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新课程理念下的初中化学教学，除了传授化学基础知识、基本技能，还应该注重培养学生的创新思维和创新能力。下面结合自己的教学实践，谈谈化学教学中的点滴体会。
1．营造宽松和谐氛围，培养创新意识。营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境，有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，在这个氛围里，学生就善于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。例如在学习分子知识时，演示酒精与水混合总体积缩小的实验，并分析证明分子之间有空隙的时候，就有一学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢？有没有增大的呢？这个问题的提出，我就感觉到这位学生有着强烈的创新意识，并孕育着可贵的创新精神，于是，我表扬了这个学生敢于怀疑，敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。虽然他提出这个问题不利于分子有空隙的解释，但不能制止学生提出看起来不相关的问题，因为这样就抑制了学生的创新意识。我们要努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，驾驭其中，使学生的创新意识得到不断滋长。
2．设计探索性问题，培养学生创新能力。在进行“元素符号”含义教学时，我们知道，教材中明确指出“元素符号既表示一种元素，又表示这种元素的一个原子”。但在学习化学式涵义后，就会研究出多种化学涵义。以“铁”为例，学生可以说出：它表示铁元素；它表示一个铁原子。请大家再想一想还能表示什么呢？于是从宏观、微观方面进行了分析，发现有3种涵义。随着学习的不断深入，我们会知道元素符号更多的涵义。这样教学不仅激发了学生的学习兴趣，而且在学生发表不同见解所获得的成功心理体验中，久而久之会凝聚成敢于向问题挑战，乐学、善学的精神状态，即形成创新能力。可见，只有在强烈的创新精神的引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能，释放创新激情，进行创新活动。又如学习金属铁时，为了揭示铁生锈的原因，教师就要启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。在通常情况下，铁制品放在潮湿的空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，干燥的铁制品则不会生锈，放在水里的铁制品不会生锈等。而后引导学生讨论、思考，启发学生大胆猜想，设计实验来验证自己的猜想是否正确。最后由实验得出：铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，增强了学生学习兴趣，而且培养了学生动手、动脑的学习习惯，增强学生的创新能力。
3．设计开放性习题，培养学生的创新能力。开放性习题是指题目的设计是开放的，答案是灵活多样的，只要答案是合理的，都是正确的。开放性习题的设计旨在鼓励学生运用已有的知识和经验，对问题发表自己的见解，不同能力的学生可以从不同的角度、不同的侧面、不同的范围、不同的层次去分析、去选择解决问题的方法和途径，学生答题的过程就是一个创新过程。利用开放性习题，给学生提供多角度考虑问题的机会，让学生在解决问题的过程中体验乐趣，领悟知识，感受成功的喜悦，从而激发了学生的创新精神和培养了学生的创新能力。如学习《空气》后要求学生设计测定空气中氧气体积分数的方法；学习酸、碱、盐知识后让学生设计多种方法鉴别氯化钠溶液和碳酸钠溶液。又如学习炼铁原理知识后，由于CO有毒，直接排放到空气中会造成大气污染，为了防止CO的直接排空，设计了习题，根据所学知识如何处理尾气，如何设计实验装置。这样通过设计实验充分发挥學生的想象力、运用知识的能力和实践动手能力，从而培养学生创新能力。
4．巧设化学实验，培养学生创新能力。化学是以实验为基础的学科。化学实验过程本身就是培养学生创新精神和创新能力的最佳途径。如学习酸碱盐知识时，做一个“喷雾作画”的小实验，上课前先在一张白纸上，用酚酞试液画一朵玫瑰花，凉干，上课时用氢氧化钠溶液喷洒，白纸上马上出现一朵红玫瑰花，再喷洒稀盐酸，白纸上的红玫瑰花立即又消失了。直观的实验表演，奇妙的变化现象，学生一片哗然欣喜，学生注意力集中，激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。又如学习燃烧与灭火的知识时，我把一条纯棉的手绢撕成两半，取一半在酒精灯上点燃，手绢燃烧，学生并不奇怪，因为手绢满足了燃烧条件。然后我取另一半在一定浓度的酒精溶液中浸泡后点燃，结果酒精燃烧之后，手绢完好无缺。该现象立即就会引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行探索原因：浸泡在一定浓度的酒精溶液的手绢点燃时，酒精燃烧产生的热量被水吸收，手绢达不到着火点，手绢不能燃烧。这样不仅激发了学生积极主动探索的精神，也增强了学生的创新动机，激活了学生的创新能力。
