论文部分内容阅读
[摘 要]新课改要求教师的教育教学一定要坚持从学生的实际情况出发，尊重个体差异，有的放矢，教学的进度、广度、深度要与学生的知识水平、接受能力、个性特点相匹配，能最大限度地张扬学生的个性，提高教学的效率，让每一个学生都能扬长避短，得到最佳发展。这不仅是个性化教学的要求，也是教育教学的宗旨所在。因此，必须对教学的各个环节进行不断的反思、探索和改进。
[关键词]小学数学；个性化教学；方法与策略
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）17-0073-02[作者简介]曾凤秀（1968—），女，广西桂林人，本科，广西桂林市灵川县九屋镇中心校教研员，小学高级。
所谓个性化教学，就是以学生的实际及个性差异为出发点，创造性地进行教学设计，指导学生展开富有个性的学习活动，让学生的认知水平、学习能力、性格特点得到充分的发展。早在春秋时期，孔子就提出“因材施教”，《义务教育数学课程标准》（以下简称“数学课程标准”）也明确提出 “学生的数学活动应当是一个富有个性的、主动的学习过程”。可见，在小学数学课堂中搭建个性化学习平台已变得越来越重要。笔者认为个性化学习平台的建设，主要从以下几方面去建构：
一、教学理念个性化
每位教师的教学理念直接指导着其教学行为，只有了解了个性化教育，认可了个性化学习方式，领会了数学课程标准提出的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展”的含义，重视了学生的差异性教学，才会设法在数学课堂中给学生搭建个性化的学习平台。
二、教学设计个性化
教学设计是课堂教学的蓝本，在进行教学设计时要考虑以下几点：
第一，教师要根据数学教材的一般特点，结合自己的教学特点、教学风格去进行教学设计，避免生搬硬套
第二，要找准教学起点，确定教学方法和策略。数学课程标准中明确指出：数学教学活动“必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上”。因此，教师要做好学情调查，合理确定教学起点。要采用分层教学方式。教师在制定学生的学习目标时，既要考虑到数学课程标准统一的要求、教材的重难点，又要注意学生的个性差异，做到统一性与差异性相结合，让不同层次的学生都能学有所获，可跳一跳即摘到自己需要的果实。
三、教学课堂个性化
课堂教学中，每个学生的学习习惯、学习兴趣、知识基础、智力水平等方面都不尽相同，所以，教师必须改变统一的、一刀切的教学行为。面对不同的学生要采取不同的教学方法，积极推进个性化教学，不仅让学生的个性得到张扬，而且使学生获得知识的发展。
（一）教师指导个性化
小学生需要在教师的引导下进行学习，教师的课堂指导个性化了，课堂学习才会富有个性。可以采取以下几种策略：
1.分层提问
根据学生实际、教学目标等将教学设计成不同层次的问题情境，使每位学生都有思索的空间和学习的兴趣，促使学生积极思考，获得知识。如针对中下水平学生的提问，主要是为他们设计一些陈述性和程序性的问题。例如：
有5朵黄花，3朵红花，一共有几朵花？（5+3=8）
黄、红两色花一共8朵，其中有5朵黄花，红花有几朵？（8-5=3）
黄、红两色花一共8朵，其中有3朵红花，黄花有几朵？（8-5=3）
而对于中上水平学生，就要设计满足他们欲望、提供广阔思维空间的问题。例如：
一条路，每隔4米种一棵树，已经种了10棵，算一算从第1棵到第10棵相距多少米。
2.分层练习
不同基础的学生，解题能力也不同。如果教师设计统一的练习，就会出现差生“吃不了”、优生“吃不饱”的现象，久而久之会导致差生失去信心、优生失去兴趣。所以练习的设计一定要科学、合理。使不同的学生有不同的练习，或者采取“自由选择”的方式，即使是同一练习，也可以分层要求，让不同层次的学生各有自己的训练目标。比如，每学一个知识点，对基础较差的学生只要求他们完成最基本的习题；对中等生则要在习题中突出学习的重点；对优等生则不但要突出学习的难点，还要有所拓展和延伸，最大限度地挖掘他们的潜能。
3.调整教学流程和顺序
在教学中，应以学生的知识基础为起点，以学生的兴趣爱好为线索，以课标的要求为原则，以教材的重难点为中心来调整教学顺序，使学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习，让学生在快乐中学会知识、得到发展，真正践行“用教材教，而不是教教材”的教学理念。
4.开发智慧课堂，发展学生思维
我们的教学目标应该是以知识为载体，激发学生“活”的智慧，而不是教给学生“死”的知识。所以，教师要智慧地教，学生要智慧地学，要体现智慧的生成，发展生命的灵性。例如，在教学“认识几和第几”时，可以组织少数学生扮演小记者去采访其他同学，让学生说出自己的座位号，再看看横着数共有几人，竖着数又有几人，自己是在第几个，从而让学生在体验中加深对“几和第几”的认识，在活动的参与中发展数感。
