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在进行作文教学时，就要求教师对学生进行一定的素质教育和创新教育。尽管新课改后，素质教育已经在初中全面推广，但是传统教育长久以来积攒下来的弊端，还是限制着中学作文的发展。比如，学生在选择素材方面不够新颖或者素材没有一定的代表性，在构思文章时缺少特定的情节设定，过于平庸，甚至由于学生在作文时词不达意，出现跑题和偏题的现象。针对以上现象，完全可以采用作文升格教学，来提高学生写作的水平。所谓升格教学就是指教师将学生写过的作文拿出来，带着学生对其进行反复的修改，使得作文在各个方面得到一定的提高，从而补充学生的写作经验和写作技巧，提高学生的写作水平。
一、进行写作升格，让学生从作文中找出问题，避免常见的写作错误
初中作文要求学生贴近生活，将自己的生活写进作文，然而从以往的教学经验来看，学生的作文尽管向着生活在写，可是与生活有着一定的距离，很难走进生活。这是因为应试教育下的作文教学没有重视起学生的思想感情，针对这种问题，就可以进行升格教学，通过纠正学生偏离生活或者形似生活实则空洞的文章，来提高学生的作文水平。
（一）通过升格教学更新学生的写作理念
从小学到初中，学生在写作时一直接受着应试教育，因此写作时容易被陈旧的观念限制，认为作文是应试的工具，从而忽略了学习的最终目的是为了培养自己的创新思维。甚至有很多初中学生给从参考书上记背作文模板，然后将事例往上套用，这种极度僵化的写作思维直接限制了学生自身的写作水平，甚至有着古时八股文的趋向。因此，教师在作文教学中应该重新定位教师和学生的关系，认清学生在教学中的主导地位，充分激发学生的写作欲望，提高学生的写作积极性。为了避免学生思维僵化，写作思路被限制，促进学生走出传统的教学盲区，转变旧的作文教学观念，教师要积极开展升格作文的活动教学，通过剖析学生的作文，来指出问题所在，鼓励学生在写作时根据自己的兴趣，有针对性的取材，大胆地去写。比如在《童趣》这一课时，笔者就让学生写自己小时候的一件趣事，这本是一个贴近学生生活的题目，每个学生都能有话可说，但是由于受到《童趣》的影响，很多学生的思路被严重限制，也去写自己逗昆虫玩，甚至是拿烟熏苍蝇这种事。为了让学生拓展思路，笔者就将一些写的过于离谱的作文拿出来，让学生互相点评作文，学生很自然地发现了彼此的相似之处，明白了自己写作的局限性，然后在第二次写作时果然写出了新意，虽然写作手段朴实，但是写作的内容更加贴近生活。
（二）通过升格教学让学生学会围绕着中心写作
步入初中，学生才开始系统的接触写作，这个时候，教师往往会给学生强调中心思想的重要性。写作脱离中心思想就是所谓的跑题或偏题，一旦跑题，学生的作文得分就会很低，这就导致从教师到学生，都不由地将中心思想作为衡量作文的唯一标准。一篇文章，如果在构思前，就被规定写什么样的主题思想，表现什么样的人物形象，学生的思维就难免被束缚，写作思路被规范化，标准化，任你学生的文笔再好，也很难体现出自己的独立思考后得到的思想、利益、甚至是独立的辞藻。通过作文升格，将同一题目下，几篇立意完全不同的文章放在一起，让学生感受不同立意下的文章应该如何构思和推进，让学生明白，立意只是给文章指引一个方向，分清什么是围绕中心思想，不要被中心思想所束缚。真正的作文教学应该具有开放性，让学生发挥自己的主体作用，自己根据要求去立意，去构思，去写自己想要写的文章。比如，在《我的叔叔于勒》一课后，笔者就要求学生们根据自己对文章的理解，写一篇《我的叔叔于勒后记》，续写“我”一家人在遇到于勒后会发生什么事。不出笔者所料，很多同学受到文章内容的影响，续写的内容大都是“我”的家人并没有和于勒相认，最终就这样擦肩而过，虽然这样写符合课文的中心所指，可是缺乏新意。于是，笔者同样将一些学生的续写文章拿出来，在班级中传阅，问问同学，他们文章的共同点是什么。很多同学发现了其中的问题，认为文章的主旨大致类似，缺少新意。笔者指出，这些人的作文虽然和课文的中心相吻合，可是缺少自己的思考，被中心思想所束缚。然后，笔者又找出几位别出心裁，写家人最终和于勒相认，这样的立意反而有着各种不同的结尾，有的结尾是于勒和家人生活在了一起，有的结尾则是于勒重新有了奋斗的动力，去远方发展。通过这种作文升格，让学生看到不同立意给文章带来的变化，拓宽学生的视野。
二、作文升格让学生的选材更具新意
现阶段的初中作文，无论是叙事类文章还是议论文，选材在作文的评分中占据很重要的比重，因此，能否在选材中吸人眼球，就成了学生作文制胜的关键。然而，现实中学生对于题材的选择则过于平庸。比如，很多学生在写母爱时，都会选择写母亲给自己端饭送水，下雨天给自己送伞，天气冷了给自己加件毛衣。写到老师时，会写老师带病坚持给学生上课，学生生病了教师到家里给补课。写到爱心，就会想到给灾区捐钱。因此，笔者就特地进行一堂作文升格课，将期中考试的所有试卷都发给学生，让学生传阅，很多学生发现，全班三十五个人中有近二十人，在《一件值得回忆的事》一题中选择了相似的素材，自然也导致他们的分数不高。
