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教改新要求为培养学生的学科素质，要求教师转变传统的教学方式，提高教学质量。语文作为重点考查的教学科目之一，素质培养要从小抓起，而教学过程中的每一步都需要教师倾注耐心和精力，采用互动教学法能够让学生更好地与教师就知识点内容展开沟通交流，提高小学语文课堂教学效果。
一、营造互动氛围
在小学语文课堂教学中开展互动教学，需要教师打造出良好的互动氛围并借助线上平台开展教学，以此作为开展互动教学的基础，具体包括培养学生互动意识以及线上互动平台搭建两方面内容。
培养学生互动意识要求教师转变传统教学思维，将师生关系看作互相合作、共同进步的双向作用关系，对彼此的关系有了明确认识后就可基于此开展教学工作，循序渐进地为学生灌输师生之间是平等互助的关系理念，可以日常多与学生沟通交流，如在讲述“秋天的雨”一课时，可询问学生是否喜欢下雨，最喜欢的季节是什么等问题，也可在生活中多就当下时事热点与学生展开交流，如“疫情期间觉得生活哪方面的变化最大？”，多参与学生讨论话题，以此拉近学生与自己之间的距离，教师的态度会逐步影响到学生的心态，提高班级整体的活跃度，打造出积极的互动氛围。
除了要打造和谐的互动氛围，也要搭建线上的互动平台，供学生在课外时间进行知识讨论。具体可由学校搭建校园线上平台，划分出各大板块，如班级管理板块作用于教师对班级的管理、签到以及课后任务布置和检查等方面，也可进行线上课堂教学，论坛板块为学生就知识点问题进行相互讨论提供平台，在互相学习的过程中强化知识水平，还可设置线上图书馆，方便学生检索自己想要阅读的图书及知识点内容。
二、在课前预习及课程导入方面开展互动教学
于课前预习方面开展互动教学，教师可合理应用线上互动平台下发预习任务，根据课程的推进逐步提升预习的难度，如在《美丽的小兴安岭》一课进行学习时，可先布置让学生查找小兴安岭相关图片及视频的预习任务，让学生初步了解所学文章描绘的场景，后续逐步下达针对课后生字进行组词造句、文章划分段落并理解大意等预习任务，在下发预习任务一段时间后统计学生预习成果，学生提交预习过程中出现的问题，由其他学生及教师共同讨论交流，帮助有疑问的同学更好地完成预习任务，此举措一来能够帮助学生理解一篇课文的具体学习流程，培养学生课前预习习惯，二来能够在课前吸引学生对课文学习的兴趣，提高其课堂注意力。
采用互动教学法进行课堂教学导入能使课堂教学更加人性化，可提高学生课堂活跃度，而通过互动学习到的知识也更能被学生所接受，可进一步激发学生思维。课程导入部分需要教师根据前一天学生的预习情况进行设置，如学生普遍对小兴安岭一年四季的变化感兴趣，则可以播放小兴安岭四季变化视频作为课堂导入，若大多数学生对小兴安岭的特产感兴趣，则可以图片展示小兴安岭的动植物。在进行课堂导入的过程中，可以讓学生就自己在预习时获得的相关知识进行交流讨论，在丰富课堂导入的同时进一步激发学生学习兴趣。
三、就课堂提问及课后作业布置方面开展互动教学
灵活提问是实施互动教学的重要举措之一，教师需要转变传统一问一答的提问思路，由学生自主提问更能激活其探索思维。如在学习《新奇的纳米技术》一课时，教师可留给学生一段自主学习时间，通过自主学习提出问题，教师统计这些问题并组织班级学生逐条进行讨论，由学生解答自己的问题，使其充分参与到从提出疑惑到解决疑惑的这一过程之中，此举措一来能够培养学生独立解决问题的思维方式;二来学生之间得以在共同讨论后，互相解决彼此的疑问，拓展学习语文的方式，提高课堂互动效果。
课后作业布置要根据课堂教学情况来具体展开，要多布置一些能够拓宽学生思维及视野的作业，如“寻找当今纳米技术都应用在哪些方面？”
结束语：
