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语文教材与其它学科相比,有着十分丰富的美学因素,这就要求语文教师在教学过程中,既要进行智育教育,又要进行美育教育。通过形象生动的美的教育,着力提高学生感知美、欣赏美、创造美的能力。
一、打造语言,体味艺术美
教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。一位好的语文老师,语言应具有强烈的艺术感染力,在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象,富有逻辑性,富有吸引力,有条有理,声音抑扬顿挫。只有这样,才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。
二、人物性格对比,体会内在美
只有深入地熟读、理解课文,才能掌握人物性格特点,而通过人物性格特点的对比又能帮助学生提高审美能力。在教学中,教师要善于指导学生发现文中美与丑的强烈对比,不断在揣摩、理解中感受到美的实质。如《宴子使楚》一文有强烈的人物性格对比的特点。教师可以引导学生抓住宴子和楚王为代表的两种人物性格特点进行比较分析,组织学生展开讨论,在不同的角度上各自发表对美与丑的不同看法,通过比较,使学生认识到宴子虽然身材矮小,但才思敏捷、能言善辩、不卑不亢。楚王外表虽然俊美,但自作聪明、虚伪狡诈、仗势欺人。一比较,对真善美与是假恶丑,学生便能了然于心,懂得了外表美不一定美,内心美才是真正的美。教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较,让他们在对比中认识、体验和评判美。
三、创设情境,拓展意境美
小学生受教育及生活阅历的局限,对美的鉴赏力不高。教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外,还得教给他们想象的方法,使其在想象中不断体味文章所表达的美的意境。教学中,要充分挖掘教材本身的特点,根据事物的发展,让学生联系生活实际进行推理想象。如教学《荷花》一课时,可创设情境,让学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示,再加上生动的配乐朗诵,把学生带入到课文所描写的意境中,进而让学生身入其境地用手摸一摸荷叶、荷花,感受叶子的油滑、花瓣的细腻。随着语言文字的描绘,运用移情想象,让学生把自己也想象成一朵洁白的荷花,使让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。
四、品词析句,引导鉴赏美
1. 品味词语美
一般地说,诗人和作家都十分注重用词的传神,它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。课文《鸟的天堂》中作者写到:“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙,那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动,这美丽的南国的树。”这段话写得很生动,其中的“堆”字用得特别传神,它描绘了树叶一片挨着一片,层层叠叠的情景;“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽;“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。我们在教学过程中要引导学生琢磨文章的词语,体会出词语所表达的美感。
2. 欣赏句式美
散文在小学语文教材中占有一定的比例。每一篇散文都是培养学生审美能力的好素材,生动的语言总是依靠优美的句式来表现。如《桂林山水》这一课,作者不仅用词十分传神,而且句式也非常讲究。作者成功地运用排比句式,对称工整,琅琅上口,将鬼斧神雕般美丽的桂林山水画卷展现在我们眼前。让学生反复诵读充分回味课文中优美的句子,使其在欣赏中得到美的熏陶。
3. 感受品格美
人物对话是刻画人物形象的一种方法,在引导学生琢磨人物对话时,要从对话里体会出人物性格特点及高尚的思想品质。如《珍贵的教科书》一文中,指导员牺牲前对我说的一句话虽然断断续续,但反映出指导员牺牲前仍关心下一代的成长和担忧国家未来的高尚品质。在语文教学中,带领学生琢磨富有个性的语言,对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。
五、指导朗读,体验情感美
教师应引导学生反复诵读课文,使文章人物情景跃于纸面,形成学生的立体思维,多方面感知教材,感受文章的美。如教学《再见了,亲人》这一课时,教师要引导学生有感情地朗读课文最后3个自然段。首先让学生根据自己的理解,有感情地朗读,给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读,让读得不好的学生再读。 然后,教师范读,让学生看着老师读,注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。使学生们置身于其中,充分感受中朝人民之间的感情胜似亲人和志愿军对朝鲜人民依依惜别之情。
责任编辑李淳
一、打造语言,体味艺术美
教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。一位好的语文老师,语言应具有强烈的艺术感染力,在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象,富有逻辑性,富有吸引力,有条有理,声音抑扬顿挫。只有这样,才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。
二、人物性格对比,体会内在美
只有深入地熟读、理解课文,才能掌握人物性格特点,而通过人物性格特点的对比又能帮助学生提高审美能力。在教学中,教师要善于指导学生发现文中美与丑的强烈对比,不断在揣摩、理解中感受到美的实质。如《宴子使楚》一文有强烈的人物性格对比的特点。教师可以引导学生抓住宴子和楚王为代表的两种人物性格特点进行比较分析,组织学生展开讨论,在不同的角度上各自发表对美与丑的不同看法,通过比较,使学生认识到宴子虽然身材矮小,但才思敏捷、能言善辩、不卑不亢。楚王外表虽然俊美,但自作聪明、虚伪狡诈、仗势欺人。一比较,对真善美与是假恶丑,学生便能了然于心,懂得了外表美不一定美,内心美才是真正的美。教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较,让他们在对比中认识、体验和评判美。
三、创设情境,拓展意境美
小学生受教育及生活阅历的局限,对美的鉴赏力不高。教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外,还得教给他们想象的方法,使其在想象中不断体味文章所表达的美的意境。教学中,要充分挖掘教材本身的特点,根据事物的发展,让学生联系生活实际进行推理想象。如教学《荷花》一课时,可创设情境,让学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示,再加上生动的配乐朗诵,把学生带入到课文所描写的意境中,进而让学生身入其境地用手摸一摸荷叶、荷花,感受叶子的油滑、花瓣的细腻。随着语言文字的描绘,运用移情想象,让学生把自己也想象成一朵洁白的荷花,使让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。
四、品词析句,引导鉴赏美
1. 品味词语美
一般地说,诗人和作家都十分注重用词的传神,它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。课文《鸟的天堂》中作者写到:“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙,那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动,这美丽的南国的树。”这段话写得很生动,其中的“堆”字用得特别传神,它描绘了树叶一片挨着一片,层层叠叠的情景;“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽;“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。我们在教学过程中要引导学生琢磨文章的词语,体会出词语所表达的美感。
2. 欣赏句式美
散文在小学语文教材中占有一定的比例。每一篇散文都是培养学生审美能力的好素材,生动的语言总是依靠优美的句式来表现。如《桂林山水》这一课,作者不仅用词十分传神,而且句式也非常讲究。作者成功地运用排比句式,对称工整,琅琅上口,将鬼斧神雕般美丽的桂林山水画卷展现在我们眼前。让学生反复诵读充分回味课文中优美的句子,使其在欣赏中得到美的熏陶。
3. 感受品格美
人物对话是刻画人物形象的一种方法,在引导学生琢磨人物对话时,要从对话里体会出人物性格特点及高尚的思想品质。如《珍贵的教科书》一文中,指导员牺牲前对我说的一句话虽然断断续续,但反映出指导员牺牲前仍关心下一代的成长和担忧国家未来的高尚品质。在语文教学中,带领学生琢磨富有个性的语言,对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。
五、指导朗读,体验情感美
教师应引导学生反复诵读课文,使文章人物情景跃于纸面,形成学生的立体思维,多方面感知教材,感受文章的美。如教学《再见了,亲人》这一课时,教师要引导学生有感情地朗读课文最后3个自然段。首先让学生根据自己的理解,有感情地朗读,给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读,让读得不好的学生再读。 然后,教师范读,让学生看着老师读,注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。使学生们置身于其中,充分感受中朝人民之间的感情胜似亲人和志愿军对朝鲜人民依依惜别之情。
责任编辑李淳