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摘 要教材阅读教学是积累语言的最好途径、最佳方式、重要渠道，是积累词、句的最好方法。课文中的阅读是训练学生选材的最好材料、是引导学生学习观察方法的最佳途径。教师可以通过立足教材涵盖的写作方法进行作文技巧训练，从挖掘教材开头结尾的结构特点进行作文技巧训练；教师可以通过在阅读教学后写读后笔记、随文练笔、仿写课文提升学生作文水平。
关键词中小学语文；阅读教学；作文教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0062-01
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“阅读得其法，写作能力也随之增长。”可见，阅读之法是写作之法的基础。陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”可见语文教材对阅读的重要性。在语文教材阅读教学中提高学生的作文写作水平应是语文阅读教学的重要教学目标。
一、依托教材积累语言，在阅读中奠定写作基础
（一）教材阅读教学是积累语言的最好途径
丰富的语言材料是写作的基础，而材料来源于积累。大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”清代才子郑板桥也称自己“腹内诗书藏千卷”。中小学语文课文，就是一篇篇优秀的范文，是习作的最好蓝本。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生诵读，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。
（二）教材阅读教学是积累语感的最佳方式
叶圣陶先生曾经强调：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必渐能驾驭文字。”我们的教材所选课文大都是名家名篇，在教学时，通过引导学生朗读可以体会作者遣词造句的精妙，领悟文章所表达的思想感情，达到训练语感的目的。学生读的越多，语感越强，在运用语言时就可以不假思索地达意，写出得体的话。
（三）教材阅读教学是拓宽阅读面的重要渠道
教师可以将单元教学中涉及到的名著和优秀儿童作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。特别是那些儿童优秀作品，它们在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，学生阅读完定会受益匪浅。
（四）教材阅读教学是积累词、句的最好方法
教师在阅读教学时加强词、句的理解和积累，可以培养学生遣词造句的能力。词、句的理解是阅读教学中对给定文章的词、句围绕中心加以解释和体会，这种体会时间一长，学生积累的词汇丰富了，在写作时也就自然轻松多了。
二、注重引导掌握方法，在阅读中掌握写作思路
（一）教材中的阅读是训练学生选材的最好材料
现行的教材设计每个单元都有一个专题，很多专题组织课文内容意在相同的专题，这些课文都是一篇篇精彩的范文，加上每单元的习作要求与专题紧密结合，是在课文教学中渗透写法的重要方式。教师在教学时可以引导学生如何根据主题（话题）进行写作材料的选取，围绕专题训练重点挖掘文章写作特点，并加以指导，能极大的提高学生话题作文的写作能力。
（二）教材中的阅读教学是引导学生学习观察方法的最佳途径
课文教学中指导学生学习作者的观察方法是培养学生写作观察的最佳途径。教师要在课文教学中有意识地引导学生养成写观察日记的习惯，学习并逐渐掌握常见的观察方法，让学生在丰富的生活中充分观察、思考，发挥自己的才智，把自己的所见、所闻、所感照实写出来，这样才会在作文中做到言之有物，言之有序。
三、善于挖掘感悟文本，在阅读中领会写作技巧
（一）立足教材涵盖的写作方法进行作文技巧训练
课文教学文章表达方式和写作手法的学习往往是教学重点之一，教师要将表达方式和写作手法的教学和作文教学相联系，学生可以通过课文的分析掌握如对比、托物言志、象征等常见的写作技巧。只有掌握了这些写作技巧，学生的作文才会更有内涵和深度。
（二）从挖掘教材开头结尾的结构特点进行作文技巧训练
开头和结尾是文章的重要组成部分。开头开得好，下笔如有神，文思奔涌，脉络清晰。中小学教材中有许多形式各异的好的开头和结尾可以作为范本，如：开门见山式、巧用修辞式、悬念设疑式等形式各异的好的开头和结尾都可以作为写作范本。教师在教学时完全可以结合这些典型，进行写作指导，让学生体会它们对增强课文表达力、感染力的作用，学习到不同的开头和结尾的方法。
四、教学结合加强练习，在阅读中提升习作水平
（一）阅读教学后写读后笔记提升学生作文水平
写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。课文阅读教学之后，让学生或就着作品蕴涵的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。这样读写结合，学生会逐步养成写读后笔记的习惯，作文能力也会不断提高。
（二）阅读教学后随文练笔提升学生写作水平
课文阅读教学中会有很多好的练笔机會，我们在教学课文时一定要抓住契机，让学生随文练笔。我们也可以让学生通过续写、写读后感等方式，一步一步地提高学生的写作水平。
（三）阅读教学后仿写课文让学生有章可循
课文中的很多句子是值得借鉴的，教师可引导学生对课文中的好句进行仿写，并根据学生的思维发展，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高习作能力。
总的来说，课文阅读教学是一个漫长的过程，学生写作水平的提升也是一个长期的过程，这两个过程如果教师能做到有效结合，那么学生的写作水平一定能得到很好的提高。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1950.
