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最近学校组织听课，我发现了这样一种现象，年级越高学生课堂的积极性就越差，我不禁要问：孩子，上课时你们为什么不愿举手？我们都知道，课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用。课堂发言为提高学生思维能力、表达能力、应变能力、心理素质，增强学生参与意识，提供了很好的平台。所我们要想办解决这一问题。
要想解决这个问题，我们先要弄明白学生不愿发言的原因是什么？学生在课堂上不愿举手发言，原因有很多種，常见的有以下几种。
1、语言组织能力差
对老师所提问题有正确的理解，但口头表达能力较差，怕站起来回答不清楚被别人笑话。
2、不会或思路不清晰
学生对问题不会的一般不会举手；思路不清晰的是指对老师的问题有一定的认识，但又不知如何下手回答问题，所以不举手。
3、不愿做”出头鸟”
受传统思想的影响，举手回答问题对了没多少好处反正是自己会了；答错了可能受老师批评，多一事不如少一事。
4、心理素质差
怕老师，平时交往谈笑自如，但被老师叫起来成为大家关注的焦点感到心里紧张，大脑一片空白，不知道说什么，也就不举手。
根据以上原因，我认为提高学生课堂积极性应从以下几方面入手：
1、明确要求，培养学生发言的品质
面对小学生，往往被他们的纯真所感染。他们的语言更趋向于口语化、家庭化。这时老师明确课堂上发言的要求，更有利于学生语言的发展。我们要求学生语言礼貌、态度大方，充满自信，声音响亮。听者则应虚心地学习和友好的帮助。具备了这种品质，才能使课堂教学中充满学生灵动的火花。当发言者的错误回答得到同学的指正，教师可以引导他向同学道声”谢谢”；当学生发言忸怩或小声的时候，教师要加以充分地鼓励。
2、教给方法，正确评价学生的发言
我经常向灌输学生“人无完人”、“金无足赤”、“扬长避短”等观点。然后，教给学生评价的方法，我要求从发言的内容和语句，态度和礼貌，思想和诚意，思维和方法，勇气和胆识等不同的角度来评价，发现他们值得肯定和赞扬的一面，委婉而亲切地指导学生的不足之处。对学生发言的评价不光是师生之间，我还经常开展小组之间、生生之间的互相评价。保证每节课每位学生都有发言的机会。
3、树立榜样，激发学生发言的积极性
小学生的行为习惯是家长、教师的要求或模仿他人情况下形成的，所以设身处地，树立榜样，不仅对小学低年级的学生，就是对高年级学生行为习惯的养成都有很大的促进作用。对小学生要多树立一些现实生活中的榜样，如经常表扬一些发言声音响亮的学生；发言质量高的学生；朗读课文有感情的学生；认真聆听别人发言的学生等等。语文课堂上，我还经常让学生当”小老师”，上台领读，教同学学生字等。每两周还要评出“朗读之星”、“发言之星”。正是这些“榜样”，让学生有实实在在的模仿对象，激励着学生不断进步，形成一种良性的竞争，各个争当榜样，跃跃欲试。
4、建构师生关系，提高教师自身的亲和力
教育杂志上看到这样一个片段：这是一堂六年级的语文课，教学内容是《白鹭》。教师正非常投入地、有感情地朗读：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一分则嫌白……”
这时，一个男孩子举起了手，“你有什么问题？”“老师，”那个男孩迫不及待地说道，“白鹭在我们村经常能看到，但我觉得它并没有书上写得这么美。”男孩的话音还没落，就遭到了众多同学的哄笑，而老师呢，显然对他破坏了课堂气氛很不满，没好气地说：“你懂什么！”
那男孩悻悻地坐了下去，此后一直低着头，一节课就再也没有举过手。
