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古人用“左书右图”来说明学习地理离不开地图。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。新课程理念的目标取向是“使学生学习生活中有用的地理知识，并能在日常生活中应用所学的知识”，对初中学生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学达到事半功倍的效果。笔者就如何培养学生的读图和用图能力，在实际教学中进行了以下的探索。
一、正确认识学生初步使用地图的困难
地理对初一学生是一门新开设的课程，内容又是从整体开始，学生在学习时有很大的困难。地图对学生而言又是一个全新的事物，从认识、了解，到会看、会用，需要师生付出艰辛的努力。
开学初，笔者在教室后面悬挂了《世界地形图》和《世界政区图》，使学生在不知不觉中认识了地图。在讲解“地图”一章时，考虑到学生接受地图的困难，笔者放慢了讲课的速度，每个知识点都落实到地图上。先指导学生看不同版本、不同图幅的《世界地形图》和《世界政区图》，再看各大洲图、地区图、城市图，通过反复地翻阅，使比例尺、方向和图例这三大要素逐渐在学生的脑海中清晰起来，学生对地图也就有了进一步的认识。结合《威海旅游图》，引导学生找寻各个旅游景点的位置及周围的乘车路线，并找出最近的路线。将地图知识与实际应用联系起来，无形中拉近了书本与生活的距离。
二、努力培养学生观察地图的兴趣
兴趣是学生最好的教师，是发展学生思维、激发学生主动学习的动力。教师要引导学生，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣。因此，教师应适时提出一些能激发学生阅读地图兴趣的问题，如在绪言课上让学生看地图册回答问题：亚洲在东西半球中的哪个半球？中国在亚洲的哪一部分？中国的形状像什么？是否能够找出我们的家乡——威海？这些简单的查阅拉近了地理课堂与生活的距离，意在引起学生阅读地图的兴趣。其中，等高线地形图非常抽象，笔者就用手的不同部位来演示并画出山顶、鞍部、陡崖、山脊和山谷的等高线，既形象又降低了学习难度。此外，鼓励学生利用节假日郊游，观察山川地貌，取得感性认识，促使学生把地理事物和地图描述联系起来。使学生认识到地图是人们认识世界的有力工具，也是学习知识的得力助手。教师将所学的地理知识成功地运用到实际生活中，使学生对学习充满信心，兴趣十足。
三、注重训练学生对地理事物的综合認知能力
“光看不练，功夫不硬。”要使学生“善用地图”，就要进行恰当、适度的填图训练。其中，“一图多填”是不错的方法。如复习俄罗斯地理知识时，笔者先在黑板上勾画出俄罗斯的空白图，从位置入手，在黑板上填注周围的海洋、邻国、大洲分界线，再填写地形区、河流、矿产地、工业区、城市、交通线、港口等。并且，笔者也让学生每人准备一个地理绘图本，边学边跟教师一起画，既掌握了知识，又锻炼了学生的动手能力。填注地图时，要注意教学方法，有规律地按照一定顺序填写效果最好。
这样，一张地图可以反复填写，一图多填。一方面提高了地图本身的使用效率；另一方面，增加了填图乐趣，增强了记忆的效果。同时，因为各知识点之间所具有的关联性，还有利于培养学生发散性思维和聚合性思维，使学生养成广角度、多层次、全方位、综合性处理地理信息的习惯，提高学生综合记忆、理解和分析问题的能力，做到“既见树木，也见森林”。
四、引导学生利用地图发现问题、提出问题，提高综合分析问题的能力
地图是对客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。如在学习世界人口分布特点时，可先观察《世界人口分布图》，学生很易看出：亚洲东部、南部，欧洲，北美洲东部地区人口稠密。为什么这些地区人口稠密呢？这时就涉及人的生活、工作受哪些环境因素影响大的问题。学生各抒己见，但总结起来不外乎自然因素和社会因素。这时，可让学生回顾五带分布图，得出人口稠密区大部分位于北温带，一部分位于热带；回顾地形图，发现大部分人口稠密区位于平原广阔的近海地区；也可与耕地分布图比较，得出人口稠密区也是耕地的主要分布区。各要素明了后，再综合总结得出结论：人口稠密区是自然条件较好的温暖湿润的平原地区。再适时引导学生推断出这些地区农业发达，工业、交通、城市进一步发展，就形成了人口稠密区。同时，引入德国气象学家、地球物理学家魏格纳的生平，通过观察地图，发现各大洲的形状特点，从而得到启发，提出大陆漂移学说理论。在教学过程中，鼓励学生认真观察地图，深入思维，发现问题，提出问题，激发学生为解决问题而努力学习。
