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摘要：目前各个大学产品设计教育培养不够系统化，缺乏社会实践，教学方法比较落后。针对这些情况，需改善目前滞后社会需求的教学体系，以计算机表达类课程考评为例，深入改革教学实践，优化教学方法，培养适应社会需求的人才。
关键词： 产品设计教育;计算机设计表达;教学实践;教学创新
产品设计是以工学、美学、经济学为基础对工业产品进行的设计，它是1门交叉性学科，要求设计师具备心理学、工程学、材料学、美学、等多领域的知识体系。随着国民经济的日新月异，导致市场竞争异常激烈，企业对产品设计人才提出了更高的要求标准。而产品设计教育的现状堪忧，很多院校无法培训出适应市场需求的设计人才，导致人才严重不对口，教育滞后。
一、产品设计人才培养主要存在问题。
1、各个大学产品设计教育培养不够系统化。
目前，产品设计在全国高校各类大学都有开设，但对学生的教学培养侧重点各有不同，工科类大学的产品设计教育更偏重于对人机工程学、结构学等方面的培养，学生设计出来的产品缺乏美观和视觉冲击力，综合类大学的产品设计往往师资的专业性不够，很多老师身兼2～3个专业的教学任务，缺乏对产品设计系統性的认识和清晰的定位。而一些艺术类大学局限性的认为产品设计就是对产品的外观造型进行设计，过度注重产品的造型与美感，忽略了产品的功能、用户体验等问题。主要原因在于教学的偏科现象，产品设计本身就是一门新兴交叉性的学科，需要学生具备多学科的知识架构。
2、缺乏能真正落地的教学实践项目。
古人讲“知行合一”其意是理论与实践相结合。目前很多高校搞与企业接轨、校企合作，但实际上各种实践基地承载的意义却甚少。究其原因，一方面学生缺乏对产品的生产技术流程、工艺方面的专业了解，设计的方案实用性很差，不具有市场价值。把一张漂亮的效果图转换成可生产制造销售的产品困难重重。二方面企业认为有投入就要有产出，往往设计一旦不合适就立马叫停，也让很多不错的创意腰斩在前期的顾虑之中。有的设计如果企业、老师和学生秉承实验性探索，也许可创造奇迹和希望，但对眼下现实效应的过度追求，也让实践性的探索在课后的延展缺少可持续发展，久而久之，教学实践性项目就变成一个空壳，徒有其表。
3、教学方法比较落后。
首先大多数产品设计专业对该学科的建设资金长期投入不够，数位板、虚拟现实、快速成型与增材制造等新的技术早已在行业中流行，传统的一台电脑解决所有计算机表达类课程的教学模式，远远不能适应现代教学的需要。其次理论知识类课程比例比一些实际操作型课程大，使学生缺乏对产品设计相关的设计实践实际深入过程。
二、主要解决办法
产品设计是一门必须与市场接轨的设计学科，以上3点本专业的教学现状是目前普遍存在的问题。针对目前的教学现状以计算机表达类课程为例，对产品设计的教学提出以下三点的教学建议。
1、完善自身知识体系，有针对性进行课程组织与考核标准制定。
目前各大高校中产品设计专业现行的主流计算机辅助设计表达类课程开设，一般会根据行业及高校师资力量进行选择，主要包括：二维的Photoshop、AI、CorelDRAW等;三维的Rhino、Alias、UG等。 这类课程属于工具类课程，需要根据行业发展不断变化，因此对于培养方案制定与教学要求，需要老师不断完善自身知识体系，“生命不止，学习不息”。奋斗在教育岗位上，要有一种活到老学到老的精神。作为一名计算机辅助设计表达类课程教学老师，更应该有开拓性的思维。最近十年产品设计专业以井喷式的速度发展，导致专业教学的老师师资严重不足。学校应该给产品设计专业的老师外出学习、交流的机会，促进自身工业设计知识结构的完善，通过再学习不断的完善自己，充实自己，围绕计算机表达类的课程，更新教学理论。才能做一个能适应社会需求的工业设计专家型老师。
2、将企业经验丰富的专家请进学校