看到这儿，我不禁反思起来，一直埋怨孩子们上课死气沉沉，不动脑子，农村的孩子不如城里的孩子能说会道，难道我们老师就没有一点责任吗？上述情况虽然在我的课堂上没有出现过，对于孩子的“异议”我一向很欣赏。但对于那些在课堂上问题回答不起来，或答错的学生，我的态度也不会比这位老师好多少，甚至有时会更糟，训斥起学生时根本就没考虑过他们的感受。想到这里，我知道我接下来要做的是什么。拿起笔在备忘录里写下四个字：道歉、保证。向我的孩子们诚恳道歉，为以前老师的简单粗野而道歉。向我的孩子们保证，以后在课堂上，即使有答不出来或答错的，一律不大声喝斥。特级老师于永正经常外出上示范课，他每每告诉那些陌生的学生：”于老师上课最喜欢敢讲话的孩子，只要大胆发言，说错了也发特等奖！”这难道不是我正要学习的吗？
当我平心静气地走进课堂，说出“道歉”和“保证”后，孩子们笑了，我看得出他们笑的时候眼神都比平时透亮。孩子们也纷纷说出不举手的原因，主要是：一二年级时发言比较积极，题目也简单，现在问题难，怕说错了，全班都嘲笑，不敢举手，有的老师说错了就骂；不自信，学不出话，一站起来就紧张。
其中一个同学回忆说：上《草原》一课时，您让我们提问题，有什么不明白都可以提出来，我不明白什么是用墨线勾勒？您说，不要再问这么幼稚的问题，我当时脸上火辣辣的，每次提问时都有后顾之忧，怕说不好被您批评。
是啊，老师无意间说的一句话，也许事后自己也不记得，学生却记在心里，而且一直影响着他，”这个问题真幼稚”学生固然只能闭口，但自此，噤若寒蝉，”开口”当然就难了。
孩子，上课时不愿举手，老师啊，也该问问自己啊！
古人云：“亲其师，信其道”。在课堂上，教师的教态亲切、感人，语言丰富生动，富有吸引力。这样，在和谐的师生关系中创造出愉快的教学氛围，学生就能尽最大的能力释放出自己的知识。如果像上面的的老师那样高高在上，态度恶劣，学生就会望而生畏，从而小心谨慎地抑制自己的能力。
总而言之，如果教师在教学中如能积极的创造条件充分挖掘生活中的例子，抓住典型，教予思考方法，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的问题，让学习与生活互动起来，让学生成为学习的主人，放下身份和学生做朋友，那么学生就能够真正的放开手脚，课堂的积极性自然会提高了。
要想解决这个问题，我们先要弄明白学生不愿发言的原因是什么？学生在课堂上不愿举手发言，原因有很多種，常见的有以下几种。
1、语言组织能力差
对老师所提问题有正确的理解，但口头表达能力较差，怕站起来回答不清楚被别人笑话。
2、不会或思路不清晰
学生对问题不会的一般不会举手；思路不清晰的是指对老师的问题有一定的认识，但又不知如何下手回答问题，所以不举手。
3、不愿做”出头鸟”
受传统思想的影响，举手回答问题对了没多少好处反正是自己会了；答错了可能受老师批评，多一事不如少一事。
4、心理素质差
怕老师，平时交往谈笑自如，但被老师叫起来成为大家关注的焦点感到心里紧张，大脑一片空白，不知道说什么，也就不举手。
根据以上原因，我认为提高学生课堂积极性应从以下几方面入手：
1、明确要求，培养学生发言的品质
面对小学生，往往被他们的纯真所感染。他们的语言更趋向于口语化、家庭化。这时老师明确课堂上发言的要求，更有利于学生语言的发展。我们要求学生语言礼貌、态度大方，充满自信，声音响亮。听者则应虚心地学习和友好的帮助。具备了这种品质，才能使课堂教学中充满学生灵动的火花。当发言者的错误回答得到同学的指正，教师可以引导他向同学道声”谢谢”；当学生发言忸怩或小声的时候，教师要加以充分地鼓励。
2、教给方法，正确评价学生的发言
我经常向灌输学生“人无完人”、“金无足赤”、“扬长避短”等观点。然后，教给学生评价的方法，我要求从发言的内容和语句，态度和礼貌，思想和诚意，思维和方法，勇气和胆识等不同的角度来评价，发现他们值得肯定和赞扬的一面，委婉而亲切地指导学生的不足之处。对学生发言的评价不光是师生之间，我还经常开展小组之间、生生之间的互相评价。保证每节课每位学生都有发言的机会。
