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【摘要】生态课堂是以学生为主体，尊重学生个性，让学生在课堂活动中自主探索、动手实践与合作交流的课堂模式。这种生态课堂教学模式的目的是在于提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
【关键词】核心素养;生态课堂;数学案例
数学核心素养是学生在对数学知识的理解、技能的掌握、生活经验的积累及对数学思想基础上形成的。《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”而生态课堂就是以学生为主体，尊重学生个性，让学生在课堂活动中动手实践、自主探索与合作交流的课堂模式。这种生态课堂教学模式的目的是在于提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。笔者根据多年的教学经验，在小学数学课堂中，引入数学案例，实施生态课堂教学策略，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使数学学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
一、自我梳理——心跳“五分钟”
在以往的复习课中，不是老师自己快速讲评，就是让学生自己去看书整理。这样做根本收不到很好的复习效果，优秀生不想听，中下层生听不懂。为收到课前复习的良好效果，笔者是这样做的：首先，组建本班的数学“答辩团”。“答辩团”分“答辩方”与“被答辩方”，双方角色根据课堂内容隨机互换。组建好这两支队伍后，在上课的前五分钟，教师随机抽选出答辩方，而剩下的就是被答辩方。答辩方可以向任意组提问涉及这一节课的数学内容。答辩方提出一定的数学问题后，其余的被答辩方必须在五分钟的时间里，根据答辩方提出的问题进行回顾、思考、讨论，并自我梳理陈述问题的思路。“一石激起千重浪”，这样的复习方式，无论是上层生还是“学困生”，都极大地调动了他们的学习积极性，让枯燥乏味的复习变为学生渴望展示的舞台。学生曾评价说：“这是最让人害怕的五分钟，也是最让人兴奋的五分钟”。
在这复习过程中，教师扮演的是一个旁观者，认真观察他们的互动情况，适时来些鼓励与点拨，及时发现并清除他们的知识误区。若有一些必须掌握的拓展内容没有被提问到，教师还要进行引导。例如，在复习计算教学内容时，除对一些易混易错题坚持反复练习或进行对比练习外，笔者还设计一些针对性练习，提供给答辩方进行提问。如计算5.68-2.37 0.63时，不少学生往往做成“5.68-3=2.68”，这是由于“2.37 0.63=3”这个强干扰因素的诱发，从而让学生很容易忽略了运算顺序，在解题的时候造成错误。其次是统筹时间，调控课堂氛围，避免学生因过度“兴奋”造成不必要的浪费，也可以在提问前对问题详略给予适当的指点。在必要的时候笔者还扮演“始作佣者”，在两方之间从中作梗，煽风点火，激发矛盾，让双方之间的争论更精彩，让数学核心素养导向下的生态课堂表现得淋漓尽致。
二、自我探究——互助“二十分钟”
在数学教学的过程中，教师应该注意培养学生自主探究的意识，有效地引导学生通过合作交流，自我探究，实践操作，从中习得数学思想，数学思维，培养数学应用意识与推理能力。例如，在讲授北师大版四年级数学下册第六单元《生日》这一节时，笔者借助游戏“春雨变奏曲”引入新课，然后再让学生观看《条形统计图》的微课，让学生对本节课的主要内容有大致的了解，并适时提出本课的教学重点，引导学生进行自我探究，整个模式由以下几个部分组成：
（一）观看微课（生成问题）
数学问题是根据某一具体目标提出的，且学生通过直观感受能够领悟数学的本质，难度设计上要适合学生的现有发展水平。所以，笔者通过观看微视频，提出问题：这个统计图叫什么？统计人数的时候应该注意些什么？这个统计图跟我们之前学习的有什么不同？设计的案例由浅到深，问题的提出，具有层次性、开放性，让学生入手容易，有助于激发学生的学习兴趣，建立自信，提高解题能力。
（二）合作交流（暴露问题）
在问题生成后，笔者引导学生小组合作，进行调查活动：我们可以怎么进行调查呢？ （1）1个格子代表1个人，引导学生算一算，我们班一共有多少名同学？（2）统计我们班一共有多少人？让同学们拿出带有表格的练习纸，把统计的结果用上面约定的颜色在格子里涂色。再看一看，说说在统计时有没有多余（遗漏）的？在讨论过程中，适时鼓励学生勇于表达，敢于深究问题本质。然后，学生以小组为单位学生收集自己组员的生日信息、了解生日数据，并让学生学会如何去处理生日信息。最后，让学生根据自己的生日时间，把自己的生日卡片分别粘贴在四季统计图内。操作完毕，笔者让学生根据收集来的统计数据再次进行讨论与交流。笔者再让学生仔细观察涂色格子，不难发现，所对应的涂色格子都连成了直条的形状，每小格表示的数量是相同的，但数量不同，直条的长度也不一样，这样的统计图叫做条形统计图，从而让学生获得成功的体验，在快乐中掌握知识。
