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中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-142-01
作为中学一线的教师,怎样才能使教师由原来的“主角”转向“配角”?笔者结合学案导学的实践谈几点看法。
一、精心设计学案
教师课前设计学案应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的。例如,笔者在设计勾股定理(第一课时)时,利用教科书中毕达哥拉斯最初发现直角三角形的三边关系是从朋友家铺设的地板砖中发现的这个小故事引出问题:在网格图中计算以直角三角形的三边为边长的三个正方形的面积,由此得出直角三角形三边之间的关系,从而完成勾股定理的猜想,很自然的再现了定理的发现过程;然后要求学生利用提前准备好的八个全等的直角三角形和以直角三角形三边长为边长的三个正方形拼出两个大正方形,观察出这两个正方形面积相等,再分别去掉其中相同的四个直角三角形,从而验证定理;最后要求学生借助刚才拼出的正方形之一通过观察面积再次证明定理。由易到难的设计,使得每一个问题都能进入学生思维的最近发展区,最大限度的调动了学生的学习积极性,提高了学生解决问题的能力。站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案,它摈弃了以往教师备课时忽视学生的做法,更加关注学生的多元智能。学生在学案的指导下,发挥个人创造力,在探究知识的过程中发现问题、解决问题;学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势,发挥自己的特长,从而体验到学习是件快乐的事情。
二、充分利用学案
在使用学案的过程中,教师会组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率,学案中的每个问题都应先让学生自己回答,再给予归纳补充,充分发挥的学生的主体作用。笔者在进行《反比例函数的图象与性质》教学时,要求学生在没有提前阅读教材内容的情况下画出反比例函数y=6/x的图象,可以看到有的同学画成了直线,有的只画出了第一象限的一支,也有的在画完两支后又用线段将它们连接,这和笔者课前的预计完全相符,于是将他们的学案展示给全班同学,在学生七嘴八舌的纠正过程中,反比例函数图象正确的画法以及对于自变量x≠0的要求已经深刻的留在了每位同学的脑海中。
三、学案实施中应注重学生个体差异
俗话说:“十根指头有长短。”每个学生由于性格、兴趣、生活环境的影响,个体之间存在着很大的差异。如果老师用一把尺子来衡量的话,能力差点儿的学生的积极性将会受挫,能力强的学生则可能骄傲自满、滞步不前。学案导学倡导教学要尊重学生的个性,满足不同学生的需求,树立“不求人人成功,但求人人进步”的教育观念。在学案教学的提问过程中实行鼓励性教学,注意知识的深入浅出,设计问题时力求简单明了,把容易的问题留给中下学生,当回答正确时及时给予表扬和鼓励;如果答错也不加以指责,而是帮助他们分析,鼓励他们再找出答案。在进行提问时,还注意做到因人而异,如对性格内向、认真吃苦的学生,则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法,使他们变苦学为巧学;对性情活泼、兴趣广泛的学生,在学习形式上组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动,使学生在学习中有光荣感、成就感,使他们获得学习的乐趣,为了避免学困生进行过多的盲目的思考,同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪,在课堂教学中注重启发引导,抓住新旧知识的相关点由浅入深,由表及里的讲解,让学困生能充分利用已有的知识去思考,去判断推理,不仅使学生达到解疑的目的,而且还能让学困生把已有的知识形成网络,融汇贯通。在这样的学案教学中,提高了每位学生的参与意识,增强了每个孩子的学习兴趣,使每个孩子都成为学习的主人,课堂的“主角”。
四、提高自身业务水平
学案导学应用于数学课堂教学,再次提高了对教师的要求。课下,教师需要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息,利用它们精心设计学案,一份好的学案的编写是整个导学过程的最重要的环节,要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解,问题的巧妙设计能引导学生更好地去阅读课本,去主动思考问题,有效地参与学习过程,最大程度的还原科学发展的过程。由此可见,学案的实施,看似老师在课堂上讲得少了,变“懒”了,实则不然,课下需要根多的付出才能达到目的!倒是原来的“满堂灌”,才是真正意义上的“懒”了。同时课堂上教师还要认真组织学生进行有效的学习,做到收放自如,这又依赖于教师长期以来对学生学习习惯的培养。
新课程背景下的素质教育是一种“以人为本”的教育,学案导学真正实现了促进学生健康、全面、和谐地发展的目的,使学生真正成为自身学习和成长的主人。教师在学案导学实践过程,也能摆正自己的位置,扮演好自己的角色,并能时时处处把“一切为了学生,一切为学生的健康成长”当作自己的一切行为的准则,建立民主、平等、和谐的新型师生关系,努力扮演好“配角”。
