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新一轮课程改革给多媒体在教学中的应用提供了宽松的环境、广阔的空间，更为音乐教学注入了新的活力。那么如何让学生喜欢音乐课、爱上音乐课，让学生在音乐课上感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐，从而提高学生的音乐素养呢?
一、激发兴趣，乐学善学
兴趣是最好的老师。在小学音乐教学中，恰当地运用多媒体，不仅可调动学生的情感，活跃他们的思维，而且能创造生动的教学氛围，激发其求知欲望，使学生积极主动地参与音乐学习，从而使教学寓教于乐。例如：《踏雪寻梅》是一首音乐语言精练、表现诗情画意的抒情歌曲，按通常教法很难上“活”。我就借助多媒体的优势，让学生和歌中的少年一起去“踏雪寻梅”。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那充满诗情画意的美丽雪景中，使他们看到了银装素裹的景色，有如临其境的感觉。这样怎能不触发他们的学习欲望?他们又怎能不乐于学习呢?
二、直观形象，突破难点
心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。教学中，以静态方式存在的教学材料，通过多媒体的手段可恢复其鲜活的面目，变得有声有色。采用CAI动态图像演示，利用其文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅能把学生难懂的知识直观地显示出来，而且有较强的刺激作用，有利于促进学生的知识建构。如在教授“八分音符”时，就可通过“小兔分瓜”的画面，在屏幕上演示一个大西瓜平均分成八份的过程，并在每份上标上相应的节奏符号，让学生形象理解全音符、二分音符、四分音符、八分音符的时值、含义。這样一来，学生仿佛在欣赏一则童话美术片，使之眼到、耳到、心到，听得认真，看得仔细，这样建立起来的音符时值概念，印象深刻，记忆牢固。
三、加大容量，拓宽视野
长期以来，传统的板书、图画用投影机；范唱、音乐用录音机；各种电影、动画片用录像机、电视机。这不仅牵扯电教设备多，而且掌握起来难度大，各种设备的转换又耗费大量时间，使教师在教学中对使用电教手段望而生畏。而多媒体的运用扩大了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。例如：欣赏戏剧《红灯记》片段时，我并没有局限于本课的内容，而是充分利用多媒体手段，以丰富的信息量将戏剧中不同行当、不同脸谱等用直观的手段让学生欣赏。学生根据自己的喜好，饶有兴趣地查找信息、交流信息。那图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生了学习积极性，而且也提供了多种感官的综合刺激，增加了获取信息的数量，延长了知识的保持时间，开阔了视野。
四、激活思维，敢于创新
随着时代的发展，电教媒体丰富了音乐教学的手段。在音乐教学中运用现代教育技术努力创设优化情境，让学生融于情境中，主动进行思考、探索，以达到激活学生思维的目的，丰富学生的表象，发展学生的形象思维，提高他们的想象能力，进而培养他们的创造能力。例如：欣赏民族牙声《紫竹调》时，可以结合多媒体进行教学，渗透知识，先放录音让学生听，同时提出问题：乐曲出自什么地方?(并不需说出准确的地方或地名)学生开始随着音乐展开想象。随后，打开多媒体，指导学生看画面(画面所呈现的是江南水乡的美景)，再引导学生想象。音乐的特点和画面所描绘的特点相符，学生便很容易了解教材的特点，掌握所学内容：江南水乡特有的“江南丝竹”。