（三）师生互动（解决问题）
在自主探究的基础上，我们进行师生互动，及时反馈，并对错误展开讨论，寻找纠错对策。通过交流，从根源上帮助学生找到相应的解题对策，从而解决数学问题。学生讨论完毕，态度积极，热情高涨。在这关键的时候，笔者设计深层次的问题与学生交流，比如在完成“生日”统计图后，教师在让学生交流获得信息后（哪个季节的人生日多，哪个季节的生日少，多多少，少多少，等等）。笔者再追加问题让学生对统计图进行统计：今天，班上来了一位新同学，他的生日在春季。请同学们在原来的生日统计图片上添加上去。这样，不仅学生学会从统计图中获取直观的信息，也学会了分析数据背后的信息。
三、自我检测——找茬“八分钟”
自我检测，就是要学生在学习新课后，学会自我反思，对自己的数学知识掌握能力作出正确评价。在学生常犯错误的关键之处，经常适时地引导学生去反思、回顾，完善认知，优化学生批判性数学思维品质。在这里，笔者把它视为“找茬”。比如，“有限小数和无限小数”的教学中，笔者在指导学生完成本节课的教学目标以后，让每一个学生都在头脑中想象一个最简分数，组内进行交流讨论，并说明自己选择的理由。这时候，教师在恰到好处的时间问：“现在你们知道老师教给你们的‘小窍门’了吗？如果是3、7、11、13等其它数字当作分母的时候就无法化成有限小数。”学生在自我检测中聊着聊着就懂了，错着错着就对了，做着做着就会了，纠错追因认识到“无限小数并不都是循环小数，无限小数除了循环小数以外，还有无限不循环小数”。在找茬环节中老师既要注意观察学生的答题状况，还要关注他们的知识漏洞，确保学生在找茬的环节中能够收到预期的效果。
总之，新课程的理念是“以生为本”，而这生态课堂教学策略就是在以生为本的理念指引下实施教学的，并收到了良好的教学效果。
参考文献：
[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000，7.
[2]金成梁.小学数学教学案例研究与基本训练[M].南京：南京大学出版社，2005，10.
[3]刘金丹. 浅谈小学数学课堂中小组合作学习的策略[N].贵州民族报，2019-10-23（B02）.
【关键词】核心素养;生态课堂;数学案例
数学核心素养是学生在对数学知识的理解、技能的掌握、生活经验的积累及对数学思想基础上形成的。《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”而生态课堂就是以学生为主体，尊重学生个性，让学生在课堂活动中动手实践、自主探索与合作交流的课堂模式。这种生态课堂教学模式的目的是在于提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。笔者根据多年的教学经验，在小学数学课堂中，引入数学案例，实施生态课堂教学策略，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使数学学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
一、自我梳理——心跳“五分钟”
在以往的复习课中，不是老师自己快速讲评，就是让学生自己去看书整理。这样做根本收不到很好的复习效果，优秀生不想听，中下层生听不懂。为收到课前复习的良好效果，笔者是这样做的：首先，组建本班的数学“答辩团”。“答辩团”分“答辩方”与“被答辩方”，双方角色根据课堂内容隨机互换。组建好这两支队伍后，在上课的前五分钟，教师随机抽选出答辩方，而剩下的就是被答辩方。答辩方可以向任意组提问涉及这一节课的数学内容。答辩方提出一定的数学问题后，其余的被答辩方必须在五分钟的时间里，根据答辩方提出的问题进行回顾、思考、讨论，并自我梳理陈述问题的思路。“一石激起千重浪”，这样的复习方式，无论是上层生还是“学困生”，都极大地调动了他们的学习积极性，让枯燥乏味的复习变为学生渴望展示的舞台。学生曾评价说：“这是最让人害怕的五分钟，也是最让人兴奋的五分钟”。
