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摘 要 随着人类社会化程度的持续提高与全球化过程的加剧，对人的社会化程度与组织水平，也就不断提出了新的要求。21世纪人们日益表现出向着社会化程度更高的世界公民转变的趋势。社会素质与适应社会生活的能力，已经开始成为生活在地球村时代人的基本素质的重要构成。儿童当然也不例外，因此如何将幼儿发展及幼儿教育改革，给予社会转型期时代发展的认识，就成为幼儿教育面临的一个全新课题。
关键词 幼儿教育 任务 挑战
一、幼儿教育发展的社会视野
长期从事幼儿教育及其教育改革的经验告诉我，我们不能无条件地期待有利幼儿成长发展的整个社会条件和环境的改变，但能有条件地通过改变我们的教育，间接优化乃至重塑幼儿园的育人环境，使幼儿从一开始就得到理想教育和发展。我们不再一味奢谈什么是好的教育，或者什么是不好的教育，我们现在最应关心的是如何通过幼儿社会性教育的实践，探索一种同时适应社会需要和幼儿个体全面发展需要的和谐的幼儿教育。
传统幼儿园教育，受“幼儿智能早期开发”观念的影响，教育中注重知识的传授，试图为幼儿将来人学做难备的倾向，甚至幼儿教育的小学化倾向也十分明显。一度把对幼儿的知识传授和技能培养作为幼儿教育的主要目标，而忽略了幼儿教育本身的目的，而未能对幼儿情绪情感、自我意识、社会交往等社会性人格和社会化的培养，给予足够自觉的认识和重视。幼儿在听、说、读、写，以及歌舞表演等基本技能方面获得某种程度的发展，但在改变幼儿的不合群、胆小懦弱、独立性差、不善应变等行为方面的弱点，或者对缺乏同情心、自制力等更为内在的心理方面的弱点方面，显得比较乏力。我们在对幼儿的跟踪调查中发现，若不对幼儿园教育加以针对性改革，加强幼儿社会性教育的内容，未来社会成员的素质将不免令人担忧。
幼儿在其日常生活中，必然有大量的社会交往的活动，而特定交往情景中的幼儿社会交往能力，其个体问差异非常突出。通过大量观察、资料研究和调查分机的积累，我们不难证实这一点。而且我们还可以进一步发现并证明，幼儿“交往能力”与一般社会性活动能力的高下，与幼儿社会性素质与个性性格的发展水平，有着极大的正相关。因而我们可以进一步地合理地推知，“社会交往”能力的欠缺，正是幼儿社会性素质和能力欠缺的具体表现，也是幼儿个体社会化程度和发展水平的间接反映。因此，我们认识到，通过教育对幼儿社会性行为及其社会化过程给予积极干预与调控，加强幼儿社会性方面的教育，注意对幼儿“社会交往能力”、“社会适应能力”、“社会合作能力”的培养，无疑会对幼儿个性性格与社会性素质的发展产生积极作用和影响。
因此，对在园幼儿进行以“社会性素质”与“社会能力”培养为内容的幼儿社会性教育.可以看作是幼儿自身发展的内在需要，也是通过教育促进幼儿社会性素质提高与社会人格养成的重要一环。人的累质，不仅包括丰富的知识与烟熟的技能，还包括健全的人格、出色的协作能力、坚持不懈的实践与适应社会生活的能力等。其中涉及幼儿的社会素质方面部分，需要在幼儿教育中，通过专门性的社会性教育来获得改善或提高。幼儿园教育不同于家庭教育，就在于幼儿园教育具有比幼儿家庭教育更高的社会化程度。实施幼儿社会性教育，提高幼儿适应集体生活能力和主动学习的能力，提高幼儿的社会化水平，是现代幼儿教育改革的必然要求，也是形成幼儿较为健全的社会性素质与人格的重要的控制性手段。
二、幼儿教育的双重任务及其选择
作为国民教育的重要一环的幼儿教育，不能不受到人们对教育需要的制约和引导：这就是，幼儿教育必须像整个国民教育一样，必须同时满足整个社会及每一个社会个体对教育的需要，并担负起这样一个双重责任来。一方面，我们目睹一个不以我们的意志为转移的不甚满意的幼儿教育情境在现实地发生，甚至我们不得不接受一个令人捉摸不定的有关幼儿教育的准则，另一方面，我们又深感必须以某种方式，来为幼儿个性人格的养成提供一个优化的、适应性的保护性、支持性环境，以尽可能避免某种不理想情况的发生。关于幼儿社会性教育的探索与实践，就是在上述背景中，针对幼儿园教育的整体改革与幼儿社会性素质与能力培养的需要.从实施幼儿社会性教育的综合性研究与教育教学改革实践的角度，提出的一个理论问题和实践课题。