教会学生读图、用图，学会分析地图中隐含的地理要素，是新课标“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”的最直接反映，它贯穿于整个初中地理教学中。因此，在教学中，注重学生读图习惯的培养，是每位地理教师都应重点研发的课题。
一、正确认识学生初步使用地图的困难
地理对初一学生是一门新开设的课程，内容又是从整体开始，学生在学习时有很大的困难。地图对学生而言又是一个全新的事物，从认识、了解，到会看、会用，需要师生付出艰辛的努力。
开学初，笔者在教室后面悬挂了《世界地形图》和《世界政区图》，使学生在不知不觉中认识了地图。在讲解“地图”一章时，考虑到学生接受地图的困难，笔者放慢了讲课的速度，每个知识点都落实到地图上。先指导学生看不同版本、不同图幅的《世界地形图》和《世界政区图》，再看各大洲图、地区图、城市图，通过反复地翻阅，使比例尺、方向和图例这三大要素逐渐在学生的脑海中清晰起来，学生对地图也就有了进一步的认识。结合《威海旅游图》，引导学生找寻各个旅游景点的位置及周围的乘车路线，并找出最近的路线。将地图知识与实际应用联系起来，无形中拉近了书本与生活的距离。
二、努力培养学生观察地图的兴趣
兴趣是学生最好的教师，是发展学生思维、激发学生主动学习的动力。教师要引导学生，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣。因此，教师应适时提出一些能激发学生阅读地图兴趣的问题，如在绪言课上让学生看地图册回答问题：亚洲在东西半球中的哪个半球？中国在亚洲的哪一部分？中国的形状像什么？是否能够找出我们的家乡——威海？这些简单的查阅拉近了地理课堂与生活的距离，意在引起学生阅读地图的兴趣。其中，等高线地形图非常抽象，笔者就用手的不同部位来演示并画出山顶、鞍部、陡崖、山脊和山谷的等高线，既形象又降低了学习难度。此外，鼓励学生利用节假日郊游，观察山川地貌，取得感性认识，促使学生把地理事物和地图描述联系起来。使学生认识到地图是人们认识世界的有力工具，也是学习知识的得力助手。教师将所学的地理知识成功地运用到实际生活中，使学生对学习充满信心，兴趣十足。
三、注重训练学生对地理事物的综合認知能力
“光看不练，功夫不硬。”要使学生“善用地图”，就要进行恰当、适度的填图训练。其中，“一图多填”是不错的方法。如复习俄罗斯地理知识时，笔者先在黑板上勾画出俄罗斯的空白图，从位置入手，在黑板上填注周围的海洋、邻国、大洲分界线，再填写地形区、河流、矿产地、工业区、城市、交通线、港口等。并且，笔者也让学生每人准备一个地理绘图本，边学边跟教师一起画，既掌握了知识，又锻炼了学生的动手能力。填注地图时，要注意教学方法，有规律地按照一定顺序填写效果最好。
这样，一张地图可以反复填写，一图多填。一方面提高了地图本身的使用效率；另一方面，增加了填图乐趣，增强了记忆的效果。同时，因为各知识点之间所具有的关联性，还有利于培养学生发散性思维和聚合性思维，使学生养成广角度、多层次、全方位、综合性处理地理信息的习惯，提高学生综合记忆、理解和分析问题的能力，做到“既见树木，也见森林”。
四、引导学生利用地图发现问题、提出问题，提高综合分析问题的能力
地图是对客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。如在学习世界人口分布特点时，可先观察《世界人口分布图》，学生很易看出：亚洲东部、南部，欧洲，北美洲东部地区人口稠密。为什么这些地区人口稠密呢？这时就涉及人的生活、工作受哪些环境因素影响大的问题。学生各抒己见，但总结起来不外乎自然因素和社会因素。这时，可让学生回顾五带分布图，得出人口稠密区大部分位于北温带，一部分位于热带；回顾地形图，发现大部分人口稠密区位于平原广阔的近海地区；也可与耕地分布图比较，得出人口稠密区也是耕地的主要分布区。各要素明了后，再综合总结得出结论：人口稠密区是自然条件较好的温暖湿润的平原地区。再适时引导学生推断出这些地区农业发达，工业、交通、城市进一步发展，就形成了人口稠密区。同时，引入德国气象学家、地球物理学家魏格纳的生平，通过观察地图，发现各大洲的形状特点，从而得到启发，提出大陆漂移学说理论。在教学过程中，鼓励学生认真观察地图，深入思维，发现问题，提出问题，激发学生为解决问题而努力学习。
教会学生读图、用图，学会分析地图中隐含的地理要素，是新课标“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”的最直接反映，它贯穿于整个初中地理教学中。因此，在教学中，注重学生读图习惯的培养，是每位地理教师都应重点研发的课题。