5．加强联想、发散思维，培养学生创新能力。创新能力来自于创造性思维，创造性思维来自于丰富的联想，没有丰富的联想，就没有创造性的思维。因此，教学活动应该围绕培养学生的创新思维展开，联想是由一个事物想到另一事物的心理过程，也是记忆的再现过程，他可以唤醒沉睡在底层的过去的记忆，把当前的事物与过去的事物有机的联系起来，产生新的观念。化学知识丰富多彩、包罗万象，与社会生产和日常生活紧密相联，为创造性联想力提供了丰富的素材，在教学中，必须想方设法展开学生的想象力，创造条件，去进行丰富多彩的想象、猜想、竞猜活动。如学习酸、碱、盐知识时，让学生联想为什么用熟石灰可以改良酸性土壤？被蚊虫、蚂蚁叮咬用肥皂水涂，为什么可以止痛、止痒？为什么在蒸馒头时要放一些小苏打，为什么不能放氢氧化钠。又如讲授二氧化碳的实验室制法时，让学生联想已经学过的氧气的制取（用高锰酸钾或双氧水和二氧化锰）实验，来解决实验室制二氧化碳需要的仪器？如何安装？如何检验？如何收集？如何验满？讲到硬水的软化时，要想到水壶为什么易起水垢。通过鼓励学生大胆想象，活跃思维，把不同的事物联系到所探究的问题上，进行分析比较，最终形成创新能力。
6．利用激励性手段，培养创新能力。在创新能力的培养过程中，如果能注重运用激励性的手段，更能激发学生的创新热情。在教学中，教师要及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的行为，对不同层次的学生经常讲一些赞扬和赏识的话。例如：“你的实验设计很独特”，“有创意”，“你的想法很巧妙”等。学生在老师的肯定中获得了愉悦，激起了创新的主动性和积极性。对于学生有创意的实验设计和改进实验，进行激励性的成果展示。如在教室开辟了“化学题创新解法”园地，将学生练习、测试、探究中的新颖独特的解法及时展示出来，并添加鼓励性评语。这一举措激发了学生学习化学的兴趣，为每个学生提供一个展示自己思维亮点的舞台。看到自己的创新成果公布于众，学生心中会产生喜悦、兴奋、自豪的成功体验，从而以积极主动乐观的态度去进行探究，得到包括知识、方法、价值观在内的多方面的满足与发展。学生会更加认真地思考，在享受创新成功感的同时逐步学会创新的方法，最终形成创新的能力。
教学实践表明，在新课程理念下的化学教学中，若教师能更新观念，充分利用化学学科的特点，重视学生创新精神和创新能力的培养，就能有效的开发学生的创新潜能，培养出更多创新型人才。
1．营造宽松和谐氛围，培养创新意识。营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境，有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，在这个氛围里，学生就善于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。例如在学习分子知识时，演示酒精与水混合总体积缩小的实验，并分析证明分子之间有空隙的时候，就有一学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢？有没有增大的呢？这个问题的提出，我就感觉到这位学生有着强烈的创新意识，并孕育着可贵的创新精神，于是，我表扬了这个学生敢于怀疑，敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。虽然他提出这个问题不利于分子有空隙的解释，但不能制止学生提出看起来不相关的问题，因为这样就抑制了学生的创新意识。我们要努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，驾驭其中，使学生的创新意识得到不断滋长。
2．设计探索性问题，培养学生创新能力。在进行“元素符号”含义教学时，我们知道，教材中明确指出“元素符号既表示一种元素，又表示这种元素的一个原子”。但在学习化学式涵义后，就会研究出多种化学涵义。以“铁”为例，学生可以说出：它表示铁元素；它表示一个铁原子。请大家再想一想还能表示什么呢？于是从宏观、微观方面进行了分析，发现有3种涵义。随着学习的不断深入，我们会知道元素符号更多的涵义。这样教学不仅激发了学生的学习兴趣，而且在学生发表不同见解所获得的成功心理体验中，久而久之会凝聚成敢于向问题挑战，乐学、善学的精神状态，即形成创新能力。可见，只有在强烈的创新精神的引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能，释放创新激情，进行创新活动。又如学习金属铁时，为了揭示铁生锈的原因，教师就要启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。在通常情况下，铁制品放在潮湿的空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，干燥的铁制品则不会生锈，放在水里的铁制品不会生锈等。而后引导学生讨论、思考，启发学生大胆猜想，设计实验来验证自己的猜想是否正确。最后由实验得出：铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，增强了学生学习兴趣，而且培养了学生动手、动脑的学习习惯，增强学生的创新能力。