高校的大部分老师欠缺社会实践，他们一般是从一个高校毕业就进入另一个高校任教，产品设计是一门应用型很强的设计学科，对市场、对生产线、对工艺等都不够了解的老师是无法培育出真正的产品设计师。高等教学不光要走出去，还要请进来，企业中具有丰富工作经验的设计师、工艺师等，他们对产品从设计制造到走向市场的全过程有足够的了解，懂得工业制造的技术，是可以传授学生具实用价值的知识点，学校应该摒弃以学历设门槛的这种思想，在教学体系中增加专业技能实训，将企业经验丰富的专家请进学校，带动学生根据一个设计命题展开深入的设计与实施，让学生能够参与性的了解从产品到市场的全过程。让学院的知识架构能和社会工业设计企业的专业需求相对口，是学校教学与生产实际相结合，理论与实践相联系的重要途径。“理论来源于时间，理论最终用于实践”，从而培养设计实用型的人才。
3、转换观念，教学创新
产品设计是一门综合型交叉学科，对学生的综合素养要求很高，一方面可适当减少一些基础知识学科的课时，增加拓展性的知识，例如：传统文化、信息化、社会学等知识点。二方面优化工作方式，将信息化、网络化运用在课堂内外的教学中。知识不再以单一的文本或者ppt形式来传授，而是融入了声音、影像、图片等多种媒体，要为学生主动建构创造最有利的“信息获取”环境，使其变为帮助学生探索、发现。学习用的认知工具，例如计算机课程可减少课堂课时，在网络上展开计算机微课公开课，让学生的学习不再受时间、空间的限制，打破45分钟一节课讲完就结束的现象。网络化知识的丰富性和便捷性有利于学生全方面的知识学习和提高学习效率。
总之，教育创新是推动社会发展的最原始的动力。对于老师们来说转变观念，加快改革，才能适应时代进步的步伐。培育出社会需求型人才。
参考文献：
[1] 裘晓红.当代中国工业设计教育分析与批评[D].浙江大学，2006.
[2] 岳同启， 王吉军， 王海军， 等. 智能客户需求获取系统的结构设计[J]. 大连大学学报. 2003， 24（04）： 59-62.
[3] 梁峭.从计算机辅助设计课程看工业设计教学中的思维培养[J].装饰，2017
基金项目：
重庆市教育规划课题“学分制下产品设计表达类课程考核评价方式研究与改革实践”（编号：2017-GX-273）研究成果
关键词： 产品设计教育;计算机设计表达;教学实践;教学创新
产品设计是以工学、美学、经济学为基础对工业产品进行的设计，它是1门交叉性学科，要求设计师具备心理学、工程学、材料学、美学、等多领域的知识体系。随着国民经济的日新月异，导致市场竞争异常激烈，企业对产品设计人才提出了更高的要求标准。而产品设计教育的现状堪忧，很多院校无法培训出适应市场需求的设计人才，导致人才严重不对口，教育滞后。
一、产品设计人才培养主要存在问题。
1、各个大学产品设计教育培养不够系统化。
目前，产品设计在全国高校各类大学都有开设，但对学生的教学培养侧重点各有不同，工科类大学的产品设计教育更偏重于对人机工程学、结构学等方面的培养，学生设计出来的产品缺乏美观和视觉冲击力，综合类大学的产品设计往往师资的专业性不够，很多老师身兼2～3个专业的教学任务，缺乏对产品设计系統性的认识和清晰的定位。而一些艺术类大学局限性的认为产品设计就是对产品的外观造型进行设计，过度注重产品的造型与美感，忽略了产品的功能、用户体验等问题。主要原因在于教学的偏科现象，产品设计本身就是一门新兴交叉性的学科，需要学生具备多学科的知识架构。
2、缺乏能真正落地的教学实践项目。
古人讲“知行合一”其意是理论与实践相结合。目前很多高校搞与企业接轨、校企合作，但实际上各种实践基地承载的意义却甚少。究其原因，一方面学生缺乏对产品的生产技术流程、工艺方面的专业了解，设计的方案实用性很差，不具有市场价值。把一张漂亮的效果图转换成可生产制造销售的产品困难重重。二方面企业认为有投入就要有产出，往往设计一旦不合适就立马叫停，也让很多不错的创意腰斩在前期的顾虑之中。有的设计如果企业、老师和学生秉承实验性探索，也许可创造奇迹和希望，但对眼下现实效应的过度追求，也让实践性的探索在课后的延展缺少可持续发展，久而久之，教学实践性项目就变成一个空壳，徒有其表。
