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摘 要：随着教育信息化的发展，直播课堂已经成为全新的学习模式之一。直播教学要时刻把学生的需求和感受放到第一位，教师在课前要巧选内容，精心备课，有效地设计学习活动;课中多分享互动，激发学生线上的学习兴趣，注重学生的自我体验，组织、引导、提升学生的“学”;课后通过深化拓展和激励评价，巧妙地将课堂教學引向更广阔的世界。
关键词：线上学习;直播课堂;学生意识
近年来，线上教学已经成为新型的教学方式之一。直播课堂是适应线上学习与学习需求的全新模式，突破了时间和空间的限制。教师要以学生为学习主体，有效地设计学习活动，提供给学生真正需要的内容，激发学生线上学习的兴趣，指导学生更好的学习。下面，笔者就直播教学中如何突出学生意识谈谈做法。
一、课前：巧选内容，精心备课
直播课堂要求教师必须思考教学内容是否真的适合线上教学，满足学生的学习需求。开展线上教学后，备课组教师就协同商量：线上主要教学哪些内容更合适？上传视频资源，无法监控学生自觉观看的质量;按照教材内容进度走，不仅担心学生不适应，更害怕不能保证教学效果;上复习课，学生又没有新鲜感，不能提升学生的学习能力。最后，备课组商定线上教学以教材为载体，注重传统文化，提供学习策略与方法指导，让直播课堂贴近生活。考虑到教学内容还要有整体性，备课组教师分工设计直播内容，尽量形成一个体系。例如，以统编版《普通高中课程标准实验教科书·语文2必修》中的《赤壁赋》为中心，辐射前后赤壁赋对比鉴赏，并开展“走近苏轼”专题研讨;“如何借助意象读懂诗歌”“破解诗歌情感的密码”“读懂诗歌之表现技巧”组成诗歌鉴赏系列;“成语——中华文化的微缩景观”“成语的正确使用”“逻辑与语文学习”“古代文化常识”将语文学习延伸到生活;针对热点设计“‘使命’主题写作”与“议论文结构例析”，引导学生理性看待问题，并学会辩证分析。根据统编版《普通高中课程标准实验教科书·语文3必修》中的“名著导读”，还专门设计了整本书“《红楼梦》导读”，引导学生认真阅读名著。
无论线上学习，还是线下学习，每次活动的组织都要让学生有清晰明确的目标对象和方法意识。线上教学的备课尤其要关注课堂的学习“量”，力求少而精，一节课设计1 ～ 2个学习任务，指向教学内容的核心知识;学习路径要有具体的安排，学习方式要与学习内容相匹配，明确活动反馈和时限，时间总体不宜太长;要考虑师生之间的互动交流，教学语言要简洁明晰，设计要有对话感，情境尽量生动活泼，避免长时间独白，适当留给供学生思考的时间;要考虑利用互动面板进行交流，调动学生的学习积极性。另外，技术设备、PPT的呈现方式需要从学生接受的角度进行考虑，集中注意力、保护视力方面都应该做更细致的考虑。例如，打开喇叭输入音频开关，声音更清晰，绿色背景更柔和护眼，楷体字学生看着更自然亲切。在正式开播前2分钟，提醒检测平台网络是否通畅，以防止直播中出现卡顿情况，提醒学生及时进入平台学习，学会采取更有效的方式进行线上学习。
二、课中：分享互动，注重体验
学习质量的管理是线上教学最受关注的问题。在直播过程中，教师要摒弃教师讲、学生听的单一教学模式，多互动、多关注不同学生的反馈和出现的问题。教师可以适当地连麦语音互动，这种方式不仅有助于开展课堂讨论，同时对于学生在听课过程中遇到的问题，教师也能及时给予解答。不定时的测试，既能检测听课效果，又能查漏补缺，激发学生学习的自信心。例如，统编版《普通高中课程标准实验教科书·语文2必修》“成语：中华文化的微缩景观”是一节梳理探究课，教师可以设计看图猜成语、成语接龙、猜谜语、脑筋急转弯、成语之“最”、成语“对对碰”等有趣的活动，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在踊跃参与中学有所得。