3、树立榜样，激发学生发言的积极性
小学生的行为习惯是家长、教师的要求或模仿他人情况下形成的，所以设身处地，树立榜样，不仅对小学低年级的学生，就是对高年级学生行为习惯的养成都有很大的促进作用。对小学生要多树立一些现实生活中的榜样，如经常表扬一些发言声音响亮的学生；发言质量高的学生；朗读课文有感情的学生；认真聆听别人发言的学生等等。语文课堂上，我还经常让学生当”小老师”，上台领读，教同学学生字等。每两周还要评出“朗读之星”、“发言之星”。正是这些“榜样”，让学生有实实在在的模仿对象，激励着学生不断进步，形成一种良性的竞争，各个争当榜样，跃跃欲试。
4、建构师生关系，提高教师自身的亲和力
教育杂志上看到这样一个片段：这是一堂六年级的语文课，教学内容是《白鹭》。教师正非常投入地、有感情地朗读：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一分则嫌白……”
这时，一个男孩子举起了手，“你有什么问题？”“老师，”那个男孩迫不及待地说道，“白鹭在我们村经常能看到，但我觉得它并没有书上写得这么美。”男孩的话音还没落，就遭到了众多同学的哄笑，而老师呢，显然对他破坏了课堂气氛很不满，没好气地说：“你懂什么！”
那男孩悻悻地坐了下去，此后一直低着头，一节课就再也没有举过手。
看到这儿，我不禁反思起来，一直埋怨孩子们上课死气沉沉，不动脑子，农村的孩子不如城里的孩子能说会道，难道我们老师就没有一点责任吗？上述情况虽然在我的课堂上没有出现过，对于孩子的“异议”我一向很欣赏。但对于那些在课堂上问题回答不起来，或答错的学生，我的态度也不会比这位老师好多少，甚至有时会更糟，训斥起学生时根本就没考虑过他们的感受。想到这里，我知道我接下来要做的是什么。拿起笔在备忘录里写下四个字：道歉、保证。向我的孩子们诚恳道歉，为以前老师的简单粗野而道歉。向我的孩子们保证，以后在课堂上，即使有答不出来或答错的，一律不大声喝斥。特级老师于永正经常外出上示范课，他每每告诉那些陌生的学生：”于老师上课最喜欢敢讲话的孩子，只要大胆发言，说错了也发特等奖！”这难道不是我正要学习的吗？
当我平心静气地走进课堂，说出“道歉”和“保证”后，孩子们笑了，我看得出他们笑的时候眼神都比平时透亮。孩子们也纷纷说出不举手的原因，主要是：一二年级时发言比较积极，题目也简单，现在问题难，怕说错了，全班都嘲笑，不敢举手，有的老师说错了就骂；不自信，学不出话，一站起来就紧张。
其中一个同学回忆说：上《草原》一课时，您让我们提问题，有什么不明白都可以提出来，我不明白什么是用墨线勾勒？您说，不要再问这么幼稚的问题，我当时脸上火辣辣的，每次提问时都有后顾之忧，怕说不好被您批评。
是啊，老师无意间说的一句话，也许事后自己也不记得，学生却记在心里，而且一直影响着他，”这个问题真幼稚”学生固然只能闭口，但自此，噤若寒蝉，”开口”当然就难了。
孩子，上课时不愿举手，老师啊，也该问问自己啊！
古人云：“亲其师，信其道”。在课堂上，教师的教态亲切、感人，语言丰富生动，富有吸引力。这样，在和谐的师生关系中创造出愉快的教学氛围，学生就能尽最大的能力释放出自己的知识。如果像上面的的老师那样高高在上，态度恶劣，学生就会望而生畏，从而小心谨慎地抑制自己的能力。
总而言之，如果教师在教学中如能积极的创造条件充分挖掘生活中的例子，抓住典型，教予思考方法，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的问题，让学习与生活互动起来，让学生成为学习的主人，放下身份和学生做朋友，那么学生就能够真正的放开手脚，课堂的积极性自然会提高了。