（二）学生学习个性化
不同的学生有不同的思维方式，同一学生，其观察、思考的角度不同，学习方式方法也会不同。思维是数学的体操，问题是数学的心脏，学习数学的过程就是训练思维、解决问题的过程。在解决问题时，之所以会出现不同的方法，就是因为不同的学生看问题的角度不尽相同。心理学研究表明，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。作为教师，我们要善于让学生学会多角度地观察问题，以此发展学生的个性。比如，在一次数学课上，笔者在一张方格纸上出示了两个形状很不规则的图形，让学生比较面积的大小。结果很快就出现了不同的比较方法：有的在数格子，有的在剪、移、拼，有的在折叠。通过不同的方式方法，学生得出了“面积相等”的同样结果。在这一教学环节中，学生根据自己的个性特点，从不同的角度去思考，找到了解决问题的不同方法。诸如此类的教学实例，既是一种多角度看问题的策略，又是一个个性化学习的过程。
四、教学评价个性化
每个学生都有被赏识的渴望，所以要想提高学生的学习积极性，及时、科学的评价很重要。教师只有蹲下身来看待学生，发自内心地欣赏学生的成长，对不同层次学生的不同进步给予不同的喝彩，赋予不同的评价，才可让学生有一种“甜而不腻”的感觉，学生的个性才能得到积极、充分的释放。例如，笔者在教学“百分数的意义及写法” 时，有个学生突然问道：“老师，有千分数吗？”教师的评价是：“你真有想法，有创新。”当让学生说说千分数会是什么模样时，有位学生举手说：“百分数有两个圈，千分数肯定有三个圈。”教师的评价是：“你太会联想了，真了不起！”评价的内容各有侧重，不是千篇一律的、让人听得发腻的“你真棒！你真乖！”等。
总之，面对新一轮的教学改革，教师应积极吸收新的教学思想，尊重学生的个性差异，在小学数学课堂中搭建个性化学习平台，张扬学生个性，挖掘学生的潜能，提高学生的数学自主学习能力，发展学生的数学思维，为他们今后的数学学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 廖映红.合作探究学习在数学课堂的实践[J].龙岩师专学报，2004（S1）.
[2] 易良斌，钟国平.数学教学应如何促进学生思维的发展——由一道数学开放题教学引发的研究与思考[J]. 教育科学研究，2005（11）.
[3] 沈涛.化归思想及解题策略[J].
[关键词]小学数学；个性化教学；方法与策略
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）17-0073-02[作者简介]曾凤秀（1968—），女，广西桂林人，本科，广西桂林市灵川县九屋镇中心校教研员，小学高级。
所谓个性化教学，就是以学生的实际及个性差异为出发点，创造性地进行教学设计，指导学生展开富有个性的学习活动，让学生的认知水平、学习能力、性格特点得到充分的发展。早在春秋时期，孔子就提出“因材施教”，《义务教育数学课程标准》（以下简称“数学课程标准”）也明确提出 “学生的数学活动应当是一个富有个性的、主动的学习过程”。可见，在小学数学课堂中搭建个性化学习平台已变得越来越重要。笔者认为个性化学习平台的建设，主要从以下几方面去建构：
一、教学理念个性化
每位教师的教学理念直接指导着其教学行为，只有了解了个性化教育，认可了个性化学习方式，领会了数学课程标准提出的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展”的含义，重视了学生的差异性教学，才会设法在数学课堂中给学生搭建个性化的学习平台。
二、教学设计个性化
教学设计是课堂教学的蓝本，在进行教学设计时要考虑以下几点：
第一，教师要根据数学教材的一般特点，结合自己的教学特点、教学风格去进行教学设计，避免生搬硬套
第二，要找准教学起点，确定教学方法和策略。数学课程标准中明确指出：数学教学活动“必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上”。因此，教师要做好学情调查，合理确定教学起点。要采用分层教学方式。教师在制定学生的学习目标时，既要考虑到数学课程标准统一的要求、教材的重难点，又要注意学生的个性差异，做到统一性与差异性相结合，让不同层次的学生都能学有所获，可跳一跳即摘到自己需要的果实。
三、教学课堂个性化
课堂教学中，每个学生的学习习惯、学习兴趣、知识基础、智力水平等方面都不尽相同，所以，教师必须改变统一的、一刀切的教学行为。面对不同的学生要采取不同的教学方法，积极推进个性化教学，不仅让学生的个性得到张扬，而且使学生获得知识的发展。
