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随着社会信息化程度的不断提高，计算机在社会各个领域里已经得到了广泛的普及和应用，多媒体辅助教学，给教学带来了勃勃生机，它通过文本、图象、声音、动画等方式，创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，有利于发展学生的思维能力，有利于提高课堂教学的效率。但在实际教学过程中，也存在着为“公开课”而使用多媒体、为评比而使用多媒体、为使用多媒体而使用多媒体的现象，以致让“多媒体数学教学”步入了“误区”。
误区之一：片面追求课件的形式，忽视课件的内容
不少老师在制作课件时，片面追求时尚，不注意课件在教学中的实效，只注重课件的形式的漂亮、华丽，有的甚至把教学课件搞成多媒体功能的成果展示，分散学生的注意力，干扰学生的细心观察，不利于看清问题的本质。“数学教学”不仅是艺术，更重要的是科学，制作课件固然要优化界面，但更应该把解决数学教学中的问题放在首位，而不是追求形式上的华丽。客观上，有些教师往往一味地追求与众不同，加大了软件制作和设计思路的难度，也有些人把整个课时的所有内容都用在多媒体上，这些都无谓地浪费了时间，缺乏数学课堂教学的实效性。
解决方法：一是可以因地制宜选择制作课件的软件。不妨试试易学易用的PowerPoint，基本能满足一般教学工作的需要，用来做“家常菜”还是挺实惠的。二是可以给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一两个难点足矣，不必面面俱到。
误区之二：片面追求“多媒体”的演示效果，忽视了它对教学的负面影响
多媒体教学手段能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，是内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟的，但是有些课件，为了做得生动活泼，引人注目，不恰当地设置了一些动画和图案，色彩也比较显眼。如果单纯地播放课件，感觉的确不错，但在现实的课堂上有时却干扰学生的思考，很大程度上分散了学生的注意力，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。
解决方法：素材的选择和内容的安排要适当，界面的设计要注意布局合理，文字规范，色彩协调，主次鲜明，界面清新，不要一味地追求多媒体效果。
误区之三：只重视演示现象、传授知识，而忽视揭示过程、培养学生的动手能力
多媒体操作简便、易于修改、显示速度快，大大地提高了教学效率。但是由于它的显示速度快，刷新频率高，有些示范性的重点内容一闪而过了，不像在黑板的板书那样，能给学生起到一种模仿示范的作用。短短四十五分钟的一堂课，其容量大得惊人，但是学生很难有阅读、思考、反馈的机会，就更谈不上自探、自悟、自得了；又由于多媒体课件集视、听、触觉等多种功能于一体，具有使教学方式形象化、直观性、立体感、动态感等特点，以致有些教师就以此代替了自己的示范和学生自主实验的过程。这些，在客观上都削弱了学生的动手能力。
解决方法：数学课堂教学不能忽视教师的板书示范作用，更不能忽视学生动手能力的培养，仍然要多让学生自己动手，让学生自己去挖掘知识，发现知识，掌握知识。
误区之四：只重视教师的“教”，而忽视学生的“学”
现代教学的最大特点是突出以学生的“学”为中心，用多媒体辅助教学其目的在于激励学生的学习兴趣和主体参与意识，深刻揭示教学内容，强化学生思维和技能的训练。目前使用于多媒体课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。
解决方法：教师要突出学生的主体地位，切忌机械、单纯地操纵机器，应尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，适时调整教学方案，要加强对学生的学法指导，尤其要关注学生的思维过程，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。否则，课堂教学容量再大，而学生不能理解，又无法做笔记，那就是白费劲。
误区之五：只重视课堂教学内容的演示，而忽视课外对学生的辅导
课堂教学要做到始于课内终于课外。必要的课外辅导是课堂教学有益补充。目前多媒体课件还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。客观地说，借助于多媒体来做数学练习，其效果还不如传统的练习册。因为学生在屏幕上看习题，然后在纸上演算，既不方便，也不利于思维的展开。
