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摘要：初中生物课教学要立足于知识的传授，侧重于学生的智力和各种能力的培养。思维能力作为发散思维的基础组成部分一直是教学的重点内容，应该把它贯穿整个生物教学的过程中去。 要培养具有创新精神和创新能力的一代新人已成为世界各国的共识，成为国际教育改革的潮流。学生各种能力的培养和智力的发展必须寓于知识的传授中。在教学中，作为教师主要是起到穿针引线的作用，要以学生为主体地位实施教学的一个过程。而在生物教学中实施发散思维对培养学生的创新意识和创新精神具有重要作用。
关键词：初中;生物教学;培养;学生;发散思维;能力
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0164-01
发散性思维的强弱在一定程度上可以反映学生科学素质和今后的学术潜力。发散思维是创造性思维的核心。在生物课堂教学中，教师要时刻对学生进行思维训练，这种训练不仅能为以后的学习打下良好的基础，还能培养学生良好的学习习惯。发散思维的宗旨就是要求学生在学习或认识新的事物的过程中要打破常规的模式，时刻以想象、探索等方式寻求多种不同的结果，其主要特征是求异性和多样性，包括横向思维、纵向思维和逆向思维。只有通过思维训练使学生把发散思维这种方式形成自己的一种学习模式、学习习惯，才能达到举一反三的效果，从而达到思维的预想目标。在初中生物课教学中，教师如何培养学生的发散思维能力呢？本文从如下几个方面进行论述：
一、创设思维情境，鼓励大胆质疑，培养发散思维能力
前苏联数学教育家A.A斯托利亚尔指出：“充分暴露思维过程是教学的指导原则。同学们在生物课堂中，通常都有好奇心，喜欢了解那些新鲜的知识。但是很多同学只是了解其表面东西或者一些常识，其真正的精髓和知识要点却不能掌握，这样就会很快的丢掉其学习兴趣。所以，教师就要时刻激发学生的学习积极性，引导同学们主动思考和研究问题。比如我们可以创设课堂情境，给同学们的思维提供灵活的素材，让同学们在课堂上大胆的发言，给他们一个各抒己见的空间。其次就是鼓励同学们的勇敢发问，只有他们对课堂内容进行发问，才能一步一步的挖掘他们的思维能力。最后还要对学习进步的同学进行表扬，表扬他们能让学生的学习积极性得到很大的提高，让他们有一种成功的优越感。所以我们要把提问，反问，思考始终贯穿在学习生物的课堂中去，这样才能进一步挖掘学习的思维，培养他们的发散思维。要对学生进行赏识教育，让学生在教师的表扬与肯定声中愉快回答问题，帮助学生树立自信心，学生有了自信心，学习情绪就高涨，思维就活跃，这样有利于培养学生的发散思维能力。对具有导向性、启发性和富有思维价值的疑问，教师要及时给予肯定和赞扬，并组织学生讨论，切不可对学生提出的问题和观点置若罔闻，不要轻易否定学生的任何一种见解和观点，哪怕是不正确的观点，我们都要耐心的给他们解释，不然就会对学生产生一种消极的心理，打击了学生的自信心和学习的积极性。时刻培养同学们提问的习惯也是一种锻炼学生思维的一种方式，作为教师就要正确的引导，充分备课，在备课的过程中发掘一些有意义的问题，在课堂中让同学们思考，解答，这种过程也培养了同学们的发散思维能力。
二、突出学生的主体性，唤起学生的主体意识，培养发散思维能力
教师在生物教学过程中要把学生的主体性表现出来，不能越俎代庖。如果教师一味的向学生讲解，学生就习惯的作为听众，对于所提出的问题不会去思考而是在等着教师告诉他们答案。这样不能抓住学生们的积极性，反而让他们不会思考了。所以，在课堂中要注意学生才是主体，教师只是引导者。在生物课堂教学中，如何才能突出学生的主体性，体现出学生的主导地位，抓住学生的积极性呢？首先，作为老师就要时刻关爱自己的学生，时常给他们聊天，培养他们课余与老师是朋友的关系，达到相互尊重，建立一个平等的师生关系，这样同学们就知道学习是一件自己的事，从而调动同学们的学习积极性。其次，教师要自身展现出一种人格魅力出来，让同学们对教师有一种崇拜和钦佩之情。具体又怎么能体现呢？我个人认为，专业知识是关键，学识渊博，谈吐自如，对学生的问题能清楚的表达出来，其次就是个人素养，说话、行为都能在學生中起到榜样的作用，所以教师就要时常约束自己，反思自己，这样就能使学生自然的产生一种尊敬之情。教师还要把生活中的常识融入到课堂中去，让同学们产生一种学习的好奇心，同时留给学生一些思考的时间，学生能够做的事教师坚决不做，培养学生的各种能力，注重学生自学和合作学习的能力，重视学生情感，使学生愿意与老师交流，唤起学生的主体意识，培养学生的发散思维能力。