五、大胆实践，培养能力
奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的。”在进行音乐教育时，不仅让学生听音乐，还要通过积极的联想和想象，以及视觉、触觉去感受、去体验、去创造和表现音乐。多媒体信息网络的情境性完全可以启发、引导学生进行独立自主或交流式的学习，充分发挥他们的主体作用和自由度，发展他们的个性潜能和聪明才智。这样，不仅有利于提高学生欣赏美、想象美的能力，也特别有助于发展他们创造美的能力。例如：《春天来了》是一首欢快的歌曲，教学目标是指导学生用欢快跳跃的声音演唱，引导学生从音乐节奏方面去感受春天的喜悦心情，并能自编简单的动作和歌词。上这堂课时，我将春天的视频录像设置成多媒体课件，让学生一进课堂就被风和日丽的大自然的景色所吸引，把他们带入悠然自得、心旷神怡的审美意境之中。接着多媒体动画呈现了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高兴地唱着“春天来了”的景象，学生们的欢快情绪很快高涨起来。然后，让学生进行人机交互，只需轻点鼠标就可以选择自己最喜爱的“春天中的一景”。通过目视、耳听、口唱、体动等多个信息通道自主学习歌词，同时还充分欣赏、想象和入情入境地体会歌词的意境以及作者对春天来临的喜悦心情。这堂课不仅培养了学生创造美的能力，更为重要的是活跃了他们的思维，充分发展了他们的聪明才智。
六、丰富情感，情景交融
利用多媒体创设情境，可帮助学生在特定的氛围里尽快获得真切的情感体验，提高学生的音乐审美能力及文化艺术修养。例如：名曲《二泉映月》意境凄凉，音乐起伏，旋律抑扬顿挫而委婉深沉。在教学中，我首先利用多媒体播放夜静月高、水中小亭、湖水清澈、一个人手持二胡静坐湖边等画面，然后放录音用语言文字把这首曲子的意境描绘出来，又将阿炳的刚强性格与坎坷一生做简短介绍。最后把曲子播放出来，那如泣如诉的乐曲，洗涤着孩子们的内心世界……学生在欣赏曲子的过程中理解了语言文字，在对语言文字的理解中感悟了曲子，脸上呈现出了忧郁、不平、深沉和无可奈何。正如世界著名指挥家小泽征尔感慨的那样：“断肠之感这句话太合适了。”学生的情感在整合的情境下，在对语言文字及曲子的理解和想象中得到了培养、丰富和升华!
信息技术与音乐学科的有机整合，给音乐教学带来了新的生机与活力。它能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造了最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型教学模式必不可少的。
一、激发兴趣，乐学善学
兴趣是最好的老师。在小学音乐教学中，恰当地运用多媒体，不仅可调动学生的情感，活跃他们的思维，而且能创造生动的教学氛围，激发其求知欲望，使学生积极主动地参与音乐学习，从而使教学寓教于乐。例如：《踏雪寻梅》是一首音乐语言精练、表现诗情画意的抒情歌曲，按通常教法很难上“活”。我就借助多媒体的优势，让学生和歌中的少年一起去“踏雪寻梅”。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那充满诗情画意的美丽雪景中，使他们看到了银装素裹的景色，有如临其境的感觉。这样怎能不触发他们的学习欲望?他们又怎能不乐于学习呢?