作为中学一线的教师,怎样才能使教师由原来的“主角”转向“配角”?笔者结合学案导学的实践谈几点看法。
一、精心设计学案
教师课前设计学案应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的。例如,笔者在设计勾股定理(第一课时)时,利用教科书中毕达哥拉斯最初发现直角三角形的三边关系是从朋友家铺设的地板砖中发现的这个小故事引出问题:在网格图中计算以直角三角形的三边为边长的三个正方形的面积,由此得出直角三角形三边之间的关系,从而完成勾股定理的猜想,很自然的再现了定理的发现过程;然后要求学生利用提前准备好的八个全等的直角三角形和以直角三角形三边长为边长的三个正方形拼出两个大正方形,观察出这两个正方形面积相等,再分别去掉其中相同的四个直角三角形,从而验证定理;最后要求学生借助刚才拼出的正方形之一通过观察面积再次证明定理。由易到难的设计,使得每一个问题都能进入学生思维的最近发展区,最大限度的调动了学生的学习积极性,提高了学生解决问题的能力。站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案,它摈弃了以往教师备课时忽视学生的做法,更加关注学生的多元智能。学生在学案的指导下,发挥个人创造力,在探究知识的过程中发现问题、解决问题;学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势,发挥自己的特长,从而体验到学习是件快乐的事情。
二、充分利用学案
在使用学案的过程中,教师会组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率,学案中的每个问题都应先让学生自己回答,再给予归纳补充,充分发挥的学生的主体作用。笔者在进行《反比例函数的图象与性质》教学时,要求学生在没有提前阅读教材内容的情况下画出反比例函数y=6/x的图象,可以看到有的同学画成了直线,有的只画出了第一象限的一支,也有的在画完两支后又用线段将它们连接,这和笔者课前的预计完全相符,于是将他们的学案展示给全班同学,在学生七嘴八舌的纠正过程中,反比例函数图象正确的画法以及对于自变量x≠0的要求已经深刻的留在了每位同学的脑海中。
三、学案实施中应注重学生个体差异
俗话说:“十根指头有长短。”每个学生由于性格、兴趣、生活环境的影响,个体之间存在着很大的差异。如果老师用一把尺子来衡量的话,能力差点儿的学生的积极性将会受挫,能力强的学生则可能骄傲自满、滞步不前。学案导学倡导教学要尊重学生的个性,满足不同学生的需求,树立“不求人人成功,但求人人进步”的教育观念。在学案教学的提问过程中实行鼓励性教学,注意知识的深入浅出,设计问题时力求简单明了,把容易的问题留给中下学生,当回答正确时及时给予表扬和鼓励;如果答错也不加以指责,而是帮助他们分析,鼓励他们再找出答案。在进行提问时,还注意做到因人而异,如对性格内向、认真吃苦的学生,则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法,使他们变苦学为巧学;对性情活泼、兴趣广泛的学生,在学习形式上组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动,使学生在学习中有光荣感、成就感,使他们获得学习的乐趣,为了避免学困生进行过多的盲目的思考,同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪,在课堂教学中注重启发引导,抓住新旧知识的相关点由浅入深,由表及里的讲解,让学困生能充分利用已有的知识去思考,去判断推理,不仅使学生达到解疑的目的,而且还能让学困生把已有的知识形成网络,融汇贯通。在这样的学案教学中,提高了每位学生的参与意识,增强了每个孩子的学习兴趣,使每个孩子都成为学习的主人,课堂的“主角”。
四、提高自身业务水平
学案导学应用于数学课堂教学,再次提高了对教师的要求。课下,教师需要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息,利用它们精心设计学案,一份好的学案的编写是整个导学过程的最重要的环节,要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解,问题的巧妙设计能引导学生更好地去阅读课本,去主动思考问题,有效地参与学习过程,最大程度的还原科学发展的过程。由此可见,学案的实施,看似老师在课堂上讲得少了,变“懒”了,实则不然,课下需要根多的付出才能达到目的!倒是原来的“满堂灌”,才是真正意义上的“懒”了。同时课堂上教师还要认真组织学生进行有效的学习,做到收放自如,这又依赖于教师长期以来对学生学习习惯的培养。
新课程背景下的素质教育是一种“以人为本”的教育,学案导学真正实现了促进学生健康、全面、和谐地发展的目的,使学生真正成为自身学习和成长的主人。教师在学案导学实践过程,也能摆正自己的位置,扮演好自己的角色,并能时时处处把“一切为了学生,一切为学生的健康成长”当作自己的一切行为的准则,建立民主、平等、和谐的新型师生关系,努力扮演好“配角”。