论文部分内容阅读
小学英语是孩子们接触英语的起点，对英语学习的第一感觉会对他们以后英语的学习起到至关重要的作用。所以，小学英语教学不容忽视。记得托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”有了兴趣，学生学习的积极性才能提高，只有学生学习的主动性被调动起来了，才能使学生将被动的学习变为主动的学习。在学生有了一定的学习兴趣的基础上，还要掌握一定的学习方法，这样也会将学习变得更容易，效率变得更高一些。下面我们就简单说说如何帮助小学生更好地学习英语语法。
任何一种语言都有它的规则。正所谓：无规矩不成方圆。英语语法是英语语言的组织规律，它赋予英语语言以结构系统，指导英语语言正确、贴切地表达思想和传递信息。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学，而英语语法学习一直是困扰学生的问题之一，教师在进行英语语法教学时也同样感到棘手。如果教师不向学生讲解相关的知识点，学生就难以真正理解所学的语言材料，导致在运用语言时经常出现错误。如果给学生讲解语法，又担心会陷入枯燥乏味的传统语法教学模式中。所以，教师应灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性，从而提高教学和学习的效果。
1、创设真实情境，增强语法学习的主动性
语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，对小学生来说没有太大的吸引力，如果单用教师的讲解去解释和说明语法现象，或者让学生死记硬背，久而久之学生学习英语的热情就会慢慢地消退。情景法是借助肢体语言、图片、多媒体、实物和情境等形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情境。它能有效地避免语法教学的枯燥性和单一性。对以感性认识为主的小学生来说，情景不仅可以很好地吸引他们的注意力，还能提高课堂教学效果。在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在比较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上，进一步巩固所学的语法知识。
例如：在教学现在进行时，教师可先为学生创设情境：教师一边拿扫帚扫地一边说：I’m sweeping the floor. 教师一边拿抹布擦桌子一边说：I’m cleaning the desk. 等。语言交际是学生习得语法知识的有效途径，当学生大概有了感性认识之后，老师为学生创造一个真实的语境进行现在进行时的操练，目的是这种交际活动可以帮助学生明确这一时态的用法，如：教师出示一幅一家人在公园野餐的图片，请学生们以小组为单位，讨论一下图中的人物都在做什么。此时，教师要提醒学生体会现在进行时适用的情境，并注意模仿老师刚才使用的句子的结构，让学生在实际操练中自然习得新语法。
2、设计游戏活动，增强语法学习的趣味性
小学生活泼好动，小学阶段学生的认知活动由不随意性、不自觉性向随意性和自觉性发展，儿童知觉的随意性和整合性都不断提高，随意注意和对抽象材料的注意开始发展，但对直观材料的注意起重要作用。小学阶段的语法经过适当地讲解教学，学生是完全能够接受的，并且具有一定的必要性和重要性，但是语法教学必须根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学语法教学生动起来。游戏活动可以提高小学生的参与意识，激发学生的兴趣，教师可以把语法教学融入到游戏活动中，这样可以有效地激发学生的思维，增强学习的兴趣。
例如：可以在音乐节奏鲜明、富于韵律感的歌谣中学习语法，这样能起到事半功倍的效果。如：在学习情态动词can及其句型“What can you do？ I can...”时，可利用旋律编写出下面的歌谣：I can sing. I can sing. What can you do？ I can dance. I can dance. Let’s dance together. 让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握；在学习现在进行时的时候，可以和学生一起做“听句子画画”的游戏，如：教师说：“A bird is singing in the tree.”学生则画出一只小鸟在树上唱歌的图片，然后教师继续说：“Li Ming is playing football under the tree.”学生则继续听句子画出李明在树下玩足球的情境。师生还可以继续进行，将图片内容画得更丰富一些。通过这些游戏的进行，学生们对所学的知识进行了进一步的巩固，从而可以得到较为满意的学习效果。
3、设计任务型活动，增强语法学习的实际性
在有效的任务和英语语言环境中，学生才会真正运用语言，才能达到先听再说、以说促听、以说促写的目的。而且可以克服“只见树木，不见森林”式的语言学习，在英语语言运用中对比各语法项目，通过对比再加深认识，从而在交际中使用语言，理解、掌握语法知识。
例如：小学高年级是语法现象比较集中出现的时候，如：一般疑问句、特殊疑问句、第三人称单数、like v-ing、can 动词原形等；还学习了一些时态，如：一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时。如何把这四种时态说清楚，光靠教师对着概念解释或者背诵相应的概念是很难取得多大的成效的，这时，老师就可先运用这四种时态的句子和学生进行自由谈话加以复习，让他们在不知不觉中对这四种时态概念有个初步的了解，然后突出这四种时态的特征词，让学生有进一步的印象。接着，再设计出合理的情境，给学生们一定的任务，最终运用表格的形式，综合四种时态，让他们进行调查。学生在调查和运用时态的过程中，对这四种时态概念又有了进一步的感知，同时，学生们对这种轻松的上课形式还会非常喜欢，乐于接受。