三、纵横交叉联系，变换不同的角度，培养发展思维能力
在生物课教学中，教师要打破学生原有的思维定势，提出的问题要具有代表性，有较高的“含金量”，要多方位开拓学生的思维，引导学生从多种渠道，运用多种方法求解。这样能够使同学们展开联想，逐渐清晰了知识的各种联系，对同学们的发散思维打下了坚实的基础。变换角度，教会学生逆向思维的方法。逆向思维也能展现出思维过程中的间断性和突变性，能打破陈旧的老思维方法，从而发现新知识的一种重要方式。教师在教学中，要不失时机地引导学生变换角度思考，通过逆向思维有效地培养学生思维的灵活性。横向思维是发散思维的另一种形式，它是从知识之间的横向相似联系出发，即从生物学的不同分支（生理学、遗传学、形态学、生态学）去考察对象，或从不同学科的知识，如化学、物理、地理等有关原理或规律去模拟、仿照或分析问题的方式。在教学中，要系统综合各个条件，然后得出正确结论。……例如谈到“沙尘暴”可引导学生发散思维：1.分析产生原因（植物、人类的污染、气候等）;2.分析危害（污染、沙漠化、沙尘天气对人的健康与交通等方面的影响）3.治理措施（防止污染、禁止乱砍乱伐、退更换林、限制开发等）。这样引导学生多层次、多角度地分析和解释实际问题，培养学生的发散思维能力。
总之，在生物课堂教学中，教师要注重对学生发散思维能力的培养。心理学家认为：人的创造力等于知识量乘以发散思维。个人的创造能力的大小和他们的发散思维成正比。可见，对学生进行发散思维能力的培养，对他们当前的学习和今后的发展都有着非常重要的意义。21世纪是知识经济时代，我国的基础教育正面临着新的挑战，培养和造就有慧心、会学习、能创新的人才，是我们广大教育工作的神圣使命。
参考文献：
[1]李建成、朱宝娥《赤峰学院学报（自然科学版）》、（J）2007年第03期.
[2]滕丽萍《现代教育阅读（教育版）》。（J）2012年07期.
[3]康建芳《内蒙古师范大学学报（教育科学版》。（J）2010年第02期.
关键词：初中;生物教学;培养;学生;发散思维;能力
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0164-01
发散性思维的强弱在一定程度上可以反映学生科学素质和今后的学术潜力。发散思维是创造性思维的核心。在生物课堂教学中，教师要时刻对学生进行思维训练，这种训练不仅能为以后的学习打下良好的基础，还能培养学生良好的学习习惯。发散思维的宗旨就是要求学生在学习或认识新的事物的过程中要打破常规的模式，时刻以想象、探索等方式寻求多种不同的结果，其主要特征是求异性和多样性，包括横向思维、纵向思维和逆向思维。只有通过思维训练使学生把发散思维这种方式形成自己的一种学习模式、学习习惯，才能达到举一反三的效果，从而达到思维的预想目标。在初中生物课教学中，教师如何培养学生的发散思维能力呢？本文从如下几个方面进行论述：
一、创设思维情境，鼓励大胆质疑，培养发散思维能力
前苏联数学教育家A.A斯托利亚尔指出：“充分暴露思维过程是教学的指导原则。同学们在生物课堂中，通常都有好奇心，喜欢了解那些新鲜的知识。但是很多同学只是了解其表面东西或者一些常识，其真正的精髓和知识要点却不能掌握，这样就会很快的丢掉其学习兴趣。所以，教师就要时刻激发学生的学习积极性，引导同学们主动思考和研究问题。比如我们可以创设课堂情境，给同学们的思维提供灵活的素材，让同学们在课堂上大胆的发言，给他们一个各抒己见的空间。其次就是鼓励同学们的勇敢发问，只有他们对课堂内容进行发问，才能一步一步的挖掘他们的思维能力。最后还要对学习进步的同学进行表扬，表扬他们能让学生的学习积极性得到很大的提高，让他们有一种成功的优越感。