学习过程应该是学生的自我探究、体验、获取知识的过程。直播课堂要发挥学生的主体作用，让学生体验学习的过程，享受学习的乐趣，感悟其中的道理，从而达成学习目标。直播时还要有对象感，做到“心中有人”，要让学生感觉到教师就是在与自己交流，感受到教师的关怀和指导。例如，在梳理探究“古代文化常识”时，教师与学生一起归纳纪年纪时法、年龄称谓、谦辞和敬辞、不同朋友关系之间的称谓，讨论时事热点话题，在生活化的课堂中平等的对话，切实地体现全员参与、有效互动，真正体现直播教学的生命力。直播中的暂停、短暂休息、手指操、远眺、听音乐更是对学生贴心的关爱。
三、课下：深化拓展，激励评价
线上学习虽然看不到学生的模样，听不到他们的声音，但是要时刻把学生的需求和感受放在第一位。直播课堂最便利之处就是学生可以回看视频，一遍不懂可以看多遍，直至看懂为止，这对潜心学习的学生有一定的帮助。直播是路径，教师可以提供丰富优质的共享课程，如微课、文本、影视资源等，引导学生自主学习形成一个闭环。教师还可以建议学生观看《中国诗词大会》《中国成语大会》等文化类电视节目。
教师可以利用钉钉软件布置形式多样的作业题目，提交形式也更加灵活，可以通过文字、图片、音频、视频等多种方式呈现，使完成作业的过程充满趣味。我们采用“钉钉家校本”，对学生的每日作业进行一对一点评，分享优秀作业案例，精心设计以鼓励引导为主的作业评语，如“恭喜回答正确”“这次的作业完成的很棒，值得表扬”“慢慢来，相信你可以做得更好”“一丝不苟的作业让人百看不厌”“最近表现棒极了”，等等。另外，教师还可以借鉴游戏的做法，设置排名榜、金币等来激发学生的荣誉感。
线上教学为教师提供了一面反思日常教学的棱镜，教师在直播中要有学科本质意识和学生意识，考虑如何促进学生的发展，从思想的提供者变为思想的促进者，激发学生内在需求和强烈学习动机，让学生开动脑筋，苦思冥想，深入思考，让学生收获的不止是知识，还有思想、方法、情感和态度等方面的发展。
参考文献：
[1]朱芹. 网课直播的那些事儿[J]. 中国信息技术教育，2020（8）.
关键词：线上学习;直播课堂;学生意识
近年来，线上教学已经成为新型的教学方式之一。直播课堂是适应线上学习与学习需求的全新模式，突破了时间和空间的限制。教师要以学生为学习主体，有效地设计学习活动，提供给学生真正需要的内容，激发学生线上学习的兴趣，指导学生更好的学习。下面，笔者就直播教学中如何突出学生意识谈谈做法。
一、课前：巧选内容，精心备课
直播课堂要求教师必须思考教学内容是否真的适合线上教学，满足学生的学习需求。开展线上教学后，备课组教师就协同商量：线上主要教学哪些内容更合适？上传视频资源，无法监控学生自觉观看的质量;按照教材内容进度走，不仅担心学生不适应，更害怕不能保证教学效果;上复习课，学生又没有新鲜感，不能提升学生的学习能力。最后，备课组商定线上教学以教材为载体，注重传统文化，提供学习策略与方法指导，让直播课堂贴近生活。考虑到教学内容还要有整体性，备课组教师分工设计直播内容，尽量形成一个体系。例如，以统编版《普通高中课程标准实验教科书·语文2必修》中的《赤壁赋》为中心，辐射前后赤壁赋对比鉴赏，并开展“走近苏轼”专题研讨;“如何借助意象读懂诗歌”“破解诗歌情感的密码”“读懂诗歌之表现技巧”组成诗歌鉴赏系列;“成语——中华文化的微缩景观”“成语的正确使用”“逻辑与语文学习”“古代文化常识”将语文学习延伸到生活;针对热点设计“‘使命’主题写作”与“议论文结构例析”，引导学生理性看待问题，并学会辩证分析。根据统编版《普通高中课程标准实验教科书·语文3必修》中的“名著导读”，还专门设计了整本书“《红楼梦》导读”，引导学生认真阅读名著。
