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摘 要：文字处理能力是最基本的信息素养，也是最实用的信息技能，具有操作性、应用性强的特点，在小学生信息技术学习中有着重要的地位。信息技术教师应充分发挥本身的技术优势，利用网络所具有的交互性、实时性和开放性的优点，构建混合式学习课堂，优化课堂教学，从而促进小学生的文字处理学习。文章从构建情景、网络资源库、交流平台、评价系统等多方面论述发挥网络优势，基于混合式学习，提高小学信息技术文字处理教学的有效策略。
关键词：小学；信息技术学科；混合式学习；文字处理；有效教学
随着信息技术的迅速发展，社会与电脑技术、网络技术的关系越来越紧密。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》提到：“中小学信息技术课程的主要任务是，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。”混合式学习既能保持传统课堂教学的优势，又能发挥网络技术优点，提高课堂教学的效率，培养新时代的信息人才，适应信息化教育发展趋势。
一、混合式学习提升文字处理技能
“混合学习”（Blended Learning）就是面对面的课堂学习（Face to Face）和在线学习（Online Learning或E-Learning）两种方式的有机整合。其核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题。其基本思想是：（1）混合学习过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合；（2）混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究；（3）混合学习的关键是对媒体的选择与组合混合学习是在对网络学习反思的基础上形成的重要理念。在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大。
文字处理软件是以文字为主要加工对象，兼顾图形、图像、表格等元素处理的软件。广州版小学信息技术以Word 2007为主要内容进行学习。学习内容包括中文输入法、字块编辑、文字修饰、文本框、艺术字、图片、表格编辑和运用Word制作电子小报等内容。学生通过对Word的学习，逐步掌握信息技术操作技能，以后能举一反三，学习Excel、Powerpoint等其他软件。
二、混合式学习提升教学实效
网络具有交互性、实时性和开放性等优点，在文字处理学习的课堂中合理应用网络技术，能够有效提高课堂效率。
（一）构建网络教学平台，创设教学情境
建构主义认为，知识不是通过教师的传授而得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。在网络环境中，教学平台能将文字、声音、图形、图像、动画、视频等多媒体元素集于一体，很好地呈现给学生，给学生熏陶、感染，更有利于学生全情、专注地投入课堂学习。例如，在学习《图文混排》这一课时，笔者在网络平台上准备了各种关于南方雪灾的图片和视频让学生自由点击浏览，使学生自主地感受到雪灾给人们带来的不便甚至是灾难，促使学生自发地提出制作电子小报进行宣传，呼吁大家捐款救助受灾群众。
（二）构建信息技术作品创作网络资源库
开放性是网络的最大特点，但在课堂上不能让学生放任自由地收集、利用资源，教师必须使其有的放矢。要做到这点，我们必须根据资源的特点和课堂的需要对资源进行有效的组织，将在课堂教学上需要用到的资源放在“学习资源”里，再根据课题进行分类。如《制作小报》，学生在课堂上可以很容易找到相关的学习资源，无须花费太多时间；学生课堂练习经常要使用的资源可以放到“素材资源”里，再根据资源的性质分为“花边”“背景”“卡通”等，方便学生练习使用；将学習过程中可能使用到的一些小工具，如“截屏工具”“下载工具”等放在“常用工具箱”里；此外还给学生提供一个私人空间——“我的资源”，让学生保存自己的文件，从开始学习信息技术课程到小学毕业，为学生提供了一个很好的成长记录。对资源进行清晰的分类和有效的管理，能很好地提高学生的学习效率，使学生不至于在网络资源中迷路。
（三）构建交流平台，整合专题讨论功能
网络具有实时性的优点，可发挥其高速传输的功能，实现师生间、生生间的交流，拓展一节课仅有的40分钟。因此，笔者在网络环境下，为学生开辟了一个学生博客空间，让学生拥有一个个人主页空间，他们能在上面发布作品、心得，对老师提出的专题进行交流、讨论。这样，一个虚拟又真实的网络空间逐步形成，学生和教师、学生和学生之间的交流不再局限于课堂的40分钟和小小的一个电脑室的空间，而是所有的时间和空间。
（四）构建优秀作品展示平台，促进学生共同进步
在学习过程中，每个学生都期望有展示自己的机会，期望能得到别人的赞许和肯定，这些都是促进他们继续进步的力量。因此，笔者特地为他们设计了一个作品展示平台。在课堂上，学生可以将他们自以为做得不错的作品上传到平台上，每位同学都可以欣赏到，而且还可以对每个作品进行投票、评价、提出建议等等。通过这些活动，学生学习的积极性大大提高，作品的质量也不断提高。与此同时，通过此平台，笔者将学生的优秀作品进行收集、整理，并在教学网站上进行公开展示，有的甚至推荐到杂志或其他网站上发表。这些优秀作品既可以作为下一届学生的学习参考资料，又可以作为教师教学的素材。这些都能有效提高信息技术教学的效率。
