论文部分内容阅读
在高中英语教学过程中，听力属于一种输入性的技能，它是学生学习英语的基础内容，在教学过程中，提升学生们的听力能力对提升学生们的语言能力有重要作用。近年来，随着新课改的不断深入，对高中英语听力能力教学越来越重视，但是在实践过程中，听力教学效果还没有达到标准要求，因此，教学过程中教师要针对存在问题，找出影响听力的因素，将解决策略找出，以提升学生们学习能力。
1. 高中英语听力教学存在的问题
1.1学生掌握英语知识不过关
在学习过程中，学生掌握英语基础知识不过关：（1）语音障碍问题：在学生过程，不能对已学的单词、同音词、连续音、等发音特点掌握；（2）语义问题：在学习过程中，听不懂教材中的生词、或是听不懂词组，或是不能理解以学单词的意思；（3）语法问题：学习过程中，对于教材中的句子结构、时态的用法不能辨别；（4）背景知识问题：学习过程中，学生不能全面了了解国外文化的知识背景、风俗文化、习惯常识等。
1.2基础知识不强、听力受阻
学生在学习听力的过程中，通常大脑会采用汉语的句式、语法、修饰结构去理解英文句子，形成一种一对一的翻译听力方式，对于一些变化多端的英语，不能正确、迅速的去理解，不能全面了解语句中包含的意思。
1.3技巧不足、导致听力能力低
学生在学习的过程中，由于心理素质不过关，不能抓住语句中的关键词语以及主题用词，不会做听力笔记，不会预测上下文出现的知识内容。
1.4教材方面存在的问题
在教学过程中，由于教材难度不同导致学生听力也出现不同的差异，例如人教版教材中，听力部分的材料是按照单元话题编写而成，其题材广泛、新颖。但是，一些话题涉及到的领域比较陌生，在学习的过程中，对于材料的理解就比较困难，就会有一种望而生畏的现象产生。
2. 解决对策
2.1强化语言基础，提升交际能力
在高中英语教学过程中，正确处理好听到生词是训练学生提高听力的重要途径。在听的过程中，往往会遇上一些不熟悉的短语、词汇，因此，在实践过程中，需要培养学生们的猜词能力，以提升学生们的听力能力，实践过程中，推测词义的方式如下：
（1） 在学习过程中，根据词法借助常用的词规则与词缀，学习可以能够将更多生词的具体意思猜出。例如： He is a nonsmoker. 在实践过程中，通过构词规则、词缀学生能够猜出：nonsmoker为“不吸烟的人”。
（2） 在听力学习过程中，按照定义偏僻的词或是专业语术，在它们的后面往往有一个解释性的短评或是句子，这些内容它们能帮助学生将生词的大概意思猜出。例如：The little boy was threatened by the terrible wasp，an insect that has a powerful sting in the tail. 按照后半部分的就解释，学生能够猜出：“wasp”是“黄蜂”的意思。
2.2强化听力应试技巧能力
在学习的过程中，教师首先需要要求学生能够认真的对教材中的各个单元对话进行复习。同时，还需要让学生了解特定场景中的语言交际，并且能够根据语言的特定功能对词语进行梳理，例如：问路、购物、道歉等方式训练提升学生的听力能力。
其次，在听力学习的过程中，要求学生做好克服情绪焦虑的心理现象，在听力开始前要鼓励自己，要将集中力放在听力内容中，不要胆怯，不要被生词吓到。
最后，在听力学习的过程中，要做好笔记记录，在听力练习开始的过程中，要做好听力内容中生词的记录，特别是一些细节内容的重要词语。
2.3按照学生特点，选择合适的听力材料
（1） 教师在选择听力材料的过程中，需要从易到难，逐层递进。也就是说在实践的过程中，要从短句到长句，要从容易的在到难度高的，逐步深入。
（2） 在听力训练的过程中，教师需要选择具备操作性强、有针对性的材料。例如在实践过程中，可以选择一些与教材接近的历史、人文、文化、风俗等具备代表性的材料。
（3） 教师在材料选择的过程中，还可以选择一些能够与教材特点结合的材料进行教学，例如一些口语化语言规范性强的材料，通过这类型的材料学习能让学生学得使用的语言，同时又能培养学生真实语境中的应变能力。
3. 结语
综上所述，在高中听力教学过程中，想要提升学生们的听力能力，我们在实践过程中，就需要将导致听力能力受阻的原因找出来，并且要采取有效的策略进行处理，唯有如此，才能够让学生的听力能力得到加强。
参考文献
郑海霞. 高中英语听力任务型教学设计方法[J]. 新课程研究（基础教育）， 2008（09）.
