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词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，没有词汇任何语言都是无法形成的。规定学生掌握一定数量的词汇，培养学生学习和记忆单词的能力，是中学英语教学的重要任务之一，是搞好英語教学的重要一环。当前，中学生学习英语，词汇是一大难点，甚至有些学校有些老师还存在着以下的教学误区：
1，中学生在学习英语时不太注意英语单词的多义性，不注意英语知识的系统性。英语中一词多义现象相当普遍，这就要求教师一要注意提醒学生词语的不同语义，二要在教学中让学生温故知新，多总结多联系。
2，初中生，尤其是低年级学生，在学习英语时往往以为英汉词汇是一一对应的，因而在翻译时生搬硬套，望文生义，不可避免地出现了错误。如学习了look 这个单词后，学生再碰到“看书”“看电视”等短语时，就译成了look at the book ，look at a TV.这时教师在教学时要注意及时发现学生的类似常见毛病，把正确的表达方式告诉学生并加以归纳，正确的说法应该是read the book 、watch TV、see the film 、look at the blackboard等，这些都是固定的表达方式，不能照猫画虎。
3，中学生往往误以为同义词真正相等，其实大多数同义词在词义、感情色彩和用法搭配上都存在着不同程度的差别。例如：other 和else，都表示“其他的”意思，但两个词无论在修饰的对象还是在句子中的位置，都存在着很明显的区别。再比如“花费”spend，pay，cost，take ，四个词都含有“花费”的意思，然而，spend 和pay 只用于主语是人的花费，cost 的主语往往是某物，take 的主语却通常是形式主语it，真正的主语to do sth 。所以，在教学同义词时，一定要细心分析他们之间的各种差异，以便更准确合理地使用英语词汇。
4，再看老师，许多老师只是教哪一课默写哪课单词，或者一单元一单元地一次性默写。词生量大，学生死记死背后，也“顺利”完成任务，但记得快，忘得快。不出几个小时，这些刚学的词汇又都跑到九霄云外了。记了后面的，忘了前面的。学了今天的，忘了昨天的。这种现象比比皆是。其实，词汇的教学探讨，古今中外，许多专家学者和基层的教师们，一直在探索其中的奥秘和规律。力求达到更高效率的教学质量。通过十几年的一线教学，我发现词汇的教学应该贯穿英语教学的各个方面，贯穿英语教学的全过程。掌握英语词汇主要通过听说读写进行。学习词汇的目的便是会读、听得懂、会拼写、能运用。我在词汇教学中，着重在音、形、性、义、用几方面着手，相辅相成，浑为一体，取得了较好的效果。
一，音：听准发音是模仿发音的前提；正确发音又是记忆单词、学会使用的基础。较低年级可让学生不看课本，先听教师发音，伴之以实物、图片或动作、表情，连说三遍，速度宜用“慢——中——慢”：第一遍“慢”，使学生容易捕捉这个单词的音，形成正确的首次印象；第二遍“中”，使学生了解正常语速的发音；第三遍“慢”，让学生听清每个音节，以加深印象，便于模仿。中、高年级还可以通过听句子，让学生读单词，也可将单词先写在黑板上，边看边度，或先叫学生试拼试读，老师后纠正。
二，形：指词的拼写形式。一般应让学生先听其音，后见其形。听准音、模仿准确以后，教师就将这个单词写在黑板上或者边发音边指点事先写好的单词，使音、形、同时出现。教单词的拼写要注意：1，抓字母组合；2，抓构词法，如果是派生词或复合词，要指出已学过的词和新词的关系；3，比较形近词、音近词或者同音异形词，把相应的词放在一起，鉴别着记忆。4，找出单词的某些特点，以利学生记忆。如：cinema一词，常有学生写成ciname，我指出这个单词有三个元音字母，其顺序倒过来是a-e-i刚好是五个元音字母的前三个。
三，性；指词性。学生读准单词，学会拼写以后，教师就要指明这个词属于哪一类词，或兼属几类，通常用作什么词类，最好举例说明来让学生加深印象。