（五）构建学习评价系统，发挥评论的导向作用
评价是信息技术教学的有机组成部分，对学生信息技术的学习具有很强的导向作用。我们应围绕信息技术课程标准规定的培养目标和内容标准，来评价教学和学习情况，保证信息技术课程目标的达成，激发和维持学生学习信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。在信息技术作品制作课堂上，让学生将制作好的电脑作品上传到网上进行展示、投票、互相评价，不但让学生得到鼓励，还让他们看到自己的不足和别人的长处，促进共同进步。
三、混合式学习实现有效教学
在信息技术课堂上如何有效运用混合式学习进行教学的策略与手段有很多，在教学中不必追求面面俱到，应该根据课程特点，选取恰当的方法进行教学。下面以《我心目中的广州》这一节课为例，谈谈笔者进行作品制作课堂的实践。
（一）课前的资源准备
在上课前，笔者根据作品主题“我心目中的广州”准备了多篇介绍广州的文章和相应的广州地标风景图片，还有很多小报版面修饰图片和花边图片，将这些素材按照“文章”“广州风景”“花边”分放在不同文件夹里，存于网络空间。这样，教师不用给每台学生机分发资源，学生也可以很方便地获取资源进行制作学习，从而提高了课堂效率。
（二）课程导入
笔者将广州申报亚运会的宣传片放在网络平台，上课后让学生点击观看。“亚运会快到了，你能设计一份电脑小报向我们的客人介绍广州吗？”一个问题激发了学生的制作欲望，课堂也就徐徐展开。
（三）自主学习
学生在制作《我心目中的广州》电脑小报时遇到两个问题：“设置图片的绕排方式”和“图片剪裁”。其实这是笔者预设的本课的新知识点。于是笔者引导学生查看网络平台上的“帮助”来解决，让学生体验到“帮助”工具所带来的好处。学生在制作过程中能便利地从网络空间选取资源，设计电脑小报，如鱼得水，从而使学生成为课堂的主人。
（四）作品评价
学生在完成《我心目中的广州》后，上传到网上进行展示，每位同学都可以去浏览，对作品进行评价留言，还可以对作品进行投票。在这个环节中，学生的积极性特别高，他们也可以根据其他同学的建议进行修改。
参考文献：
[1]程绍燕.支持高中信息技术课混合式学习的教学资源设计与应用研究[J].中小学电教，2016（01）.
[2]伍丽媛，苏振霖.基于混合式学习的分层教学模式在信息技术课中的应用[J].中小学电教，2015（09）.
[3]王国华，俞树煜，黄慧芳，胡艳.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015（02）.
关键词：小学；信息技术学科；混合式学习；文字处理；有效教学
随着信息技术的迅速发展，社会与电脑技术、网络技术的关系越来越紧密。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》提到：“中小学信息技术课程的主要任务是，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。”混合式学习既能保持传统课堂教学的优势，又能发挥网络技术优点，提高课堂教学的效率，培养新时代的信息人才，适应信息化教育发展趋势。
一、混合式学习提升文字处理技能
“混合学习”（Blended Learning）就是面对面的课堂学习（Face to Face）和在线学习（Online Learning或E-Learning）两种方式的有机整合。其核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题。其基本思想是：（1）混合学习过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合；（2）混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究；（3）混合学习的关键是对媒体的选择与组合混合学习是在对网络学习反思的基础上形成的重要理念。在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大。
文字处理软件是以文字为主要加工对象，兼顾图形、图像、表格等元素处理的软件。广州版小学信息技术以Word 2007为主要内容进行学习。学习内容包括中文输入法、字块编辑、文字修饰、文本框、艺术字、图片、表格编辑和运用Word制作电子小报等内容。学生通过对Word的学习，逐步掌握信息技术操作技能，以后能举一反三，学习Excel、Powerpoint等其他软件。
二、混合式学习提升教学实效
网络具有交互性、实时性和开放性等优点，在文字处理学习的课堂中合理应用网络技术，能够有效提高课堂效率。
（一）构建网络教学平台，创设教学情境
