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《语文课程标准》强调，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。小学生学习语文，课堂是体现学生主体的主要阵地，也是让学生运用语言文字，展开丰富多彩活动的场所。只有让小学生在语文课堂教学活动中发挥其主体作用，才能真正提高运用语言的能力。创设灵活多变的语文课堂，应是提高小学生学习语文的质量，激发学生学习语文兴趣的主要方法。
一、移情体验，让小学语文课堂更活泼
小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则是导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要教师的精心导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，让其批文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。所以，教师在教学中应抓住学生的移情体验和角色激情扮演，以达到“演出”中内化文体，移情熏陶，真正把文本内涵内化于胸，产生共鸣。
教学《詹天佑》一课，讲到詹天佑设计“人”字形铁路时。学生对于“人”字形铁路的认识只流于表面，未曾通过文字形成具体表象。于是，笔者采用角色扮演来批文入情，让学生一是当小画家；二是当小司机。先根据课文中插图，引导学生动手画“人”字形铁路示意图、练习讲清图意；然后，在班级中开展“小司机赛车”，看看哪位小司机第一个把“小火车”顺利地开上山去。这样，学生一个个地动手操作，不少高明的“司机”成功登顶。这样几个简单的动作表演，不仅让学生立即从中领悟到詹天佑设计的意图，还锻炼了自己的动手能力，对詹天佑的才干产生由衷的佩服。
二、融于生活，让小学语文课堂更开放
语文原本来源于生活，自然也应回归生活。在教学中，教师应注意引导学生把课堂知识与学生的生活经验紧密联系起来。只有学生亲身经历，他们才能在熟知中凝炼感性认识，从而上升成理性认识。因此，教师在教学中应努力把握好教材自身特点，揣摩好知识与生活经验的衔接，让学生在学文中融入生活情感，同时也把课堂中的知识带入课外生活中去应用。从而达到教学相长，教为应用的具体目的。
三、多重想象，让语文课堂更丰富
爱因斯坦说过：想像力比知识更重要。知识是有限的，而想像力是世界一切知识的源泉。教学中，教师要培养学生的想像力，只有这样才能填补教材的空白，拓展教学资源，丰富文本表达的内涵，使教学活动更创新，更具生气。
四、读写结合，让语文课堂更有效
古人云：“不动笔墨不读书”。这其中除了强调要注重圈点勾画之外，更重要的就是要动笔写。读能陶冶性情，写方能抒其心态，光读不写，学生犹如蜻蜓点水，只能获得浮光掠影的粗浅认识。只有读写结合，学生才能在主动思维和情感活动中加深对文章内涵的理解和体验，才能有感悟和思考，获得思想启迪和独特感受，从而享受读书和审美乐趣。
教学《卖火柴的小女孩》一文，当学生沉痛而悲伤地读完最后一句“她在光明和快乐中飞走了”后，学生对小女孩的悲惨命运的同情，以及对黑暗社会的愤怒溢于言表。而教师没有说一句话，只是轻轻用电脑投影一首刘倩倩写给小女孩写诗《——你别问这是什么》，让学生在配乐的情景中聆听诵读，再轻声跟读。读着读着，有的泪流满面，有的轻轻抽泣，教师没有劝阻，没有评价，只是轻轻说了一句：“同学们，此时，你想对卖火柴的小女孩说些什么呢？拿出笔写一写，让在天堂的小女孩知道你的心意。”“情到深处自然浓”，有学生仿写出一首首诗送给小女孩，也有学生议论热烈，还有学生想象小女孩来到自己身边的欢乐情景等，学生写得真挚动人。学生读得动情，写得高兴，议得热烈，抓住了这个训练点在潜移默化中告诉学生，写作文就是要表达真情实感，读书就是要有自己的经验等。这种读写自然结合方法让学生学得轻松自然，又调动了其积极性，起到了事半功倍之效。
五、多管齐下，让语文课堂更精彩
由于多媒体技术的普及和发展，语文课堂教学产生了质的飞跃，真正的语文教学改革的春天已来临。随着新《课程标准》的实施和新《课程改革纲要》的颁布，语文课堂教学改革风起云涌，教师真正告别了“一支粉笔、一本书”的时代，这就让我们新时期的小學语文课堂改革更具活力。很多语文课堂教学改革有过犹不及之嫌，大多有识之士都在纠偏，都反对过多的多媒体及新方法对语文课堂教学改革的干扰，但这与多种媒介、多管齐下学习语文的大方向并没有矛盾。教师不是排斥多种媒介、多种方法，而是要研究多种媒介、多种方法结合语文课堂，多管齐下才能让语文学习课堂更精彩。
