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阅读是学生掌握知识的手段，是充分发挥学生主体作用的关键，其目的是培养学生的读书习惯，掌握阅读方法。思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯、训练阅读能力的最佳时段。教师应抓住有效时机，有意识有计划有步骤地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之养成良好的习惯，由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩有所提高，而且还能养成终生学习的习惯。那么，如何提高中学生历史阅读能力呢?
一、巧妙地设计问题是阅读的前提
古人云：“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢。”这里的思就是学生的参与，而“诱”则是指教师的引领作用；学生如何思、思什么，就要看教师“诱”的艺术和水平了，也就是我们说的问题的设计。教师在设计问题前应对教材进行深入的钻研，根据课程标准，精心巧妙地设计具有知识性、思想性比较强，起着提纲挈领的思考题，上课后简要地写在黑板旁边，让学生在阅读前读一遍，以便阅读过程中能够有目的地去读。由于有思考题做引领，绝大多数同学就能及时准确地抓住课文的重点和难点知识。例如：在《中国近代史》第二章中的《洋务运动》一课，可以设计这样一个问题：“有人说：‘洋务运动是维护清朝反动统治的一场自救运动，并不能使中国富强。’依据你所掌握的知识，谈谈你对洋务运动的认识与理解。”以此来激活学生思维，引导学生阅读教材，让学生在阅读的过程中大胆质疑教材中的观点。
二、有效的方法是阅读的关键
陶行知先生曾说：“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”在新课程理念下，教师必须要从传统课堂教学的“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”。而现在的历史教材有了很大改观，教材图文并茂，引文中的故事都能引起学生极大的兴趣。教材本身又是学生的主要阅读材料，如何利用历史教材使学生学会有效的阅读技能呢?根据历史学科的特点、课本知识的难易情况、课程标准的要求和学生的实际，教师应教给学生不同的阅读方法，这些方法包括：
(1)划读法：就是培养学生根据教师出示的问题在书上找出有关内容并将其划上线，从而在阅读时引起注意。
(2)注读法：就是把阅读中自己的想法和见地或质疑的问题标在教材空白处，在书上作符号写评注，这样做可以使自己在阅读时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆；也可以突出要点，把书由“厚”读“薄”，有利于今后复习。当再次阅读时，重点难点和自己对教材的理解加工等立刻展示在眼前，引起对旧知识的回忆，增强了复习效果。
(3)列纲法：要求学生带着问题阅读教材，把答案的要点列成提纲。
(4)联读法：要求学生阅读时把新旧知识、中外知识联系起来进行思考，以培养学生联想、阅读能力，并且可以使知识形成知识链。
(5)关键词阅读法：就是在阅读时抓住关键词，理出事件发展的完整过程；抓住重复词和序数词建立同类内容的专题知识体系；抓住关联词，有利于把握知识点间的联系，并建立牢固阿知识结构；抓住对比词，可以把握同类事件的一般规律(普遍性)和某个事件的突出特点(特殊性)。在阅读的基础上，要求学生对其内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，并进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。
、
总之，中学历史课堂阅读教学时，需要教师认真钻研教材，设计具有针对性的思考题，充分发挥学生的主导作用，采用合适的教学方法，调动学生阅读、思考的积极性，使课堂教学焕发活力，学生阅读能力得到培养和提高。
一、巧妙地设计问题是阅读的前提
古人云：“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢。”这里的思就是学生的参与，而“诱”则是指教师的引领作用；学生如何思、思什么，就要看教师“诱”的艺术和水平了，也就是我们说的问题的设计。教师在设计问题前应对教材进行深入的钻研，根据课程标准，精心巧妙地设计具有知识性、思想性比较强，起着提纲挈领的思考题，上课后简要地写在黑板旁边，让学生在阅读前读一遍，以便阅读过程中能够有目的地去读。由于有思考题做引领，绝大多数同学就能及时准确地抓住课文的重点和难点知识。例如：在《中国近代史》第二章中的《洋务运动》一课，可以设计这样一个问题：“有人说：‘洋务运动是维护清朝反动统治的一场自救运动，并不能使中国富强。’依据你所掌握的知识，谈谈你对洋务运动的认识与理解。”以此来激活学生思维，引导学生阅读教材，让学生在阅读的过程中大胆质疑教材中的观点。
二、有效的方法是阅读的关键
陶行知先生曾说：“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”在新课程理念下，教师必须要从传统课堂教学的“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”。而现在的历史教材有了很大改观，教材图文并茂，引文中的故事都能引起学生极大的兴趣。教材本身又是学生的主要阅读材料，如何利用历史教材使学生学会有效的阅读技能呢?根据历史学科的特点、课本知识的难易情况、课程标准的要求和学生的实际，教师应教给学生不同的阅读方法，这些方法包括：
(1)划读法：就是培养学生根据教师出示的问题在书上找出有关内容并将其划上线，从而在阅读时引起注意。
(2)注读法：就是把阅读中自己的想法和见地或质疑的问题标在教材空白处，在书上作符号写评注，这样做可以使自己在阅读时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆；也可以突出要点，把书由“厚”读“薄”，有利于今后复习。当再次阅读时，重点难点和自己对教材的理解加工等立刻展示在眼前，引起对旧知识的回忆，增强了复习效果。
(3)列纲法：要求学生带着问题阅读教材，把答案的要点列成提纲。
(4)联读法：要求学生阅读时把新旧知识、中外知识联系起来进行思考，以培养学生联想、阅读能力，并且可以使知识形成知识链。
(5)关键词阅读法：就是在阅读时抓住关键词，理出事件发展的完整过程；抓住重复词和序数词建立同类内容的专题知识体系；抓住关联词，有利于把握知识点间的联系，并建立牢固阿知识结构；抓住对比词，可以把握同类事件的一般规律(普遍性)和某个事件的突出特点(特殊性)。在阅读的基础上，要求学生对其内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，并进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。
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总之，中学历史课堂阅读教学时，需要教师认真钻研教材，设计具有针对性的思考题，充分发挥学生的主导作用，采用合适的教学方法，调动学生阅读、思考的积极性，使课堂教学焕发活力，学生阅读能力得到培养和提高。