建构主义认为，知识不是通过教师的传授而得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。在网络环境中，教学平台能将文字、声音、图形、图像、动画、视频等多媒体元素集于一体，很好地呈现给学生，给学生熏陶、感染，更有利于学生全情、专注地投入课堂学习。例如，在学习《图文混排》这一课时，笔者在网络平台上准备了各种关于南方雪灾的图片和视频让学生自由点击浏览，使学生自主地感受到雪灾给人们带来的不便甚至是灾难，促使学生自发地提出制作电子小报进行宣传，呼吁大家捐款救助受灾群众。
（二）构建信息技术作品创作网络资源库
开放性是网络的最大特点，但在课堂上不能让学生放任自由地收集、利用资源，教师必须使其有的放矢。要做到这点，我们必须根据资源的特点和课堂的需要对资源进行有效的组织，将在课堂教学上需要用到的资源放在“学习资源”里，再根据课题进行分类。如《制作小报》，学生在课堂上可以很容易找到相关的学习资源，无须花费太多时间；学生课堂练习经常要使用的资源可以放到“素材资源”里，再根据资源的性质分为“花边”“背景”“卡通”等，方便学生练习使用；将学習过程中可能使用到的一些小工具，如“截屏工具”“下载工具”等放在“常用工具箱”里；此外还给学生提供一个私人空间——“我的资源”，让学生保存自己的文件，从开始学习信息技术课程到小学毕业，为学生提供了一个很好的成长记录。对资源进行清晰的分类和有效的管理，能很好地提高学生的学习效率，使学生不至于在网络资源中迷路。
（三）构建交流平台，整合专题讨论功能
网络具有实时性的优点，可发挥其高速传输的功能，实现师生间、生生间的交流，拓展一节课仅有的40分钟。因此，笔者在网络环境下，为学生开辟了一个学生博客空间，让学生拥有一个个人主页空间，他们能在上面发布作品、心得，对老师提出的专题进行交流、讨论。这样，一个虚拟又真实的网络空间逐步形成，学生和教师、学生和学生之间的交流不再局限于课堂的40分钟和小小的一个电脑室的空间，而是所有的时间和空间。
（四）构建优秀作品展示平台，促进学生共同进步
在学习过程中，每个学生都期望有展示自己的机会，期望能得到别人的赞许和肯定，这些都是促进他们继续进步的力量。因此，笔者特地为他们设计了一个作品展示平台。在课堂上，学生可以将他们自以为做得不错的作品上传到平台上，每位同学都可以欣赏到，而且还可以对每个作品进行投票、评价、提出建议等等。通过这些活动，学生学习的积极性大大提高，作品的质量也不断提高。与此同时，通过此平台，笔者将学生的优秀作品进行收集、整理，并在教学网站上进行公开展示，有的甚至推荐到杂志或其他网站上发表。这些优秀作品既可以作为下一届学生的学习参考资料，又可以作为教师教学的素材。这些都能有效提高信息技术教学的效率。
（五）构建学习评价系统，发挥评论的导向作用
评价是信息技术教学的有机组成部分，对学生信息技术的学习具有很强的导向作用。我们应围绕信息技术课程标准规定的培养目标和内容标准，来评价教学和学习情况，保证信息技术课程目标的达成，激发和维持学生学习信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。在信息技术作品制作课堂上，让学生将制作好的电脑作品上传到网上进行展示、投票、互相评价，不但让学生得到鼓励，还让他们看到自己的不足和别人的长处，促进共同进步。
三、混合式学习实现有效教学
在信息技术课堂上如何有效运用混合式学习进行教学的策略与手段有很多，在教学中不必追求面面俱到，应该根据课程特点，选取恰当的方法进行教学。下面以《我心目中的广州》这一节课为例，谈谈笔者进行作品制作课堂的实践。
（一）课前的资源准备
在上课前，笔者根据作品主题“我心目中的广州”准备了多篇介绍广州的文章和相应的广州地标风景图片，还有很多小报版面修饰图片和花边图片，将这些素材按照“文章”“广州风景”“花边”分放在不同文件夹里，存于网络空间。这样，教师不用给每台学生机分发资源，学生也可以很方便地获取资源进行制作学习，从而提高了课堂效率。
（二）课程导入
笔者将广州申报亚运会的宣传片放在网络平台，上课后让学生点击观看。“亚运会快到了，你能设计一份电脑小报向我们的客人介绍广州吗？”一个问题激发了学生的制作欲望，课堂也就徐徐展开。
（三）自主学习
学生在制作《我心目中的广州》电脑小报时遇到两个问题：“设置图片的绕排方式”和“图片剪裁”。其实这是笔者预设的本课的新知识点。于是笔者引导学生查看网络平台上的“帮助”来解决，让学生体验到“帮助”工具所带来的好处。学生在制作过程中能便利地从网络空间选取资源，设计电脑小报，如鱼得水，从而使学生成为课堂的主人。
（四）作品评价
学生在完成《我心目中的广州》后，上传到网上进行展示，每位同学都可以去浏览，对作品进行评价留言，还可以对作品进行投票。在这个环节中，学生的积极性特别高，他们也可以根据其他同学的建议进行修改。
参考文献：
[1]程绍燕.支持高中信息技术课混合式学习的教学资源设计与应用研究[J].中小学电教，2016（01）.
[2]伍丽媛，苏振霖.基于混合式学习的分层教学模式在信息技术课中的应用[J].中小学电教，2015（09）.
[3]王国华，俞树煜，黄慧芳，胡艳.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015（02）.