所以我们要把提问，反问，思考始终贯穿在学习生物的课堂中去，这样才能进一步挖掘学习的思维，培养他们的发散思维。要对学生进行赏识教育，让学生在教师的表扬与肯定声中愉快回答问题，帮助学生树立自信心，学生有了自信心，学习情绪就高涨，思维就活跃，这样有利于培养学生的发散思维能力。对具有导向性、启发性和富有思维价值的疑问，教师要及时给予肯定和赞扬，并组织学生讨论，切不可对学生提出的问题和观点置若罔闻，不要轻易否定学生的任何一种见解和观点，哪怕是不正确的观点，我们都要耐心的给他们解释，不然就会对学生产生一种消极的心理，打击了学生的自信心和学习的积极性。时刻培养同学们提问的习惯也是一种锻炼学生思维的一种方式，作为教师就要正确的引导，充分备课，在备课的过程中发掘一些有意义的问题，在课堂中让同学们思考，解答，这种过程也培养了同学们的发散思维能力。
二、突出学生的主体性，唤起学生的主体意识，培养发散思维能力
教师在生物教学过程中要把学生的主体性表现出来，不能越俎代庖。如果教师一味的向学生讲解，学生就习惯的作为听众，对于所提出的问题不会去思考而是在等着教师告诉他们答案。这样不能抓住学生们的积极性，反而让他们不会思考了。所以，在课堂中要注意学生才是主体，教师只是引导者。在生物课堂教学中，如何才能突出学生的主体性，体现出学生的主导地位，抓住学生的积极性呢？首先，作为老师就要时刻关爱自己的学生，时常给他们聊天，培养他们课余与老师是朋友的关系，达到相互尊重，建立一个平等的师生关系，这样同学们就知道学习是一件自己的事，从而调动同学们的学习积极性。其次，教师要自身展现出一种人格魅力出来，让同学们对教师有一种崇拜和钦佩之情。具体又怎么能体现呢？我个人认为，专业知识是关键，学识渊博，谈吐自如，对学生的问题能清楚的表达出来，其次就是个人素养，说话、行为都能在學生中起到榜样的作用，所以教师就要时常约束自己，反思自己，这样就能使学生自然的产生一种尊敬之情。教师还要把生活中的常识融入到课堂中去，让同学们产生一种学习的好奇心，同时留给学生一些思考的时间，学生能够做的事教师坚决不做，培养学生的各种能力，注重学生自学和合作学习的能力，重视学生情感，使学生愿意与老师交流，唤起学生的主体意识，培养学生的发散思维能力。
三、纵横交叉联系，变换不同的角度，培养发展思维能力
在生物课教学中，教师要打破学生原有的思维定势，提出的问题要具有代表性，有较高的“含金量”，要多方位开拓学生的思维，引导学生从多种渠道，运用多种方法求解。这样能够使同学们展开联想，逐渐清晰了知识的各种联系，对同学们的发散思维打下了坚实的基础。变换角度，教会学生逆向思维的方法。逆向思维也能展现出思维过程中的间断性和突变性，能打破陈旧的老思维方法，从而发现新知识的一种重要方式。教师在教学中，要不失时机地引导学生变换角度思考，通过逆向思维有效地培养学生思维的灵活性。横向思维是发散思维的另一种形式，它是从知识之间的横向相似联系出发，即从生物学的不同分支（生理学、遗传学、形态学、生态学）去考察对象，或从不同学科的知识，如化学、物理、地理等有关原理或规律去模拟、仿照或分析问题的方式。在教学中，要系统综合各个条件，然后得出正确结论。……例如谈到“沙尘暴”可引导学生发散思维：1.分析产生原因（植物、人类的污染、气候等）;2.分析危害（污染、沙漠化、沙尘天气对人的健康与交通等方面的影响）3.治理措施（防止污染、禁止乱砍乱伐、退更换林、限制开发等）。这样引导学生多层次、多角度地分析和解释实际问题，培养学生的发散思维能力。
总之，在生物课堂教学中，教师要注重对学生发散思维能力的培养。心理学家认为：人的创造力等于知识量乘以发散思维。个人的创造能力的大小和他们的发散思维成正比。可见，对学生进行发散思维能力的培养，对他们当前的学习和今后的发展都有着非常重要的意义。21世纪是知识经济时代，我国的基础教育正面临着新的挑战，培养和造就有慧心、会学习、能创新的人才，是我们广大教育工作的神圣使命。
参考文献：
[1]李建成、朱宝娥《赤峰学院学报（自然科学版）》、（J）2007年第03期.
[2]滕丽萍《现代教育阅读（教育版）》。（J）2012年07期.
[3]康建芳《内蒙古师范大学学报（教育科学版》。（J）2010年第02期.