二、直观形象，突破难点
心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。教学中，以静态方式存在的教学材料，通过多媒体的手段可恢复其鲜活的面目，变得有声有色。采用CAI动态图像演示，利用其文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅能把学生难懂的知识直观地显示出来，而且有较强的刺激作用，有利于促进学生的知识建构。如在教授“八分音符”时，就可通过“小兔分瓜”的画面，在屏幕上演示一个大西瓜平均分成八份的过程，并在每份上标上相应的节奏符号，让学生形象理解全音符、二分音符、四分音符、八分音符的时值、含义。這样一来，学生仿佛在欣赏一则童话美术片，使之眼到、耳到、心到，听得认真，看得仔细，这样建立起来的音符时值概念，印象深刻，记忆牢固。
三、加大容量，拓宽视野
长期以来，传统的板书、图画用投影机；范唱、音乐用录音机；各种电影、动画片用录像机、电视机。这不仅牵扯电教设备多，而且掌握起来难度大，各种设备的转换又耗费大量时间，使教师在教学中对使用电教手段望而生畏。而多媒体的运用扩大了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。例如：欣赏戏剧《红灯记》片段时，我并没有局限于本课的内容，而是充分利用多媒体手段，以丰富的信息量将戏剧中不同行当、不同脸谱等用直观的手段让学生欣赏。学生根据自己的喜好，饶有兴趣地查找信息、交流信息。那图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生了学习积极性，而且也提供了多种感官的综合刺激，增加了获取信息的数量，延长了知识的保持时间，开阔了视野。
四、激活思维，敢于创新
随着时代的发展，电教媒体丰富了音乐教学的手段。在音乐教学中运用现代教育技术努力创设优化情境，让学生融于情境中，主动进行思考、探索，以达到激活学生思维的目的，丰富学生的表象，发展学生的形象思维，提高他们的想象能力，进而培养他们的创造能力。例如：欣赏民族牙声《紫竹调》时，可以结合多媒体进行教学，渗透知识，先放录音让学生听，同时提出问题：乐曲出自什么地方?(并不需说出准确的地方或地名)学生开始随着音乐展开想象。随后，打开多媒体，指导学生看画面(画面所呈现的是江南水乡的美景)，再引导学生想象。音乐的特点和画面所描绘的特点相符，学生便很容易了解教材的特点，掌握所学内容：江南水乡特有的“江南丝竹”。
五、大胆实践，培养能力
奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的。”在进行音乐教育时，不仅让学生听音乐，还要通过积极的联想和想象，以及视觉、触觉去感受、去体验、去创造和表现音乐。多媒体信息网络的情境性完全可以启发、引导学生进行独立自主或交流式的学习，充分发挥他们的主体作用和自由度，发展他们的个性潜能和聪明才智。这样，不仅有利于提高学生欣赏美、想象美的能力，也特别有助于发展他们创造美的能力。例如：《春天来了》是一首欢快的歌曲，教学目标是指导学生用欢快跳跃的声音演唱，引导学生从音乐节奏方面去感受春天的喜悦心情，并能自编简单的动作和歌词。上这堂课时，我将春天的视频录像设置成多媒体课件，让学生一进课堂就被风和日丽的大自然的景色所吸引，把他们带入悠然自得、心旷神怡的审美意境之中。接着多媒体动画呈现了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高兴地唱着“春天来了”的景象，学生们的欢快情绪很快高涨起来。然后，让学生进行人机交互，只需轻点鼠标就可以选择自己最喜爱的“春天中的一景”。通过目视、耳听、口唱、体动等多个信息通道自主学习歌词，同时还充分欣赏、想象和入情入境地体会歌词的意境以及作者对春天来临的喜悦心情。这堂课不仅培养了学生创造美的能力，更为重要的是活跃了他们的思维，充分发展了他们的聪明才智。
六、丰富情感，情景交融
利用多媒体创设情境，可帮助学生在特定的氛围里尽快获得真切的情感体验，提高学生的音乐审美能力及文化艺术修养。例如：名曲《二泉映月》意境凄凉，音乐起伏，旋律抑扬顿挫而委婉深沉。在教学中，我首先利用多媒体播放夜静月高、水中小亭、湖水清澈、一个人手持二胡静坐湖边等画面，然后放录音用语言文字把这首曲子的意境描绘出来，又将阿炳的刚强性格与坎坷一生做简短介绍。最后把曲子播放出来，那如泣如诉的乐曲，洗涤着孩子们的内心世界……学生在欣赏曲子的过程中理解了语言文字，在对语言文字的理解中感悟了曲子，脸上呈现出了忧郁、不平、深沉和无可奈何。正如世界著名指挥家小泽征尔感慨的那样：“断肠之感这句话太合适了。”学生的情感在整合的情境下，在对语言文字及曲子的理解和想象中得到了培养、丰富和升华!
信息技术与音乐学科的有机整合，给音乐教学带来了新的生机与活力。它能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造了最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型教学模式必不可少的。