（一）教师指导个性化
小学生需要在教师的引导下进行学习，教师的课堂指导个性化了，课堂学习才会富有个性。可以采取以下几种策略：
1.分层提问
根据学生实际、教学目标等将教学设计成不同层次的问题情境，使每位学生都有思索的空间和学习的兴趣，促使学生积极思考，获得知识。如针对中下水平学生的提问，主要是为他们设计一些陈述性和程序性的问题。例如：
有5朵黄花，3朵红花，一共有几朵花？（5+3=8）
黄、红两色花一共8朵，其中有5朵黄花，红花有几朵？（8-5=3）
黄、红两色花一共8朵，其中有3朵红花，黄花有几朵？（8-5=3）
而对于中上水平学生，就要设计满足他们欲望、提供广阔思维空间的问题。例如：
一条路，每隔4米种一棵树，已经种了10棵，算一算从第1棵到第10棵相距多少米。
2.分层练习
不同基础的学生，解题能力也不同。如果教师设计统一的练习，就会出现差生“吃不了”、优生“吃不饱”的现象，久而久之会导致差生失去信心、优生失去兴趣。所以练习的设计一定要科学、合理。使不同的学生有不同的练习，或者采取“自由选择”的方式，即使是同一练习，也可以分层要求，让不同层次的学生各有自己的训练目标。比如，每学一个知识点，对基础较差的学生只要求他们完成最基本的习题；对中等生则要在习题中突出学习的重点；对优等生则不但要突出学习的难点，还要有所拓展和延伸，最大限度地挖掘他们的潜能。
3.调整教学流程和顺序
在教学中，应以学生的知识基础为起点，以学生的兴趣爱好为线索，以课标的要求为原则，以教材的重难点为中心来调整教学顺序，使学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习，让学生在快乐中学会知识、得到发展，真正践行“用教材教，而不是教教材”的教学理念。
4.开发智慧课堂，发展学生思维
我们的教学目标应该是以知识为载体，激发学生“活”的智慧，而不是教给学生“死”的知识。所以，教师要智慧地教，学生要智慧地学，要体现智慧的生成，发展生命的灵性。例如，在教学“认识几和第几”时，可以组织少数学生扮演小记者去采访其他同学，让学生说出自己的座位号，再看看横着数共有几人，竖着数又有几人，自己是在第几个，从而让学生在体验中加深对“几和第几”的认识，在活动的参与中发展数感。
（二）学生学习个性化
不同的学生有不同的思维方式，同一学生，其观察、思考的角度不同，学习方式方法也会不同。思维是数学的体操，问题是数学的心脏，学习数学的过程就是训练思维、解决问题的过程。在解决问题时，之所以会出现不同的方法，就是因为不同的学生看问题的角度不尽相同。心理学研究表明，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。作为教师，我们要善于让学生学会多角度地观察问题，以此发展学生的个性。比如，在一次数学课上，笔者在一张方格纸上出示了两个形状很不规则的图形，让学生比较面积的大小。结果很快就出现了不同的比较方法：有的在数格子，有的在剪、移、拼，有的在折叠。通过不同的方式方法，学生得出了“面积相等”的同样结果。在这一教学环节中，学生根据自己的个性特点，从不同的角度去思考，找到了解决问题的不同方法。诸如此类的教学实例，既是一种多角度看问题的策略，又是一个个性化学习的过程。
四、教学评价个性化
每个学生都有被赏识的渴望，所以要想提高学生的学习积极性，及时、科学的评价很重要。教师只有蹲下身来看待学生，发自内心地欣赏学生的成长，对不同层次学生的不同进步给予不同的喝彩，赋予不同的评价，才可让学生有一种“甜而不腻”的感觉，学生的个性才能得到积极、充分的释放。例如，笔者在教学“百分数的意义及写法” 时，有个学生突然问道：“老师，有千分数吗？”教师的评价是：“你真有想法，有创新。”当让学生说说千分数会是什么模样时，有位学生举手说：“百分数有两个圈，千分数肯定有三个圈。”教师的评价是：“你太会联想了，真了不起！”评价的内容各有侧重，不是千篇一律的、让人听得发腻的“你真棒！你真乖！”等。
总之，面对新一轮的教学改革，教师应积极吸收新的教学思想，尊重学生的个性差异，在小学数学课堂中搭建个性化学习平台，张扬学生个性，挖掘学生的潜能，提高学生的数学自主学习能力，发展学生的数学思维，为他们今后的数学学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 廖映红.合作探究学习在数学课堂的实践[J].龙岩师专学报，2004（S1）.
[2] 易良斌，钟国平.数学教学应如何促进学生思维的发展——由一道数学开放题教学引发的研究与思考[J]. 教育科学研究，2005（11）.
[3] 沈涛.化归思想及解题策略[J].