（作者单位：江苏省宜兴市第一中学）
1. 高中英语听力教学存在的问题
1.1学生掌握英语知识不过关
在学习过程中，学生掌握英语基础知识不过关：（1）语音障碍问题：在学生过程，不能对已学的单词、同音词、连续音、等发音特点掌握；（2）语义问题：在学习过程中，听不懂教材中的生词、或是听不懂词组，或是不能理解以学单词的意思；（3）语法问题：学习过程中，对于教材中的句子结构、时态的用法不能辨别；（4）背景知识问题：学习过程中，学生不能全面了了解国外文化的知识背景、风俗文化、习惯常识等。
1.2基础知识不强、听力受阻
学生在学习听力的过程中，通常大脑会采用汉语的句式、语法、修饰结构去理解英文句子，形成一种一对一的翻译听力方式，对于一些变化多端的英语，不能正确、迅速的去理解，不能全面了解语句中包含的意思。
1.3技巧不足、导致听力能力低
学生在学习的过程中，由于心理素质不过关，不能抓住语句中的关键词语以及主题用词，不会做听力笔记，不会预测上下文出现的知识内容。
1.4教材方面存在的问题
在教学过程中，由于教材难度不同导致学生听力也出现不同的差异，例如人教版教材中，听力部分的材料是按照单元话题编写而成，其题材广泛、新颖。但是，一些话题涉及到的领域比较陌生，在学习的过程中，对于材料的理解就比较困难，就会有一种望而生畏的现象产生。
2. 解决对策
2.1强化语言基础，提升交际能力
在高中英语教学过程中，正确处理好听到生词是训练学生提高听力的重要途径。在听的过程中，往往会遇上一些不熟悉的短语、词汇，因此，在实践过程中，需要培养学生们的猜词能力，以提升学生们的听力能力，实践过程中，推测词义的方式如下：
（1） 在学习过程中，根据词法借助常用的词规则与词缀，学习可以能够将更多生词的具体意思猜出。例如： He is a nonsmoker. 在实践过程中，通过构词规则、词缀学生能够猜出：nonsmoker为“不吸烟的人”。
（2） 在听力学习过程中，按照定义偏僻的词或是专业语术，在它们的后面往往有一个解释性的短评或是句子，这些内容它们能帮助学生将生词的大概意思猜出。例如：The little boy was threatened by the terrible wasp，an insect that has a powerful sting in the tail. 按照后半部分的就解释，学生能够猜出：“wasp”是“黄蜂”的意思。
2.2强化听力应试技巧能力
在学习的过程中，教师首先需要要求学生能够认真的对教材中的各个单元对话进行复习。同时，还需要让学生了解特定场景中的语言交际，并且能够根据语言的特定功能对词语进行梳理，例如：问路、购物、道歉等方式训练提升学生的听力能力。
其次，在听力学习的过程中，要求学生做好克服情绪焦虑的心理现象，在听力开始前要鼓励自己，要将集中力放在听力内容中，不要胆怯，不要被生词吓到。
最后，在听力学习的过程中，要做好笔记记录，在听力练习开始的过程中，要做好听力内容中生词的记录，特别是一些细节内容的重要词语。
2.3按照学生特点，选择合适的听力材料
（1） 教师在选择听力材料的过程中，需要从易到难，逐层递进。也就是说在实践的过程中，要从短句到长句，要从容易的在到难度高的，逐步深入。
（2） 在听力训练的过程中，教师需要选择具备操作性强、有针对性的材料。例如在实践过程中，可以选择一些与教材接近的历史、人文、文化、风俗等具备代表性的材料。
（3） 教师在材料选择的过程中，还可以选择一些能够与教材特点结合的材料进行教学，例如一些口语化语言规范性强的材料，通过这类型的材料学习能让学生学得使用的语言，同时又能培养学生真实语境中的应变能力。
3. 结语
综上所述，在高中听力教学过程中，想要提升学生们的听力能力，我们在实践过程中，就需要将导致听力能力受阻的原因找出来，并且要采取有效的策略进行处理，唯有如此，才能够让学生的听力能力得到加强。
参考文献
郑海霞. 高中英语听力任务型教学设计方法[J]. 新课程研究（基础教育）， 2008（09）.
（作者单位：江苏省宜兴市第一中学）