我们发现，当今社会日新月异变化的速度不断加快，人的社会化水平也在不断获得提高；而这一背景下的人们的社会性活动，在人的日常生活与人格建构中的绝对优势地位，也不断得到强化与巩固。此外，我们感到，发展中的社会，对人的社会化程度与社会性水平总是不断提出越来越高的新的要求。比如随着媒体时代的到来，我们发现它对人们日常生活与精神世界的全面影响与强有力干预日益凸显，使得幼儿社会化过程，较之过去大大提前。今天，孩子们感受世界的方式与参与社会生活的强度，是与过去相同年龄段的幼儿所无法相比的。这就向当代幼儿教育，提出了不同于以前的更高的社会适应性要求，需要积极考虑如何对在园幼儿实施更为积极有效的社会性教育，以适应时代的这一变化和发展的需要，并满足幼儿社会化过程及其健康成长的要求。人的种种活动，本质上是出于其生存与发展的需要，借以调整人的自身与其环境（自然环境和社会环境）之间关系的过程。这就需要人们不断地认识并改造环境、从而认识并发展自己。这种相互改造的实践，就是人自身适应环境和发展自身的过程。人在这种适应性的活动中，不断总结和学习过去的经验，研究和创造新的经验，有时还要进行持久而艰苦的斗争，以提高自己的见识和能力，目的在于佼环境更适于自己生存，于此同时也推动人类社会的进步。今天，人类的适应已不光从改造的意义上理解了.更从保护的意义上理解，即耍保持人类生存与发展所需要的资源、生态平衡，以及人与自然、人与社会的和谐发展。
总之，我们在幼儿社会性教育的探索和实践方面，除了关注我们的教育目标和对象之外，还更加深入地关注我们教育本身——其思想、方法、追求。坚持把我们对幼儿教育的思想理念同时代发展和人类未来对幼儿教育的现实要求结合起来，才能更好地引导我们走向教育改革之路。
参考文献：
[1]杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育[M].辽宁师范大学出版社，2000.
[2]张文新.儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社，1999.
关键词 幼儿教育 任务 挑战
一、幼儿教育发展的社会视野
长期从事幼儿教育及其教育改革的经验告诉我，我们不能无条件地期待有利幼儿成长发展的整个社会条件和环境的改变，但能有条件地通过改变我们的教育，间接优化乃至重塑幼儿园的育人环境，使幼儿从一开始就得到理想教育和发展。我们不再一味奢谈什么是好的教育，或者什么是不好的教育，我们现在最应关心的是如何通过幼儿社会性教育的实践，探索一种同时适应社会需要和幼儿个体全面发展需要的和谐的幼儿教育。
传统幼儿园教育，受“幼儿智能早期开发”观念的影响，教育中注重知识的传授，试图为幼儿将来人学做难备的倾向，甚至幼儿教育的小学化倾向也十分明显。一度把对幼儿的知识传授和技能培养作为幼儿教育的主要目标，而忽略了幼儿教育本身的目的，而未能对幼儿情绪情感、自我意识、社会交往等社会性人格和社会化的培养，给予足够自觉的认识和重视。幼儿在听、说、读、写，以及歌舞表演等基本技能方面获得某种程度的发展，但在改变幼儿的不合群、胆小懦弱、独立性差、不善应变等行为方面的弱点，或者对缺乏同情心、自制力等更为内在的心理方面的弱点方面，显得比较乏力。我们在对幼儿的跟踪调查中发现，若不对幼儿园教育加以针对性改革，加强幼儿社会性教育的内容，未来社会成员的素质将不免令人担忧。
幼儿在其日常生活中，必然有大量的社会交往的活动，而特定交往情景中的幼儿社会交往能力，其个体问差异非常突出。通过大量观察、资料研究和调查分机的积累，我们不难证实这一点。而且我们还可以进一步发现并证明，幼儿“交往能力”与一般社会性活动能力的高下，与幼儿社会性素质与个性性格的发展水平，有着极大的正相关。因而我们可以进一步地合理地推知，“社会交往”能力的欠缺，正是幼儿社会性素质和能力欠缺的具体表现，也是幼儿个体社会化程度和发展水平的间接反映。因此，我们认识到，通过教育对幼儿社会性行为及其社会化过程给予积极干预与调控，加强幼儿社会性方面的教育，注意对幼儿“社会交往能力”、“社会适应能力”、“社会合作能力”的培养，无疑会对幼儿个性性格与社会性素质的发展产生积极作用和影响。