关键词中小学语文；阅读教学；作文教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0062-01
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“阅读得其法，写作能力也随之增长。”可见，阅读之法是写作之法的基础。陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”可见语文教材对阅读的重要性。在语文教材阅读教学中提高学生的作文写作水平应是语文阅读教学的重要教学目标。
一、依托教材积累语言，在阅读中奠定写作基础
（一）教材阅读教学是积累语言的最好途径
丰富的语言材料是写作的基础，而材料来源于积累。大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”清代才子郑板桥也称自己“腹内诗书藏千卷”。中小学语文课文，就是一篇篇优秀的范文，是习作的最好蓝本。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生诵读，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。
（二）教材阅读教学是积累语感的最佳方式
叶圣陶先生曾经强调：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必渐能驾驭文字。”我们的教材所选课文大都是名家名篇，在教学时，通过引导学生朗读可以体会作者遣词造句的精妙，领悟文章所表达的思想感情，达到训练语感的目的。学生读的越多，语感越强，在运用语言时就可以不假思索地达意，写出得体的话。
（三）教材阅读教学是拓宽阅读面的重要渠道
教师可以将单元教学中涉及到的名著和优秀儿童作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。特别是那些儿童优秀作品，它们在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，学生阅读完定会受益匪浅。
（四）教材阅读教学是积累词、句的最好方法
教师在阅读教学时加强词、句的理解和积累，可以培养学生遣词造句的能力。词、句的理解是阅读教学中对给定文章的词、句围绕中心加以解释和体会，这种体会时间一长，学生积累的词汇丰富了，在写作时也就自然轻松多了。
二、注重引导掌握方法，在阅读中掌握写作思路
（一）教材中的阅读是训练学生选材的最好材料
现行的教材设计每个单元都有一个专题，很多专题组织课文内容意在相同的专题，这些课文都是一篇篇精彩的范文，加上每单元的习作要求与专题紧密结合，是在课文教学中渗透写法的重要方式。教师在教学时可以引导学生如何根据主题（话题）进行写作材料的选取，围绕专题训练重点挖掘文章写作特点，并加以指导，能极大的提高学生话题作文的写作能力。
（二）教材中的阅读教学是引导学生学习观察方法的最佳途径
课文教学中指导学生学习作者的观察方法是培养学生写作观察的最佳途径。教师要在课文教学中有意识地引导学生养成写观察日记的习惯，学习并逐渐掌握常见的观察方法，让学生在丰富的生活中充分观察、思考，发挥自己的才智，把自己的所见、所闻、所感照实写出来，这样才会在作文中做到言之有物，言之有序。
三、善于挖掘感悟文本，在阅读中领会写作技巧
（一）立足教材涵盖的写作方法进行作文技巧训练
课文教学文章表达方式和写作手法的学习往往是教学重点之一，教师要将表达方式和写作手法的教学和作文教学相联系，学生可以通过课文的分析掌握如对比、托物言志、象征等常见的写作技巧。只有掌握了这些写作技巧，学生的作文才会更有内涵和深度。
（二）从挖掘教材开头结尾的结构特点进行作文技巧训练
开头和结尾是文章的重要组成部分。开头开得好，下笔如有神，文思奔涌，脉络清晰。中小学教材中有许多形式各异的好的开头和结尾可以作为范本，如：开门见山式、巧用修辞式、悬念设疑式等形式各异的好的开头和结尾都可以作为写作范本。教师在教学时完全可以结合这些典型，进行写作指导，让学生体会它们对增强课文表达力、感染力的作用，学习到不同的开头和结尾的方法。
四、教学结合加强练习，在阅读中提升习作水平
（一）阅读教学后写读后笔记提升学生作文水平
写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。课文阅读教学之后，让学生或就着作品蕴涵的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。这样读写结合，学生会逐步养成写读后笔记的习惯，作文能力也会不断提高。
（二）阅读教学后随文练笔提升学生写作水平
课文阅读教学中会有很多好的练笔机會，我们在教学课文时一定要抓住契机，让学生随文练笔。我们也可以让学生通过续写、写读后感等方式，一步一步地提高学生的写作水平。
（三）阅读教学后仿写课文让学生有章可循
课文中的很多句子是值得借鉴的，教师可引导学生对课文中的好句进行仿写，并根据学生的思维发展，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高习作能力。
总的来说，课文阅读教学是一个漫长的过程，学生写作水平的提升也是一个长期的过程，这两个过程如果教师能做到有效结合，那么学生的写作水平一定能得到很好的提高。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1950.