做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。我在课堂教学中深深感到教育工作不能是简单的传授，要因势利导，同时还要结合课堂的实际需要和传授知识两方面给学生一个自由发挥的空间，这样才能正确引导学生积极、乐观地学习英语。英语的语法学习看似枯燥，但如果教师勇于去创新，多用生动活泼、灵活多样的教学方法，相信会给学生以很大的帮助。同时，教师在教学过程中不但要注重知识的传授，更要引导学生在学习时用心体会、找到适合自己的最佳的学习方法。
任何一种语言都有它的规则。正所谓：无规矩不成方圆。英语语法是英语语言的组织规律，它赋予英语语言以结构系统，指导英语语言正确、贴切地表达思想和传递信息。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学，而英语语法学习一直是困扰学生的问题之一，教师在进行英语语法教学时也同样感到棘手。如果教师不向学生讲解相关的知识点，学生就难以真正理解所学的语言材料，导致在运用语言时经常出现错误。如果给学生讲解语法，又担心会陷入枯燥乏味的传统语法教学模式中。所以，教师应灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性，从而提高教学和学习的效果。
1、创设真实情境，增强语法学习的主动性
语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，对小学生来说没有太大的吸引力，如果单用教师的讲解去解释和说明语法现象，或者让学生死记硬背，久而久之学生学习英语的热情就会慢慢地消退。情景法是借助肢体语言、图片、多媒体、实物和情境等形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情境。它能有效地避免语法教学的枯燥性和单一性。对以感性认识为主的小学生来说，情景不仅可以很好地吸引他们的注意力，还能提高课堂教学效果。在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在比较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上，进一步巩固所学的语法知识。
例如：在教学现在进行时，教师可先为学生创设情境：教师一边拿扫帚扫地一边说：I’m sweeping the floor. 教师一边拿抹布擦桌子一边说：I’m cleaning the desk. 等。语言交际是学生习得语法知识的有效途径，当学生大概有了感性认识之后，老师为学生创造一个真实的语境进行现在进行时的操练，目的是这种交际活动可以帮助学生明确这一时态的用法，如：教师出示一幅一家人在公园野餐的图片，请学生们以小组为单位，讨论一下图中的人物都在做什么。此时，教师要提醒学生体会现在进行时适用的情境，并注意模仿老师刚才使用的句子的结构，让学生在实际操练中自然习得新语法。
2、设计游戏活动，增强语法学习的趣味性
小学生活泼好动，小学阶段学生的认知活动由不随意性、不自觉性向随意性和自觉性发展，儿童知觉的随意性和整合性都不断提高，随意注意和对抽象材料的注意开始发展，但对直观材料的注意起重要作用。小学阶段的语法经过适当地讲解教学，学生是完全能够接受的，并且具有一定的必要性和重要性，但是语法教学必须根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学语法教学生动起来。游戏活动可以提高小学生的参与意识，激发学生的兴趣，教师可以把语法教学融入到游戏活动中，这样可以有效地激发学生的思维，增强学习的兴趣。
例如：可以在音乐节奏鲜明、富于韵律感的歌谣中学习语法，这样能起到事半功倍的效果。如：在学习情态动词can及其句型“What can you do？ I can...”时，可利用旋律编写出下面的歌谣：I can sing. I can sing. What can you do？ I can dance. I can dance. Let’s dance together. 让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握；在学习现在进行时的时候，可以和学生一起做“听句子画画”的游戏，如：教师说：“A bird is singing in the tree.”学生则画出一只小鸟在树上唱歌的图片，然后教师继续说：“Li Ming is playing football under the tree.”学生则继续听句子画出李明在树下玩足球的情境。师生还可以继续进行，将图片内容画得更丰富一些。通过这些游戏的进行，学生们对所学的知识进行了进一步的巩固，从而可以得到较为满意的学习效果。
3、设计任务型活动，增强语法学习的实际性
在有效的任务和英语语言环境中，学生才会真正运用语言，才能达到先听再说、以说促听、以说促写的目的。而且可以克服“只见树木，不见森林”式的语言学习，在英语语言运用中对比各语法项目，通过对比再加深认识，从而在交际中使用语言，理解、掌握语法知识。
例如：小学高年级是语法现象比较集中出现的时候，如：一般疑问句、特殊疑问句、第三人称单数、like v-ing、can 动词原形等；还学习了一些时态，如：一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时。如何把这四种时态说清楚，光靠教师对着概念解释或者背诵相应的概念是很难取得多大的成效的，这时，老师就可先运用这四种时态的句子和学生进行自由谈话加以复习，让他们在不知不觉中对这四种时态概念有个初步的了解，然后突出这四种时态的特征词，让学生有进一步的印象。接着，再设计出合理的情境，给学生们一定的任务，最终运用表格的形式，综合四种时态，让他们进行调查。学生在调查和运用时态的过程中，对这四种时态概念又有了进一步的感知，同时，学生们对这种轻松的上课形式还会非常喜欢，乐于接受。
做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。我在课堂教学中深深感到教育工作不能是简单的传授，要因势利导，同时还要结合课堂的实际需要和传授知识两方面给学生一个自由发挥的空间，这样才能正确引导学生积极、乐观地学习英语。英语的语法学习看似枯燥，但如果教师勇于去创新，多用生动活泼、灵活多样的教学方法，相信会给学生以很大的帮助。同时，教师在教学过程中不但要注重知识的传授，更要引导学生在学习时用心体会、找到适合自己的最佳的学习方法。