四，义：（1）释义，教师要尽量多用英语，让学生有多听的机会。释义要尽可能使用学生已经学过的词汇，其繁简程度要因年级班级和学生的学习基础而定，释义时要注意直观效果，一目了然。（2）辨义，辨义时也要用已学过的同义词或反义词或对应词（同义词如answer-reply，反义词如accept-refuse，等等）有助于学生领会词义。必要时，同义词要进行辨义，相互比较，以加深理解。（3）比较词的语法功能，如教到warn一词，我将学生以前学过的几个词进行比较：warn（ask、tell、advise）sb （not）to do sth.（动词不定式做宾补带to），make（have，let）sb do sth（动词不定式做宾补不带to）.这样学生更容易掌握。
五，用：教师讲清词义，学生并非都能运用。学生使用所学单词的能力要通过学习课文，做大量练习才能获得。学生在做练习之前，教师要给所教的单词、短语出示几个典型的例句，句子要简洁常用易懂，不要贪多求全。对课文中有关单词、短语的句型训练，可安排在讲解单词的时候，也可放在学过课文之后，而不要插在讲解课文的中间。词不离句，句不离文，这是总的要求，只有这样，单词才有生命力，学生才能学得活、记得牢。操练时要u根据各类词的特点和学生已达到的水平，提出不同的要求。
另外，在实施英语词汇教学时，想要使教学效果达到最大化和最优化，我觉得还要注意以下三个方面的注意点，
1、词汇的教学不能孤立的存在，词不离句。如我在教学bedroom， bathroom， sitting-room， kitchen 这些单词时，我先是通过简笔画的方式展示给学生，学生会说后，自己画一幅家的图画，在全班用英语This is my bedroom.介绍。在教学一些物品，如telephone， sofa， clock， picture 等单词时，我结合家的图片，让学生给自己的小家添加一些物品。通过画图的方式，学生对这两部分的单词掌握得相当好。为了避免学生孤立的进行记忆，我要求学生根据这些单词，进行简单的语言表述，This is my bedroom. I have got a telephone and a clock.学生说得相当不错，一些平时不敢说得学生都能或多或少的进行描述，出乎我的意料。简笔画是小学生比较喜欢的一种表达方式，利用这种方式，既调动了学生的学习兴趣，又保证了课堂的实效性.
2、词汇的教学方式要多种多样。除了上面的简笔画教学方式，还可以利用多媒体的多功能性，直观、直接的展示给学生，并采取多种方式，加强学生对单词的巩固，在这个过程中，要充分观察学生，及时发现学生的学习障碍，保证词汇教学的课堂实效性。
1，中学生在学习英语时不太注意英语单词的多义性，不注意英语知识的系统性。英语中一词多义现象相当普遍，这就要求教师一要注意提醒学生词语的不同语义，二要在教学中让学生温故知新，多总结多联系。
2，初中生，尤其是低年级学生，在学习英语时往往以为英汉词汇是一一对应的，因而在翻译时生搬硬套，望文生义，不可避免地出现了错误。如学习了look 这个单词后，学生再碰到“看书”“看电视”等短语时，就译成了look at the book ，look at a TV.这时教师在教学时要注意及时发现学生的类似常见毛病，把正确的表达方式告诉学生并加以归纳，正确的说法应该是read the book 、watch TV、see the film 、look at the blackboard等，这些都是固定的表达方式，不能照猫画虎。
3，中学生往往误以为同义词真正相等，其实大多数同义词在词义、感情色彩和用法搭配上都存在着不同程度的差别。例如：other 和else，都表示“其他的”意思，但两个词无论在修饰的对象还是在句子中的位置，都存在着很明显的区别。再比如“花费”spend，pay，cost，take ，四个词都含有“花费”的意思，然而，spend 和pay 只用于主语是人的花费，cost 的主语往往是某物，take 的主语却通常是形式主语it，真正的主语to do sth 。所以，在教学同义词时，一定要细心分析他们之间的各种差异，以便更准确合理地使用英语词汇。
4，再看老师，许多老师只是教哪一课默写哪课单词，或者一单元一单元地一次性默写。词生量大，学生死记死背后，也“顺利”完成任务，但记得快，忘得快。不出几个小时，这些刚学的词汇又都跑到九霄云外了。记了后面的，忘了前面的。学了今天的，忘了昨天的。这种现象比比皆是。其实，词汇的教学探讨，古今中外，许多专家学者和基层的教师们，一直在探索其中的奥秘和规律。力求达到更高效率的教学质量。通过十几年的一线教学，我发现词汇的教学应该贯穿英语教学的各个方面，贯穿英语教学的全过程。掌握英语词汇主要通过听说读写进行。学习词汇的目的便是会读、听得懂、会拼写、能运用。我在词汇教学中，着重在音、形、性、义、用几方面着手，相辅相成，浑为一体，取得了较好的效果。
