在机理是什么”，等等；黄教授笑称这场头脑风暴的火爆程度一点也不逊色于博士后的论文答辩。更让黄教授想不到的是，有学生在讲座之后，不仅连夜写出了听讲座的心得，还主动延伸自己的问题，一改再改之后，形成了一篇兼具哲理性和一定科学解读深度的小论文……
化方为圆
徐欣铭
在八年级上半学期的生命科学课程的学习中，我们简单地了解了一下大脑的结构，对大脑有了较为浅层次的认识。其实，在学习的过程中会产生问题，如大脑是如何工作的等较为笼统的大问题。科学老师虽然耐心解答，但仅那些专业术语已经把我搞得晕头转向了。所以，在那时，我只是在网络上查找一些相关资料，如“海马体”、“神经元”等。它们就像是几何中的判定定理，只有首先了解掌握了，才能去证明。但这些知识就像楷书一样，一板一眼、方方正正，适用于考试，可并不适合应用于生活。
那要如何适用于生活呢？
对！化方为圆！便有了方便易于辨识的行楷。
黄佐实教授带给我们的讲座，正是化圆为方！他用简洁、通俗的语言形象地介绍了如何排查哪一种脑细胞影响哪一部分。将那些难懂的术语化为易于理解的描述，让我们不再觉得很抽象。我也产生了疑问：脑细胞会死了再生吗？造成它死亡的原因是什么呢？这个问题黄教授这么解答：“神经细胞不可再生。用脑过度时会死亡一部分，但可以激活其余的脑细胞；而长时间不用脑会使脑细胞容易死亡，所以还是应该多多用脑！”看来平时老师说脑子不用会“锈”掉也是有道理的！我们平时要劳逸结合，注意休息。同时，也应该积极应对难题，而不是弃之一旁不予考虑，那样只会死掉更多的脑细胞。这样，就把知识运用到了生活上，把条条框框的概念引申到了我们的实际中。
还有两个问题是我平时有所思考的：大脑是如何记忆的？精神病患者与常人大脑有何不同？黄教授一一给出了详细的解答：“大脑能记忆的物质基础是神经元，人的大脑中约有1000亿个。神经元是一种特殊的细胞，长有成千上万个触手，各个神经元的触手相互通连，形成一种神经元回路，就类似与电脑内存条里的电子回路，只不过比它复杂得多。能形成记忆的最基本原因是，大脑的神经元网络具有可塑性（就好像我们用手指压一下橡皮泥，它上面就会留下一个痕迹），这是人脑与电脑的本质区别，电脑没有可塑性。这种可塑性科学家已经证实它的真实存在，不是推测。第二问题呢，目前正在研究中……”这些回答解决了我的疑问，同时也增添了我的一些疑问：人的大脑又是如何产生情感的？如何产生思维的？人与人之间大脑有何差异？可能移植一段记忆吗？
黄教授的回答就是把难懂的术语通俗地讲明白并引发我们的思索；在解答问题的同时，又开启我们勤思好问的大门，继续学习—思考—提问，如此如圆一般循环下去。
他们都是冲着一个讲座而来，这个讲座的主讲人是美籍华裔科学家黄佐实教授，他是世界级的神经生物学领域的领军人物。黄教授将给这些初中的学生科普有关脑科学的知识，并介绍大脑皮层神经环路机制研究的世界最新动向。
在美国冷泉港拥有自己专属实验室的黄教授，在讲座前还在担心自己能不能用尽量浅显的语言来向这些初中生讲清楚有关神经科学、转基因模型及大脑皮层神经发育研究的意义、难点和目前的重大突破。但是，当教授亲眼见证了中外学生第一次上手，就熟练地运用脑电波原理，成功地控制、完成了有关专注力训练装备游戏时，不禁感叹，孩子对科学领悟的潜质实在太大了。当黄教授得知学校借力社会资源，完成了从基础实验室的跨学科开放、社会资助下的（6个）特色实验室群向周边学校开放、由STEM俱乐部联络张江近百家高新企业实验室向学生课题开放、入驻张江的高校实验室支持学生研究，一直到中科院的科研院所都为学生打开了科学实验大门的多级课题研究实验保障系统经验之后，黄教授表示，这个经验值得海内外教育界学习借鉴，并主动提出，要积极促成由他主导的苏州在建中国冷泉港实验室项目向STEM俱乐部学生开放。