综上所述，打造积极的互动氛围是开展互动教学法的基础，而构建互动平台对互动教学法地开展起到辅助作用;在课前预习及课堂导入方面开展互动教学需要以学生感兴趣的内容为切入点;转变传统的课堂提问方式，让学生自主对所提问题进行探索，有利于培养学生探索精神。
一、营造互动氛围
在小学语文课堂教学中开展互动教学，需要教师打造出良好的互动氛围并借助线上平台开展教学，以此作为开展互动教学的基础，具体包括培养学生互动意识以及线上互动平台搭建两方面内容。
培养学生互动意识要求教师转变传统教学思维，将师生关系看作互相合作、共同进步的双向作用关系，对彼此的关系有了明确认识后就可基于此开展教学工作，循序渐进地为学生灌输师生之间是平等互助的关系理念，可以日常多与学生沟通交流，如在讲述“秋天的雨”一课时，可询问学生是否喜欢下雨，最喜欢的季节是什么等问题，也可在生活中多就当下时事热点与学生展开交流，如“疫情期间觉得生活哪方面的变化最大？”，多参与学生讨论话题，以此拉近学生与自己之间的距离，教师的态度会逐步影响到学生的心态，提高班级整体的活跃度，打造出积极的互动氛围。
除了要打造和谐的互动氛围，也要搭建线上的互动平台，供学生在课外时间进行知识讨论。具体可由学校搭建校园线上平台，划分出各大板块，如班级管理板块作用于教师对班级的管理、签到以及课后任务布置和检查等方面，也可进行线上课堂教学，论坛板块为学生就知识点问题进行相互讨论提供平台，在互相学习的过程中强化知识水平，还可设置线上图书馆，方便学生检索自己想要阅读的图书及知识点内容。
二、在课前预习及课程导入方面开展互动教学
于课前预习方面开展互动教学，教师可合理应用线上互动平台下发预习任务，根据课程的推进逐步提升预习的难度，如在《美丽的小兴安岭》一课进行学习时，可先布置让学生查找小兴安岭相关图片及视频的预习任务，让学生初步了解所学文章描绘的场景，后续逐步下达针对课后生字进行组词造句、文章划分段落并理解大意等预习任务，在下发预习任务一段时间后统计学生预习成果，学生提交预习过程中出现的问题，由其他学生及教师共同讨论交流，帮助有疑问的同学更好地完成预习任务，此举措一来能够帮助学生理解一篇课文的具体学习流程，培养学生课前预习习惯，二来能够在课前吸引学生对课文学习的兴趣，提高其课堂注意力。
采用互动教学法进行课堂教学导入能使课堂教学更加人性化，可提高学生课堂活跃度，而通过互动学习到的知识也更能被学生所接受，可进一步激发学生思维。课程导入部分需要教师根据前一天学生的预习情况进行设置，如学生普遍对小兴安岭一年四季的变化感兴趣，则可以播放小兴安岭四季变化视频作为课堂导入，若大多数学生对小兴安岭的特产感兴趣，则可以图片展示小兴安岭的动植物。在进行课堂导入的过程中，可以讓学生就自己在预习时获得的相关知识进行交流讨论，在丰富课堂导入的同时进一步激发学生学习兴趣。
三、就课堂提问及课后作业布置方面开展互动教学
灵活提问是实施互动教学的重要举措之一，教师需要转变传统一问一答的提问思路，由学生自主提问更能激活其探索思维。如在学习《新奇的纳米技术》一课时，教师可留给学生一段自主学习时间，通过自主学习提出问题，教师统计这些问题并组织班级学生逐条进行讨论，由学生解答自己的问题，使其充分参与到从提出疑惑到解决疑惑的这一过程之中，此举措一来能够培养学生独立解决问题的思维方式;二来学生之间得以在共同讨论后，互相解决彼此的疑问，拓展学习语文的方式，提高课堂互动效果。
课后作业布置要根据课堂教学情况来具体展开，要多布置一些能够拓宽学生思维及视野的作业，如“寻找当今纳米技术都应用在哪些方面？”
结束语：
综上所述，打造积极的互动氛围是开展互动教学法的基础，而构建互动平台对互动教学法地开展起到辅助作用;在课前预习及课堂导入方面开展互动教学需要以学生感兴趣的内容为切入点;转变传统的课堂提问方式，让学生自主对所提问题进行探索，有利于培养学生探索精神。