无论线上学习，还是线下学习，每次活动的组织都要让学生有清晰明确的目标对象和方法意识。线上教学的备课尤其要关注课堂的学习“量”，力求少而精，一节课设计1 ～ 2个学习任务，指向教学内容的核心知识;学习路径要有具体的安排，学习方式要与学习内容相匹配，明确活动反馈和时限，时间总体不宜太长;要考虑师生之间的互动交流，教学语言要简洁明晰，设计要有对话感，情境尽量生动活泼，避免长时间独白，适当留给供学生思考的时间;要考虑利用互动面板进行交流，调动学生的学习积极性。另外，技术设备、PPT的呈现方式需要从学生接受的角度进行考虑，集中注意力、保护视力方面都应该做更细致的考虑。例如，打开喇叭输入音频开关，声音更清晰，绿色背景更柔和护眼，楷体字学生看着更自然亲切。在正式开播前2分钟，提醒检测平台网络是否通畅，以防止直播中出现卡顿情况，提醒学生及时进入平台学习，学会采取更有效的方式进行线上学习。
二、课中：分享互动，注重体验
学习质量的管理是线上教学最受关注的问题。在直播过程中，教师要摒弃教师讲、学生听的单一教学模式，多互动、多关注不同学生的反馈和出现的问题。教师可以适当地连麦语音互动，这种方式不仅有助于开展课堂讨论，同时对于学生在听课过程中遇到的问题，教师也能及时给予解答。不定时的测试，既能检测听课效果，又能查漏补缺，激发学生学习的自信心。例如，统编版《普通高中课程标准实验教科书·语文2必修》“成语：中华文化的微缩景观”是一节梳理探究课，教师可以设计看图猜成语、成语接龙、猜谜语、脑筋急转弯、成语之“最”、成语“对对碰”等有趣的活动，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在踊跃参与中学有所得。
学习过程应该是学生的自我探究、体验、获取知识的过程。直播课堂要发挥学生的主体作用，让学生体验学习的过程，享受学习的乐趣，感悟其中的道理，从而达成学习目标。直播时还要有对象感，做到“心中有人”，要让学生感觉到教师就是在与自己交流，感受到教师的关怀和指导。例如，在梳理探究“古代文化常识”时，教师与学生一起归纳纪年纪时法、年龄称谓、谦辞和敬辞、不同朋友关系之间的称谓，讨论时事热点话题，在生活化的课堂中平等的对话，切实地体现全员参与、有效互动，真正体现直播教学的生命力。直播中的暂停、短暂休息、手指操、远眺、听音乐更是对学生贴心的关爱。
三、课下：深化拓展，激励评价
线上学习虽然看不到学生的模样，听不到他们的声音，但是要时刻把学生的需求和感受放在第一位。直播课堂最便利之处就是学生可以回看视频，一遍不懂可以看多遍，直至看懂为止，这对潜心学习的学生有一定的帮助。直播是路径，教师可以提供丰富优质的共享课程，如微课、文本、影视资源等，引导学生自主学习形成一个闭环。教师还可以建议学生观看《中国诗词大会》《中国成语大会》等文化类电视节目。
教师可以利用钉钉软件布置形式多样的作业题目，提交形式也更加灵活，可以通过文字、图片、音频、视频等多种方式呈现，使完成作业的过程充满趣味。我们采用“钉钉家校本”，对学生的每日作业进行一对一点评，分享优秀作业案例，精心设计以鼓励引导为主的作业评语，如“恭喜回答正确”“这次的作业完成的很棒，值得表扬”“慢慢来，相信你可以做得更好”“一丝不苟的作业让人百看不厌”“最近表现棒极了”，等等。另外，教师还可以借鉴游戏的做法，设置排名榜、金币等来激发学生的荣誉感。
线上教学为教师提供了一面反思日常教学的棱镜，教师在直播中要有学科本质意识和学生意识，考虑如何促进学生的发展，从思想的提供者变为思想的促进者，激发学生内在需求和强烈学习动机，让学生开动脑筋，苦思冥想，深入思考，让学生收获的不止是知识，还有思想、方法、情感和态度等方面的发展。
参考文献：
[1]朱芹. 网课直播的那些事儿[J]. 中国信息技术教育，2020（8）.