3．设计开放性习题，培养学生的创新能力。开放性习题是指题目的设计是开放的，答案是灵活多样的，只要答案是合理的，都是正确的。开放性习题的设计旨在鼓励学生运用已有的知识和经验，对问题发表自己的见解，不同能力的学生可以从不同的角度、不同的侧面、不同的范围、不同的层次去分析、去选择解决问题的方法和途径，学生答题的过程就是一个创新过程。利用开放性习题，给学生提供多角度考虑问题的机会，让学生在解决问题的过程中体验乐趣，领悟知识，感受成功的喜悦，从而激发了学生的创新精神和培养了学生的创新能力。如学习《空气》后要求学生设计测定空气中氧气体积分数的方法；学习酸、碱、盐知识后让学生设计多种方法鉴别氯化钠溶液和碳酸钠溶液。又如学习炼铁原理知识后，由于CO有毒，直接排放到空气中会造成大气污染，为了防止CO的直接排空，设计了习题，根据所学知识如何处理尾气，如何设计实验装置。这样通过设计实验充分发挥學生的想象力、运用知识的能力和实践动手能力，从而培养学生创新能力。
4．巧设化学实验，培养学生创新能力。化学是以实验为基础的学科。化学实验过程本身就是培养学生创新精神和创新能力的最佳途径。如学习酸碱盐知识时，做一个“喷雾作画”的小实验，上课前先在一张白纸上，用酚酞试液画一朵玫瑰花，凉干，上课时用氢氧化钠溶液喷洒，白纸上马上出现一朵红玫瑰花，再喷洒稀盐酸，白纸上的红玫瑰花立即又消失了。直观的实验表演，奇妙的变化现象，学生一片哗然欣喜，学生注意力集中，激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。又如学习燃烧与灭火的知识时，我把一条纯棉的手绢撕成两半，取一半在酒精灯上点燃，手绢燃烧，学生并不奇怪，因为手绢满足了燃烧条件。然后我取另一半在一定浓度的酒精溶液中浸泡后点燃，结果酒精燃烧之后，手绢完好无缺。该现象立即就会引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行探索原因：浸泡在一定浓度的酒精溶液的手绢点燃时，酒精燃烧产生的热量被水吸收，手绢达不到着火点，手绢不能燃烧。这样不仅激发了学生积极主动探索的精神，也增强了学生的创新动机，激活了学生的创新能力。
5．加强联想、发散思维，培养学生创新能力。创新能力来自于创造性思维，创造性思维来自于丰富的联想，没有丰富的联想，就没有创造性的思维。因此，教学活动应该围绕培养学生的创新思维展开，联想是由一个事物想到另一事物的心理过程，也是记忆的再现过程，他可以唤醒沉睡在底层的过去的记忆，把当前的事物与过去的事物有机的联系起来，产生新的观念。化学知识丰富多彩、包罗万象，与社会生产和日常生活紧密相联，为创造性联想力提供了丰富的素材，在教学中，必须想方设法展开学生的想象力，创造条件，去进行丰富多彩的想象、猜想、竞猜活动。如学习酸、碱、盐知识时，让学生联想为什么用熟石灰可以改良酸性土壤？被蚊虫、蚂蚁叮咬用肥皂水涂，为什么可以止痛、止痒？为什么在蒸馒头时要放一些小苏打，为什么不能放氢氧化钠。又如讲授二氧化碳的实验室制法时，让学生联想已经学过的氧气的制取（用高锰酸钾或双氧水和二氧化锰）实验，来解决实验室制二氧化碳需要的仪器？如何安装？如何检验？如何收集？如何验满？讲到硬水的软化时，要想到水壶为什么易起水垢。通过鼓励学生大胆想象，活跃思维，把不同的事物联系到所探究的问题上，进行分析比较，最终形成创新能力。
6．利用激励性手段，培养创新能力。在创新能力的培养过程中，如果能注重运用激励性的手段，更能激发学生的创新热情。在教学中，教师要及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的行为，对不同层次的学生经常讲一些赞扬和赏识的话。例如：“你的实验设计很独特”，“有创意”，“你的想法很巧妙”等。学生在老师的肯定中获得了愉悦，激起了创新的主动性和积极性。对于学生有创意的实验设计和改进实验，进行激励性的成果展示。如在教室开辟了“化学题创新解法”园地，将学生练习、测试、探究中的新颖独特的解法及时展示出来，并添加鼓励性评语。这一举措激发了学生学习化学的兴趣，为每个学生提供一个展示自己思维亮点的舞台。看到自己的创新成果公布于众，学生心中会产生喜悦、兴奋、自豪的成功体验，从而以积极主动乐观的态度去进行探究，得到包括知识、方法、价值观在内的多方面的满足与发展。学生会更加认真地思考，在享受创新成功感的同时逐步学会创新的方法，最终形成创新的能力。
教学实践表明，在新课程理念下的化学教学中，若教师能更新观念，充分利用化学学科的特点，重视学生创新精神和创新能力的培养，就能有效的开发学生的创新潜能，培养出更多创新型人才。