一，音：听准发音是模仿发音的前提；正确发音又是记忆单词、学会使用的基础。较低年级可让学生不看课本，先听教师发音，伴之以实物、图片或动作、表情，连说三遍，速度宜用“慢——中——慢”：第一遍“慢”，使学生容易捕捉这个单词的音，形成正确的首次印象；第二遍“中”，使学生了解正常语速的发音；第三遍“慢”，让学生听清每个音节，以加深印象，便于模仿。中、高年级还可以通过听句子，让学生读单词，也可将单词先写在黑板上，边看边度，或先叫学生试拼试读，老师后纠正。
二，形：指词的拼写形式。一般应让学生先听其音，后见其形。听准音、模仿准确以后，教师就将这个单词写在黑板上或者边发音边指点事先写好的单词，使音、形、同时出现。教单词的拼写要注意：1，抓字母组合；2，抓构词法，如果是派生词或复合词，要指出已学过的词和新词的关系；3，比较形近词、音近词或者同音异形词，把相应的词放在一起，鉴别着记忆。4，找出单词的某些特点，以利学生记忆。如：cinema一词，常有学生写成ciname，我指出这个单词有三个元音字母，其顺序倒过来是a-e-i刚好是五个元音字母的前三个。
三，性；指词性。学生读准单词，学会拼写以后，教师就要指明这个词属于哪一类词，或兼属几类，通常用作什么词类，最好举例说明来让学生加深印象。
四，义：（1）释义，教师要尽量多用英语，让学生有多听的机会。释义要尽可能使用学生已经学过的词汇，其繁简程度要因年级班级和学生的学习基础而定，释义时要注意直观效果，一目了然。（2）辨义，辨义时也要用已学过的同义词或反义词或对应词（同义词如answer-reply，反义词如accept-refuse，等等）有助于学生领会词义。必要时，同义词要进行辨义，相互比较，以加深理解。（3）比较词的语法功能，如教到warn一词，我将学生以前学过的几个词进行比较：warn（ask、tell、advise）sb （not）to do sth.（动词不定式做宾补带to），make（have，let）sb do sth（动词不定式做宾补不带to）.这样学生更容易掌握。
五，用：教师讲清词义，学生并非都能运用。学生使用所学单词的能力要通过学习课文，做大量练习才能获得。学生在做练习之前，教师要给所教的单词、短语出示几个典型的例句，句子要简洁常用易懂，不要贪多求全。对课文中有关单词、短语的句型训练，可安排在讲解单词的时候，也可放在学过课文之后，而不要插在讲解课文的中间。词不离句，句不离文，这是总的要求，只有这样，单词才有生命力，学生才能学得活、记得牢。操练时要u根据各类词的特点和学生已达到的水平，提出不同的要求。
另外，在实施英语词汇教学时，想要使教学效果达到最大化和最优化，我觉得还要注意以下三个方面的注意点，
1、词汇的教学不能孤立的存在，词不离句。如我在教学bedroom， bathroom， sitting-room， kitchen 这些单词时，我先是通过简笔画的方式展示给学生，学生会说后，自己画一幅家的图画，在全班用英语This is my bedroom.介绍。在教学一些物品，如telephone， sofa， clock， picture 等单词时，我结合家的图片，让学生给自己的小家添加一些物品。通过画图的方式，学生对这两部分的单词掌握得相当好。为了避免学生孤立的进行记忆，我要求学生根据这些单词，进行简单的语言表述，This is my bedroom. I have got a telephone and a clock.学生说得相当不错，一些平时不敢说得学生都能或多或少的进行描述，出乎我的意料。简笔画是小学生比较喜欢的一种表达方式，利用这种方式，既调动了学生的学习兴趣，又保证了课堂的实效性.
2、词汇的教学方式要多种多样。除了上面的简笔画教学方式，还可以利用多媒体的多功能性，直观、直接的展示给学生，并采取多种方式，加强学生对单词的巩固，在这个过程中，要充分观察学生，及时发现学生的学习障碍，保证词汇教学的课堂实效性。