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阅读是语文教学的重要组成部分，在新时期的教育背景下，创新阅读教学方法，提升阅读教学的有效性是教师需要不断研究的课题。本文结合具体的小学语文阅读教学实践，在分析小学语文阅读教学存在问题的基础上，研究小学语文阅读教学的有效方法，以期为提升学生的阅读能力，促进语文阅读教学的发展提供教学思路。
结合具体的教学实践，我认为小学语文阅读教学所存在的问题主要集中在三个方面：第一，在语文阅读教学的过程中，学生的主体地位没有得到保证，整个课堂都是围绕教师的授课而展开的，学生处于课堂的被动地位，没有独立思考的时间和表达的机会，学习态度比较消极。第二，教师的授课方法比较单一，主要以讲授法为主，这种教学方法相对枯燥，无法激发学生的学习积极性，容易造成学生上课走神、“一个耳朵进一个耳朵出”等不良情况。第三，教师的授课仅仅围绕教材展开，缺乏对课外知识的拓展，这种情况不利于增长学生的见识，开阔学生的眼界，提升学生的语文素养。基于以上情况，我提出了四种有效的阅读教学方法，分别为：创设教学情境，激发学生兴趣;组织合作学习，培养学习能力;开展读写结合，促进阅读理解;进行课堂拓展，深化教学内容，下文将一一展开介绍。
一、创设教学情境，激发学生兴趣
教师在授课的过程中，根据阅读内容和学生的特点，有目的地创设与教学内容相符合的场景或氛围，使学生产生身临其境之感，能够有效地激发学生的学习兴趣，提升学生阅读的积极性。在小学阶段，阅读教学常用的创设情境方法为：应用信息技術再现文章情境、利用音乐渲染文章氛围、通过角色扮演体会文章人物性格、结合生活实际展现实景等，下文我将对其举例介绍。
比如：在执教《饮湖上初晴后雨》这首诗时，我借助多媒体在幻灯片上配乐为学生展示了大量杭州西湖美丽的图片，使学生身临其境地感受诗中所描绘的西湖景象，这样既能够拉近学生与作者的距离，又能使学生体会作者对西湖的喜爱之情，是进行阅读教学常用且有效的方式。比如：在执教《渔夫的故事》这节课时，为了使学生能够完整地叙述文章情节，概括文章人物的思想性格，掌握文章的主题思想，我和学生一起将教室营造成了海边的场景，并要求学生两人为一组进行表演，这样既能激发学生对文章的学习兴趣，还能帮助学生理解文章的内容、人物和思想，对于提升阅读教学的有效性有积极作用。
二、组织合作学习。培养学习能力
学生具有差异性，每个学生的思维方式和对待问题的看法是不同的，在语文阅读教学中，组织学生合作学习，可以使学生通过深层次的交流，发现自己在学习上的问题，并且学习其他同学的有效学习方法。另外，在合作学习中，学生针对某些问题积极讨论，也有助于学生碰撞思维的火花，弥补自身思维的局限性，这对于培养学生的学习能力，促进学生思维的发展有重要帮助。另外，小学生年龄小，自制力和学习的主动性较差，为了提升学生合作学习的有效性，教师还应注意以下问题：第一，将学生按照学习层次合理的分组，使每个小组中都有优等生、中等生和学困生，以促进学生之间相互帮助，保证小组合作学习的顺利进行。第二，虽然合作学习是以学生为主体的学习方式，但是教师也应充分发挥自己对课堂的主导作用，严格控制课堂教学的进度和学生合作学习的时间，以避免学生因合作学习的时间过长而探讨与课堂内容无关话题的情况，或是避免学生因合作学习的时间过短，而无法完成合作学习任务的情况。
比如：在执教《普罗米修斯》这篇文章时，我按照一名优等生、两名中等生、一名学困生的方式将学生分为了4人一组的多个小组，然后要求学生以小组为单位合作探究以下问题：1.普罗米修斯为了人类怎样去盗火的？2.普罗米修斯盗取了火种，人类的生活发生了很大变化，具体表现在哪些方面？3.普罗米修斯真让人佩服，请谈一谈普罗米修斯让人佩服的地方在哪里？之后，我会安排每个小组派代表发言，其他小组可以补充发言，这样既能够培养学生的学习能力，还能促进学生思想上的交流，提升学生的精神境界。
三、开展读写结合，促进阅读理解