专业的讲座持续了一个多小时，台下的学生始终保持着高涨的参与互动热情，不少学生举手提问，这些话题不仅紧扣讲座的内容，更结合了他们学过的知识片段和平时的信息积累。比如，学生们追问“脑细胞以怎样的形式再生，能不能通过刺激来加强大脑的活跃程度”、“今天的脑科学成果能不能预防老年痴呆症的发生或缓解不可逆进程”、“大脑记忆能不能被复制和移植”、“脑电波游戏的内在机理是什么”，等等；黄教授笑称这场头脑风暴的火爆程度一点也不逊色于博士后的论文答辩。更让黄教授想不到的是，有学生在讲座之后，不仅连夜写出了听讲座的心得，还主动延伸自己的问题，一改再改之后，形成了一篇兼具哲理性和一定科学解读深度的小论文……
化方为圆
徐欣铭
在八年级上半学期的生命科学课程的学习中，我们简单地了解了一下大脑的结构，对大脑有了较为浅层次的认识。其实，在学习的过程中会产生问题，如大脑是如何工作的等较为笼统的大问题。科学老师虽然耐心解答，但仅那些专业术语已经把我搞得晕头转向了。所以，在那时，我只是在网络上查找一些相关资料，如“海马体”、“神经元”等。它们就像是几何中的判定定理，只有首先了解掌握了，才能去证明。但这些知识就像楷书一样，一板一眼、方方正正，适用于考试，可并不适合应用于生活。
那要如何适用于生活呢？
对！化方为圆！便有了方便易于辨识的行楷。
黄佐实教授带给我们的讲座，正是化圆为方！他用简洁、通俗的语言形象地介绍了如何排查哪一种脑细胞影响哪一部分。将那些难懂的术语化为易于理解的描述，让我们不再觉得很抽象。我也产生了疑问：脑细胞会死了再生吗？造成它死亡的原因是什么呢？这个问题黄教授这么解答：“神经细胞不可再生。用脑过度时会死亡一部分，但可以激活其余的脑细胞；而长时间不用脑会使脑细胞容易死亡，所以还是应该多多用脑！”看来平时老师说脑子不用会“锈”掉也是有道理的！我们平时要劳逸结合，注意休息。同时，也应该积极应对难题，而不是弃之一旁不予考虑，那样只会死掉更多的脑细胞。这样，就把知识运用到了生活上，把条条框框的概念引申到了我们的实际中。
还有两个问题是我平时有所思考的：大脑是如何记忆的？精神病患者与常人大脑有何不同？黄教授一一给出了详细的解答：“大脑能记忆的物质基础是神经元，人的大脑中约有1000亿个。神经元是一种特殊的细胞，长有成千上万个触手，各个神经元的触手相互通连，形成一种神经元回路，就类似与电脑内存条里的电子回路，只不过比它复杂得多。能形成记忆的最基本原因是，大脑的神经元网络具有可塑性（就好像我们用手指压一下橡皮泥，它上面就会留下一个痕迹），这是人脑与电脑的本质区别，电脑没有可塑性。这种可塑性科学家已经证实它的真实存在，不是推测。第二问题呢，目前正在研究中……”这些回答解决了我的疑问，同时也增添了我的一些疑问：人的大脑又是如何产生情感的？如何产生思维的？人与人之间大脑有何差异？可能移植一段记忆吗？
黄教授的回答就是把难懂的术语通俗地讲明白并引发我们的思索；在解答问题的同时，又开启我们勤思好问的大门，继续学习—思考—提问，如此如圆一般循环下去。