作为一名不断成长、勇跨世纪小学语文教师，在教学中应创设灵活多变的小学语文课堂，充分发挥学生学习的积极性，调动学生学习的兴趣，通过移情体验、多重想象、疏导结合等多管齐下的方法，定能让小学语文课堂充满生机，让学生学得更快乐、更有效。
一、移情体验，让小学语文课堂更活泼
小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则是导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要教师的精心导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，让其批文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。所以，教师在教学中应抓住学生的移情体验和角色激情扮演，以达到“演出”中内化文体，移情熏陶，真正把文本内涵内化于胸，产生共鸣。
教学《詹天佑》一课，讲到詹天佑设计“人”字形铁路时。学生对于“人”字形铁路的认识只流于表面，未曾通过文字形成具体表象。于是，笔者采用角色扮演来批文入情，让学生一是当小画家；二是当小司机。先根据课文中插图，引导学生动手画“人”字形铁路示意图、练习讲清图意；然后，在班级中开展“小司机赛车”，看看哪位小司机第一个把“小火车”顺利地开上山去。这样，学生一个个地动手操作，不少高明的“司机”成功登顶。这样几个简单的动作表演，不仅让学生立即从中领悟到詹天佑设计的意图，还锻炼了自己的动手能力，对詹天佑的才干产生由衷的佩服。
二、融于生活，让小学语文课堂更开放
语文原本来源于生活，自然也应回归生活。在教学中，教师应注意引导学生把课堂知识与学生的生活经验紧密联系起来。只有学生亲身经历，他们才能在熟知中凝炼感性认识，从而上升成理性认识。因此，教师在教学中应努力把握好教材自身特点，揣摩好知识与生活经验的衔接，让学生在学文中融入生活情感，同时也把课堂中的知识带入课外生活中去应用。从而达到教学相长，教为应用的具体目的。
三、多重想象，让语文课堂更丰富
爱因斯坦说过：想像力比知识更重要。知识是有限的，而想像力是世界一切知识的源泉。教学中，教师要培养学生的想像力，只有这样才能填补教材的空白，拓展教学资源，丰富文本表达的内涵，使教学活动更创新，更具生气。
四、读写结合，让语文课堂更有效
古人云：“不动笔墨不读书”。这其中除了强调要注重圈点勾画之外，更重要的就是要动笔写。读能陶冶性情，写方能抒其心态，光读不写，学生犹如蜻蜓点水，只能获得浮光掠影的粗浅认识。只有读写结合，学生才能在主动思维和情感活动中加深对文章内涵的理解和体验，才能有感悟和思考，获得思想启迪和独特感受，从而享受读书和审美乐趣。
教学《卖火柴的小女孩》一文，当学生沉痛而悲伤地读完最后一句“她在光明和快乐中飞走了”后，学生对小女孩的悲惨命运的同情，以及对黑暗社会的愤怒溢于言表。而教师没有说一句话，只是轻轻用电脑投影一首刘倩倩写给小女孩写诗《——你别问这是什么》，让学生在配乐的情景中聆听诵读，再轻声跟读。读着读着，有的泪流满面，有的轻轻抽泣，教师没有劝阻，没有评价，只是轻轻说了一句：“同学们，此时，你想对卖火柴的小女孩说些什么呢？拿出笔写一写，让在天堂的小女孩知道你的心意。”“情到深处自然浓”，有学生仿写出一首首诗送给小女孩，也有学生议论热烈，还有学生想象小女孩来到自己身边的欢乐情景等，学生写得真挚动人。学生读得动情，写得高兴，议得热烈，抓住了这个训练点在潜移默化中告诉学生，写作文就是要表达真情实感，读书就是要有自己的经验等。这种读写自然结合方法让学生学得轻松自然，又调动了其积极性，起到了事半功倍之效。
五、多管齐下，让语文课堂更精彩
由于多媒体技术的普及和发展，语文课堂教学产生了质的飞跃，真正的语文教学改革的春天已来临。随着新《课程标准》的实施和新《课程改革纲要》的颁布，语文课堂教学改革风起云涌，教师真正告别了“一支粉笔、一本书”的时代，这就让我们新时期的小學语文课堂改革更具活力。很多语文课堂教学改革有过犹不及之嫌，大多有识之士都在纠偏，都反对过多的多媒体及新方法对语文课堂教学改革的干扰，但这与多种媒介、多管齐下学习语文的大方向并没有矛盾。教师不是排斥多种媒介、多种方法，而是要研究多种媒介、多种方法结合语文课堂，多管齐下才能让语文学习课堂更精彩。
作为一名不断成长、勇跨世纪小学语文教师，在教学中应创设灵活多变的小学语文课堂，充分发挥学生学习的积极性，调动学生学习的兴趣，通过移情体验、多重想象、疏导结合等多管齐下的方法，定能让小学语文课堂充满生机，让学生学得更快乐、更有效。