所谓读写结合，就是将阅读与写作相联系共同开展教学。阅读与写作都是语文教学的重要组成部分，且两者是相互联系、不可分割的关系。在小学语文阅读教学中开展读写结合不仅能够帮助学生深化阅读理解，使学生与作者产生情感上的共鸣，还能培养学生的想象力与创造力，提升学生的写作水平和阅读能力。比如：在执教《自然之道》这节课时，我要求学生联系上下文对“向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”这时向导的心理活动展开续写，这样不仅可以考查学生对文章的理解程度，深化文章自然之道的主题，还能锻炼学生的语言表达能力，提高学生的写作水平。比如：在执教《美丽的小兴安岭》这节课时，我要求学生按照文章的写作结构，以《美丽的校园》为题目进行写作，这样可以帮助学生学习总分总的写作结构，提升学生写作的逻辑性。再比如：在执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，我在为学生介绍了古诗写作的背景和翻译之后，要求学生联系古诗写作的背景将古诗改写为一篇记叙文，这样能够有效促进学生对古诗内容的理解，使学生体会作者对友人离别的不舍之情。
四、进行课堂拓展，深化教学内容
在素质教育的背景下，为了提升学生的语文综合素养，进行课堂拓展是十分有效的方法。教师在语文阅读教学的过程中结合阅读内容进行课堂拓展能够有效地深化教学内容，加深学生对文章的思考和理解，另外这样对于增长学生的见识，培养学生的课外阅读兴趣也有积极影响。
比如：在执教《文成公主进藏》这篇文章时，我为学生拓展了松赞干布的人物介绍，即：松赞干布是藏族历史上的英雄，崛起于藏河中游的雅隆河谷地区。他统一藏区，成为藏族的赞普，建立了吐蕃王朝。唐贞观十四年，他遣大相禄东赞至长安，献金5000两，珍玩数百，向唐朝请婚，太宗许嫁宗女文成公主……使学生了解松赞干布的人物经历以及其对藏区统一和发展所做的贡献。另外，我还为学生拓展了汉朝和亲的历史，使学生了解古代和亲对民族团结、国家统一的作用和意义。比如：在执教《妈妈的账单》这节课的最后，我为学生布置作业，要求学生充当一名小记者回家采访“妈妈的账单”，通过这样的方式使学生了解家里的日常开销，体会妈妈对家庭和孩子的付出，进而升华孩子对妈妈的情感，增强孩子对妈妈的感恩之情。再比如，执教《颐和园》这节课时，我借助多媒体为学生展示了很多颐和园未烧毁的图片以及销毁后的图片，通过这样的方式使学生产生视觉对比，能够有效激发学生对颐和园烧毁的惋惜之情，也更能激起学生的爱国情怀，使学生树立为中华之崛起而努力读书的愿望。
综上所述，随着社会的发展和社会的进步，传统的小学语文阅读教学方法已经越来越不符合学生的学习需求了，为了培养学生的创新意识、合作精神和综合素养，教师应秉承新课改的教育理念，以学生为中心，采取符合学生学习需求的教学方法，给予学生自主学习和独立思考的时间，让学生在课堂体验中完成阅读学习，这样才更有利于促进阅读教学的不断发展和学生阅读水平的不断提升。
（责任编辑袁霜）
结合具体的教学实践，我认为小学语文阅读教学所存在的问题主要集中在三个方面：第一，在语文阅读教学的过程中，学生的主体地位没有得到保证，整个课堂都是围绕教师的授课而展开的，学生处于课堂的被动地位，没有独立思考的时间和表达的机会，学习态度比较消极。第二，教师的授课方法比较单一，主要以讲授法为主，这种教学方法相对枯燥，无法激发学生的学习积极性，容易造成学生上课走神、“一个耳朵进一个耳朵出”等不良情况。第三，教师的授课仅仅围绕教材展开，缺乏对课外知识的拓展，这种情况不利于增长学生的见识，开阔学生的眼界，提升学生的语文素养。基于以上情况，我提出了四种有效的阅读教学方法，分别为：创设教学情境，激发学生兴趣;组织合作学习，培养学习能力;开展读写结合，促进阅读理解;进行课堂拓展，深化教学内容，下文将一一展开介绍。
一、创设教学情境，激发学生兴趣
教师在授课的过程中，根据阅读内容和学生的特点，有目的地创设与教学内容相符合的场景或氛围，使学生产生身临其境之感，能够有效地激发学生的学习兴趣，提升学生阅读的积极性。在小学阶段，阅读教学常用的创设情境方法为：应用信息技術再现文章情境、利用音乐渲染文章氛围、通过角色扮演体会文章人物性格、结合生活实际展现实景等，下文我将对其举例介绍。
比如：在执教《饮湖上初晴后雨》这首诗时，我借助多媒体在幻灯片上配乐为学生展示了大量杭州西湖美丽的图片，使学生身临其境地感受诗中所描绘的西湖景象，这样既能够拉近学生与作者的距离，又能使学生体会作者对西湖的喜爱之情，是进行阅读教学常用且有效的方式。比如：在执教《渔夫的故事》这节课时，为了使学生能够完整地叙述文章情节，概括文章人物的思想性格，掌握文章的主题思想，我和学生一起将教室营造成了海边的场景，并要求学生两人为一组进行表演，这样既能激发学生对文章的学习兴趣，还能帮助学生理解文章的内容、人物和思想，对于提升阅读教学的有效性有积极作用。
二、组织合作学习。培养学习能力