3、教学方法比较落后。
首先大多数产品设计专业对该学科的建设资金长期投入不够，数位板、虚拟现实、快速成型与增材制造等新的技术早已在行业中流行，传统的一台电脑解决所有计算机表达类课程的教学模式，远远不能适应现代教学的需要。其次理论知识类课程比例比一些实际操作型课程大，使学生缺乏对产品设计相关的设计实践实际深入过程。
二、主要解决办法
产品设计是一门必须与市场接轨的设计学科，以上3点本专业的教学现状是目前普遍存在的问题。针对目前的教学现状以计算机表达类课程为例，对产品设计的教学提出以下三点的教学建议。
1、完善自身知识体系，有针对性进行课程组织与考核标准制定。
目前各大高校中产品设计专业现行的主流计算机辅助设计表达类课程开设，一般会根据行业及高校师资力量进行选择，主要包括：二维的Photoshop、AI、CorelDRAW等;三维的Rhino、Alias、UG等。 这类课程属于工具类课程，需要根据行业发展不断变化，因此对于培养方案制定与教学要求，需要老师不断完善自身知识体系，“生命不止，学习不息”。奋斗在教育岗位上，要有一种活到老学到老的精神。作为一名计算机辅助设计表达类课程教学老师，更应该有开拓性的思维。最近十年产品设计专业以井喷式的速度发展，导致专业教学的老师师资严重不足。学校应该给产品设计专业的老师外出学习、交流的机会，促进自身工业设计知识结构的完善，通过再学习不断的完善自己，充实自己，围绕计算机表达类的课程，更新教学理论。才能做一个能适应社会需求的工业设计专家型老师。
2、将企业经验丰富的专家请进学校
高校的大部分老师欠缺社会实践，他们一般是从一个高校毕业就进入另一个高校任教，产品设计是一门应用型很强的设计学科，对市场、对生产线、对工艺等都不够了解的老师是无法培育出真正的产品设计师。高等教学不光要走出去，还要请进来，企业中具有丰富工作经验的设计师、工艺师等，他们对产品从设计制造到走向市场的全过程有足够的了解，懂得工业制造的技术，是可以传授学生具实用价值的知识点，学校应该摒弃以学历设门槛的这种思想，在教学体系中增加专业技能实训，将企业经验丰富的专家请进学校，带动学生根据一个设计命题展开深入的设计与实施，让学生能够参与性的了解从产品到市场的全过程。让学院的知识架构能和社会工业设计企业的专业需求相对口，是学校教学与生产实际相结合，理论与实践相联系的重要途径。“理论来源于时间，理论最终用于实践”，从而培养设计实用型的人才。
3、转换观念，教学创新
产品设计是一门综合型交叉学科，对学生的综合素养要求很高，一方面可适当减少一些基础知识学科的课时，增加拓展性的知识，例如：传统文化、信息化、社会学等知识点。二方面优化工作方式，将信息化、网络化运用在课堂内外的教学中。知识不再以单一的文本或者ppt形式来传授，而是融入了声音、影像、图片等多种媒体，要为学生主动建构创造最有利的“信息获取”环境，使其变为帮助学生探索、发现。学习用的认知工具，例如计算机课程可减少课堂课时，在网络上展开计算机微课公开课，让学生的学习不再受时间、空间的限制，打破45分钟一节课讲完就结束的现象。网络化知识的丰富性和便捷性有利于学生全方面的知识学习和提高学习效率。
总之，教育创新是推动社会发展的最原始的动力。对于老师们来说转变观念，加快改革，才能适应时代进步的步伐。培育出社会需求型人才。
参考文献：
[1] 裘晓红.当代中国工业设计教育分析与批评[D].浙江大学，2006.
[2] 岳同启， 王吉军， 王海军， 等. 智能客户需求获取系统的结构设计[J]. 大连大学学报. 2003， 24（04）： 59-62.
[3] 梁峭.从计算机辅助设计课程看工业设计教学中的思维培养[J].装饰，2017
基金项目：
重庆市教育规划课题“学分制下产品设计表达类课程考核评价方式研究与改革实践”（编号：2017-GX-273）研究成果