针对初中作文中长期存在的几大难题，都可以通过作文升格教学来解决，最终提高学生的作文水平。本文论述了作文升格教学在初中语文中有效运用，旨在推动初中语文的可持续发展进程。
作者单位：江苏如皋市吴窑初中。
一、进行写作升格，让学生从作文中找出问题，避免常见的写作错误
初中作文要求学生贴近生活，将自己的生活写进作文，然而从以往的教学经验来看，学生的作文尽管向着生活在写，可是与生活有着一定的距离，很难走进生活。这是因为应试教育下的作文教学没有重视起学生的思想感情，针对这种问题，就可以进行升格教学，通过纠正学生偏离生活或者形似生活实则空洞的文章，来提高学生的作文水平。
（一）通过升格教学更新学生的写作理念
从小学到初中，学生在写作时一直接受着应试教育，因此写作时容易被陈旧的观念限制，认为作文是应试的工具，从而忽略了学习的最终目的是为了培养自己的创新思维。甚至有很多初中学生给从参考书上记背作文模板，然后将事例往上套用，这种极度僵化的写作思维直接限制了学生自身的写作水平，甚至有着古时八股文的趋向。因此，教师在作文教学中应该重新定位教师和学生的关系，认清学生在教学中的主导地位，充分激发学生的写作欲望，提高学生的写作积极性。为了避免学生思维僵化，写作思路被限制，促进学生走出传统的教学盲区，转变旧的作文教学观念，教师要积极开展升格作文的活动教学，通过剖析学生的作文，来指出问题所在，鼓励学生在写作时根据自己的兴趣，有针对性的取材，大胆地去写。比如在《童趣》这一课时，笔者就让学生写自己小时候的一件趣事，这本是一个贴近学生生活的题目，每个学生都能有话可说，但是由于受到《童趣》的影响，很多学生的思路被严重限制，也去写自己逗昆虫玩，甚至是拿烟熏苍蝇这种事。为了让学生拓展思路，笔者就将一些写的过于离谱的作文拿出来，让学生互相点评作文，学生很自然地发现了彼此的相似之处，明白了自己写作的局限性，然后在第二次写作时果然写出了新意，虽然写作手段朴实，但是写作的内容更加贴近生活。
（二）通过升格教学让学生学会围绕着中心写作
步入初中，学生才开始系统的接触写作，这个时候，教师往往会给学生强调中心思想的重要性。写作脱离中心思想就是所谓的跑题或偏题，一旦跑题，学生的作文得分就会很低，这就导致从教师到学生，都不由地将中心思想作为衡量作文的唯一标准。一篇文章，如果在构思前，就被规定写什么样的主题思想，表现什么样的人物形象，学生的思维就难免被束缚，写作思路被规范化，标准化，任你学生的文笔再好，也很难体现出自己的独立思考后得到的思想、利益、甚至是独立的辞藻。通过作文升格，将同一题目下，几篇立意完全不同的文章放在一起，让学生感受不同立意下的文章应该如何构思和推进，让学生明白，立意只是给文章指引一个方向，分清什么是围绕中心思想，不要被中心思想所束缚。真正的作文教学应该具有开放性，让学生发挥自己的主体作用，自己根据要求去立意，去构思，去写自己想要写的文章。比如，在《我的叔叔于勒》一课后，笔者就要求学生们根据自己对文章的理解，写一篇《我的叔叔于勒后记》，续写“我”一家人在遇到于勒后会发生什么事。不出笔者所料，很多同学受到文章内容的影响，续写的内容大都是“我”的家人并没有和于勒相认，最终就这样擦肩而过，虽然这样写符合课文的中心所指，可是缺乏新意。于是，笔者同样将一些学生的续写文章拿出来，在班级中传阅，问问同学，他们文章的共同点是什么。很多同学发现了其中的问题，认为文章的主旨大致类似，缺少新意。笔者指出，这些人的作文虽然和课文的中心相吻合，可是缺少自己的思考，被中心思想所束缚。然后，笔者又找出几位别出心裁，写家人最终和于勒相认，这样的立意反而有着各种不同的结尾，有的结尾是于勒和家人生活在了一起，有的结尾则是于勒重新有了奋斗的动力，去远方发展。通过这种作文升格，让学生看到不同立意给文章带来的变化，拓宽学生的视野。
二、作文升格让学生的选材更具新意
现阶段的初中作文，无论是叙事类文章还是议论文，选材在作文的评分中占据很重要的比重，因此，能否在选材中吸人眼球，就成了学生作文制胜的关键。然而，现实中学生对于题材的选择则过于平庸。比如，很多学生在写母爱时，都会选择写母亲给自己端饭送水，下雨天给自己送伞，天气冷了给自己加件毛衣。写到老师时，会写老师带病坚持给学生上课，学生生病了教师到家里给补课。写到爱心，就会想到给灾区捐钱。因此，笔者就特地进行一堂作文升格课，将期中考试的所有试卷都发给学生，让学生传阅，很多学生发现，全班三十五个人中有近二十人，在《一件值得回忆的事》一题中选择了相似的素材，自然也导致他们的分数不高。
针对初中作文中长期存在的几大难题，都可以通过作文升格教学来解决，最终提高学生的作文水平。本文论述了作文升格教学在初中语文中有效运用，旨在推动初中语文的可持续发展进程。
作者单位：江苏如皋市吴窑初中。