学生具有差异性，每个学生的思维方式和对待问题的看法是不同的，在语文阅读教学中，组织学生合作学习，可以使学生通过深层次的交流，发现自己在学习上的问题，并且学习其他同学的有效学习方法。另外，在合作学习中，学生针对某些问题积极讨论，也有助于学生碰撞思维的火花，弥补自身思维的局限性，这对于培养学生的学习能力，促进学生思维的发展有重要帮助。另外，小学生年龄小，自制力和学习的主动性较差，为了提升学生合作学习的有效性，教师还应注意以下问题：第一，将学生按照学习层次合理的分组，使每个小组中都有优等生、中等生和学困生，以促进学生之间相互帮助，保证小组合作学习的顺利进行。第二，虽然合作学习是以学生为主体的学习方式，但是教师也应充分发挥自己对课堂的主导作用，严格控制课堂教学的进度和学生合作学习的时间，以避免学生因合作学习的时间过长而探讨与课堂内容无关话题的情况，或是避免学生因合作学习的时间过短，而无法完成合作学习任务的情况。
比如：在执教《普罗米修斯》这篇文章时，我按照一名优等生、两名中等生、一名学困生的方式将学生分为了4人一组的多个小组，然后要求学生以小组为单位合作探究以下问题：1.普罗米修斯为了人类怎样去盗火的？2.普罗米修斯盗取了火种，人类的生活发生了很大变化，具体表现在哪些方面？3.普罗米修斯真让人佩服，请谈一谈普罗米修斯让人佩服的地方在哪里？之后，我会安排每个小组派代表发言，其他小组可以补充发言，这样既能够培养学生的学习能力，还能促进学生思想上的交流，提升学生的精神境界。
三、开展读写结合，促进阅读理解
所谓读写结合，就是将阅读与写作相联系共同开展教学。阅读与写作都是语文教学的重要组成部分，且两者是相互联系、不可分割的关系。在小学语文阅读教学中开展读写结合不仅能够帮助学生深化阅读理解，使学生与作者产生情感上的共鸣，还能培养学生的想象力与创造力，提升学生的写作水平和阅读能力。比如：在执教《自然之道》这节课时，我要求学生联系上下文对“向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”这时向导的心理活动展开续写，这样不仅可以考查学生对文章的理解程度，深化文章自然之道的主题，还能锻炼学生的语言表达能力，提高学生的写作水平。比如：在执教《美丽的小兴安岭》这节课时，我要求学生按照文章的写作结构，以《美丽的校园》为题目进行写作，这样可以帮助学生学习总分总的写作结构，提升学生写作的逻辑性。再比如：在执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，我在为学生介绍了古诗写作的背景和翻译之后，要求学生联系古诗写作的背景将古诗改写为一篇记叙文，这样能够有效促进学生对古诗内容的理解，使学生体会作者对友人离别的不舍之情。
四、进行课堂拓展，深化教学内容
在素质教育的背景下，为了提升学生的语文综合素养，进行课堂拓展是十分有效的方法。教师在语文阅读教学的过程中结合阅读内容进行课堂拓展能够有效地深化教学内容，加深学生对文章的思考和理解，另外这样对于增长学生的见识，培养学生的课外阅读兴趣也有积极影响。
比如：在执教《文成公主进藏》这篇文章时，我为学生拓展了松赞干布的人物介绍，即：松赞干布是藏族历史上的英雄，崛起于藏河中游的雅隆河谷地区。他统一藏区，成为藏族的赞普，建立了吐蕃王朝。唐贞观十四年，他遣大相禄东赞至长安，献金5000两，珍玩数百，向唐朝请婚，太宗许嫁宗女文成公主……使学生了解松赞干布的人物经历以及其对藏区统一和发展所做的贡献。另外，我还为学生拓展了汉朝和亲的历史，使学生了解古代和亲对民族团结、国家统一的作用和意义。比如：在执教《妈妈的账单》这节课的最后，我为学生布置作业，要求学生充当一名小记者回家采访“妈妈的账单”，通过这样的方式使学生了解家里的日常开销，体会妈妈对家庭和孩子的付出，进而升华孩子对妈妈的情感，增强孩子对妈妈的感恩之情。再比如，执教《颐和园》这节课时，我借助多媒体为学生展示了很多颐和园未烧毁的图片以及销毁后的图片，通过这样的方式使学生产生视觉对比，能够有效激发学生对颐和园烧毁的惋惜之情，也更能激起学生的爱国情怀，使学生树立为中华之崛起而努力读书的愿望。
综上所述，随着社会的发展和社会的进步，传统的小学语文阅读教学方法已经越来越不符合学生的学习需求了，为了培养学生的创新意识、合作精神和综合素养，教师应秉承新课改的教育理念，以学生为中心，采取符合学生学习需求的教学方法，给予学生自主学习和独立思考的时间，让学生在课堂体验中完成阅读学习，这样才更有利于促进阅读教学的不断发展和学生阅读水平的不断提升。
（责任编辑袁霜）