因此，对在园幼儿进行以“社会性素质”与“社会能力”培养为内容的幼儿社会性教育.可以看作是幼儿自身发展的内在需要，也是通过教育促进幼儿社会性素质提高与社会人格养成的重要一环。人的累质，不仅包括丰富的知识与烟熟的技能，还包括健全的人格、出色的协作能力、坚持不懈的实践与适应社会生活的能力等。其中涉及幼儿的社会素质方面部分，需要在幼儿教育中，通过专门性的社会性教育来获得改善或提高。幼儿园教育不同于家庭教育，就在于幼儿园教育具有比幼儿家庭教育更高的社会化程度。实施幼儿社会性教育，提高幼儿适应集体生活能力和主动学习的能力，提高幼儿的社会化水平，是现代幼儿教育改革的必然要求，也是形成幼儿较为健全的社会性素质与人格的重要的控制性手段。
二、幼儿教育的双重任务及其选择
作为国民教育的重要一环的幼儿教育，不能不受到人们对教育需要的制约和引导：这就是，幼儿教育必须像整个国民教育一样，必须同时满足整个社会及每一个社会个体对教育的需要，并担负起这样一个双重责任来。一方面，我们目睹一个不以我们的意志为转移的不甚满意的幼儿教育情境在现实地发生，甚至我们不得不接受一个令人捉摸不定的有关幼儿教育的准则，另一方面，我们又深感必须以某种方式，来为幼儿个性人格的养成提供一个优化的、适应性的保护性、支持性环境，以尽可能避免某种不理想情况的发生。关于幼儿社会性教育的探索与实践，就是在上述背景中，针对幼儿园教育的整体改革与幼儿社会性素质与能力培养的需要.从实施幼儿社会性教育的综合性研究与教育教学改革实践的角度，提出的一个理论问题和实践课题。
我们发现，当今社会日新月异变化的速度不断加快，人的社会化水平也在不断获得提高；而这一背景下的人们的社会性活动，在人的日常生活与人格建构中的绝对优势地位，也不断得到强化与巩固。此外，我们感到，发展中的社会，对人的社会化程度与社会性水平总是不断提出越来越高的新的要求。比如随着媒体时代的到来，我们发现它对人们日常生活与精神世界的全面影响与强有力干预日益凸显，使得幼儿社会化过程，较之过去大大提前。今天，孩子们感受世界的方式与参与社会生活的强度，是与过去相同年龄段的幼儿所无法相比的。这就向当代幼儿教育，提出了不同于以前的更高的社会适应性要求，需要积极考虑如何对在园幼儿实施更为积极有效的社会性教育，以适应时代的这一变化和发展的需要，并满足幼儿社会化过程及其健康成长的要求。人的种种活动，本质上是出于其生存与发展的需要，借以调整人的自身与其环境（自然环境和社会环境）之间关系的过程。这就需要人们不断地认识并改造环境、从而认识并发展自己。这种相互改造的实践，就是人自身适应环境和发展自身的过程。人在这种适应性的活动中，不断总结和学习过去的经验，研究和创造新的经验，有时还要进行持久而艰苦的斗争，以提高自己的见识和能力，目的在于佼环境更适于自己生存，于此同时也推动人类社会的进步。今天，人类的适应已不光从改造的意义上理解了.更从保护的意义上理解，即耍保持人类生存与发展所需要的资源、生态平衡，以及人与自然、人与社会的和谐发展。
总之，我们在幼儿社会性教育的探索和实践方面，除了关注我们的教育目标和对象之外，还更加深入地关注我们教育本身——其思想、方法、追求。坚持把我们对幼儿教育的思想理念同时代发展和人类未来对幼儿教育的现实要求结合起来，才能更好地引导我们走向教育改革之路。
参考文献：
[1]杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育[M].辽宁师范大学出版社，2000.
[2]张文新.儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社，1999.