解决方法：可将课堂上用于讲解的多媒体课件提供给学生，使其具有再次读取的机会，以便对那些不理解的环节予以深化理解。教师对于那些设计不妥的地方也有必要反复观看，认真修改。这样，既可降低教师的工作强度，也可极大地提高学生的学习兴趣。
总之，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。
（作者单位：江苏省金湖中学）
编辑/张俊英
误区之一：片面追求课件的形式，忽视课件的内容
不少老师在制作课件时，片面追求时尚，不注意课件在教学中的实效，只注重课件的形式的漂亮、华丽，有的甚至把教学课件搞成多媒体功能的成果展示，分散学生的注意力，干扰学生的细心观察，不利于看清问题的本质。“数学教学”不仅是艺术，更重要的是科学，制作课件固然要优化界面，但更应该把解决数学教学中的问题放在首位，而不是追求形式上的华丽。客观上，有些教师往往一味地追求与众不同，加大了软件制作和设计思路的难度，也有些人把整个课时的所有内容都用在多媒体上，这些都无谓地浪费了时间，缺乏数学课堂教学的实效性。
解决方法：一是可以因地制宜选择制作课件的软件。不妨试试易学易用的PowerPoint，基本能满足一般教学工作的需要，用来做“家常菜”还是挺实惠的。二是可以给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一两个难点足矣，不必面面俱到。
误区之二：片面追求“多媒体”的演示效果，忽视了它对教学的负面影响
多媒体教学手段能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，是内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟的，但是有些课件，为了做得生动活泼，引人注目，不恰当地设置了一些动画和图案，色彩也比较显眼。如果单纯地播放课件，感觉的确不错，但在现实的课堂上有时却干扰学生的思考，很大程度上分散了学生的注意力，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。
解决方法：素材的选择和内容的安排要适当，界面的设计要注意布局合理，文字规范，色彩协调，主次鲜明，界面清新，不要一味地追求多媒体效果。
误区之三：只重视演示现象、传授知识，而忽视揭示过程、培养学生的动手能力
多媒体操作简便、易于修改、显示速度快，大大地提高了教学效率。但是由于它的显示速度快，刷新频率高，有些示范性的重点内容一闪而过了，不像在黑板的板书那样，能给学生起到一种模仿示范的作用。短短四十五分钟的一堂课，其容量大得惊人，但是学生很难有阅读、思考、反馈的机会，就更谈不上自探、自悟、自得了；又由于多媒体课件集视、听、触觉等多种功能于一体，具有使教学方式形象化、直观性、立体感、动态感等特点，以致有些教师就以此代替了自己的示范和学生自主实验的过程。这些，在客观上都削弱了学生的动手能力。
解决方法：数学课堂教学不能忽视教师的板书示范作用，更不能忽视学生动手能力的培养，仍然要多让学生自己动手，让学生自己去挖掘知识，发现知识，掌握知识。
误区之四：只重视教师的“教”，而忽视学生的“学”
现代教学的最大特点是突出以学生的“学”为中心，用多媒体辅助教学其目的在于激励学生的学习兴趣和主体参与意识，深刻揭示教学内容，强化学生思维和技能的训练。目前使用于多媒体课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。
解决方法：教师要突出学生的主体地位，切忌机械、单纯地操纵机器，应尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，适时调整教学方案，要加强对学生的学法指导，尤其要关注学生的思维过程，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。否则，课堂教学容量再大，而学生不能理解，又无法做笔记，那就是白费劲。
误区之五：只重视课堂教学内容的演示，而忽视课外对学生的辅导
课堂教学要做到始于课内终于课外。必要的课外辅导是课堂教学有益补充。目前多媒体课件还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。客观地说，借助于多媒体来做数学练习，其效果还不如传统的练习册。因为学生在屏幕上看习题，然后在纸上演算，既不方便，也不利于思维的展开。
解决方法：可将课堂上用于讲解的多媒体课件提供给学生，使其具有再次读取的机会，以便对那些不理解的环节予以深化理解。教师对于那些设计不妥的地方也有必要反复观看，认真修改。这样，既可降低教师的工作强度，也可极大地提高学生的学习兴趣。
总之，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。
（作者单位：江苏省金湖中学）
编辑/张俊英