在这复习过程中，教师扮演的是一个旁观者，认真观察他们的互动情况，适时来些鼓励与点拨，及时发现并清除他们的知识误区。若有一些必须掌握的拓展内容没有被提问到，教师还要进行引导。例如，在复习计算教学内容时，除对一些易混易错题坚持反复练习或进行对比练习外，笔者还设计一些针对性练习，提供给答辩方进行提问。如计算5.68-2.37 0.63时，不少学生往往做成“5.68-3=2.68”，这是由于“2.37 0.63=3”这个强干扰因素的诱发，从而让学生很容易忽略了运算顺序，在解题的时候造成错误。其次是统筹时间，调控课堂氛围，避免学生因过度“兴奋”造成不必要的浪费，也可以在提问前对问题详略给予适当的指点。在必要的时候笔者还扮演“始作佣者”，在两方之间从中作梗，煽风点火，激发矛盾，让双方之间的争论更精彩，让数学核心素养导向下的生态课堂表现得淋漓尽致。
二、自我探究——互助“二十分钟”
在数学教学的过程中，教师应该注意培养学生自主探究的意识，有效地引导学生通过合作交流，自我探究，实践操作，从中习得数学思想，数学思维，培养数学应用意识与推理能力。例如，在讲授北师大版四年级数学下册第六单元《生日》这一节时，笔者借助游戏“春雨变奏曲”引入新课，然后再让学生观看《条形统计图》的微课，让学生对本节课的主要内容有大致的了解，并适时提出本课的教学重点，引导学生进行自我探究，整个模式由以下几个部分组成：
（一）观看微课（生成问题）
数学问题是根据某一具体目标提出的，且学生通过直观感受能够领悟数学的本质，难度设计上要适合学生的现有发展水平。所以，笔者通过观看微视频，提出问题：这个统计图叫什么？统计人数的时候应该注意些什么？这个统计图跟我们之前学习的有什么不同？设计的案例由浅到深，问题的提出，具有层次性、开放性，让学生入手容易，有助于激发学生的学习兴趣，建立自信，提高解题能力。
（二）合作交流（暴露问题）
在问题生成后，笔者引导学生小组合作，进行调查活动：我们可以怎么进行调查呢？ （1）1个格子代表1个人，引导学生算一算，我们班一共有多少名同学？（2）统计我们班一共有多少人？让同学们拿出带有表格的练习纸，把统计的结果用上面约定的颜色在格子里涂色。再看一看，说说在统计时有没有多余（遗漏）的？在讨论过程中，适时鼓励学生勇于表达，敢于深究问题本质。然后，学生以小组为单位学生收集自己组员的生日信息、了解生日数据，并让学生学会如何去处理生日信息。最后，让学生根据自己的生日时间，把自己的生日卡片分别粘贴在四季统计图内。操作完毕，笔者让学生根据收集来的统计数据再次进行讨论与交流。笔者再让学生仔细观察涂色格子，不难发现，所对应的涂色格子都连成了直条的形状，每小格表示的数量是相同的，但数量不同，直条的长度也不一样，这样的统计图叫做条形统计图，从而让学生获得成功的体验，在快乐中掌握知识。
（三）师生互动（解决问题）
在自主探究的基础上，我们进行师生互动，及时反馈，并对错误展开讨论，寻找纠错对策。通过交流，从根源上帮助学生找到相应的解题对策，从而解决数学问题。学生讨论完毕，态度积极，热情高涨。在这关键的时候，笔者设计深层次的问题与学生交流，比如在完成“生日”统计图后，教师在让学生交流获得信息后（哪个季节的人生日多，哪个季节的生日少，多多少，少多少，等等）。笔者再追加问题让学生对统计图进行统计：今天，班上来了一位新同学，他的生日在春季。请同学们在原来的生日统计图片上添加上去。这样，不仅学生学会从统计图中获取直观的信息，也学会了分析数据背后的信息。
三、自我检测——找茬“八分钟”
自我检测，就是要学生在学习新课后，学会自我反思，对自己的数学知识掌握能力作出正确评价。在学生常犯错误的关键之处，经常适时地引导学生去反思、回顾，完善认知，优化学生批判性数学思维品质。在这里，笔者把它视为“找茬”。比如，“有限小数和无限小数”的教学中，笔者在指导学生完成本节课的教学目标以后，让每一个学生都在头脑中想象一个最简分数，组内进行交流讨论，并说明自己选择的理由。这时候，教师在恰到好处的时间问：“现在你们知道老师教给你们的‘小窍门’了吗？如果是3、7、11、13等其它数字当作分母的时候就无法化成有限小数。”学生在自我检测中聊着聊着就懂了，错着错着就对了，做着做着就会了，纠错追因认识到“无限小数并不都是循环小数，无限小数除了循环小数以外，还有无限不循环小数”。在找茬环节中老师既要注意观察学生的答题状况，还要关注他们的知识漏洞，确保学生在找茬的环节中能够收到预期的效果。
总之，新课程的理念是“以生为本”，而这生态课堂教学策略就是在以生为本的理念指引下实施教学的，并收到了良好的教学效果。
参考文献：
[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000，7.
[2]金成梁.小学数学教学案例研究与基本训练[M].南京：南京大学出版社，2005，10.
[3]刘金丹. 浅谈小学数学课堂中小组合作学习的策略[N].贵州民族报，2019-10-23（B02）.