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本文就结合笔者近年的教学经验，对如何构建以学生为主体的高三语文复习课堂进行概述，以期能够提高学生的学习效率，全面展现语文学科的价值。
1.转变教学思想，为凸显学生主体性做好前提工作
众所周知，在以往的复习活动中，学生都是在教师引领下进行复习，之后，便进入了无休止的习题练习中，严重忽视了学生主体性的发挥，导致学生在复习的过程中根本没有自己的复习计划，再加上，教师的一刀切使得一部分学生根本跟不上复习的进度。所以，在新课程改革下，我们要转变教育教学观念，要从思想上认识到发挥学生主体性对学生健全发展以及高质量的复习效果起着非常重要的作用。因此，我们要将课堂的主体地位归还给学生，要帮助学生设计自己的复习计划，充分发挥学生的课堂主体性，以为自主的、高效的复习课堂的顺利实现做好前提工作。
2.多样教学形式，为凸显学生主体性做好基础工作
（1）在基础知识中发挥学生的主体性
所谓的基础知识复习通常是指对文本中的一些知识进行复习，目的就是要让学生吃透教材，这样才能灵活的运用知识解决问题。但是，语文和其他学科不一样，学生的死记硬背并一定能够真正提高学生的“成语、默写、翻译”等基础知识的复习质量。所以，这部分的复习就是要让学生学会自主整理、总结，这样才能将相关的知识系统化，才能为复习质量的提高以及解题能力的提高奠定坚实的基础。
例如：在复习文言文时，我们就可以鼓励学生对一些常见的虚词、实词的含义进行整理，以提高学生的翻译能力以及文言文的解答能力。如：“之”字的用法，比如：“胡为乎遑遑欲何之？”（动词，到……去）;“蚓无爪牙之利，筋骨之强。”（放在倒置的定语与中心语之间，作为定语后置的标志）;“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得”（用于主谓之间，取消句子的独立性，可不译）;顷之（用在时间词后调节音节，不解释）。引导学生总结“之”的用法，不仅能够发挥学生的主动性，而且，对提高文言文的复习质量也起着非常重要的作用。
（2）在试题讲评中发挥学生的主体性
试题、试卷讲评在高三阶段是主要授课内容，但是，一直以来，我们采取的都是答案自主订正，不讲或者是教师一讲到底的模式，这样的模式既不利于学生学习能力的提高，也不利于课堂面向全体学生，势必会出现一些学生对已经掌握的知识产生“浪费时间”的想法。而实施自主讲评的目的就是要让学生在“兵帮兵”的模式下提高全体学生的参与度，进而，为课堂复习质量的提高做出相应的贡献。
例如：依次填入下列各句横线处的成语，最恰当的一组是（
1.转变教学思想，为凸显学生主体性做好前提工作
众所周知，在以往的复习活动中，学生都是在教师引领下进行复习，之后，便进入了无休止的习题练习中，严重忽视了学生主体性的发挥，导致学生在复习的过程中根本没有自己的复习计划，再加上，教师的一刀切使得一部分学生根本跟不上复习的进度。所以，在新课程改革下，我们要转变教育教学观念，要从思想上认识到发挥学生主体性对学生健全发展以及高质量的复习效果起着非常重要的作用。因此，我们要将课堂的主体地位归还给学生，要帮助学生设计自己的复习计划，充分发挥学生的课堂主体性，以为自主的、高效的复习课堂的顺利实现做好前提工作。
2.多样教学形式，为凸显学生主体性做好基础工作
（1）在基础知识中发挥学生的主体性
所谓的基础知识复习通常是指对文本中的一些知识进行复习，目的就是要让学生吃透教材，这样才能灵活的运用知识解决问题。但是，语文和其他学科不一样，学生的死记硬背并一定能够真正提高学生的“成语、默写、翻译”等基础知识的复习质量。所以，这部分的复习就是要让学生学会自主整理、总结，这样才能将相关的知识系统化，才能为复习质量的提高以及解题能力的提高奠定坚实的基础。
例如：在复习文言文时，我们就可以鼓励学生对一些常见的虚词、实词的含义进行整理，以提高学生的翻译能力以及文言文的解答能力。如：“之”字的用法，比如：“胡为乎遑遑欲何之？”（动词，到……去）;“蚓无爪牙之利，筋骨之强。”（放在倒置的定语与中心语之间，作为定语后置的标志）;“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得”（用于主谓之间，取消句子的独立性，可不译）;顷之（用在时间词后调节音节，不解释）。引导学生总结“之”的用法，不仅能够发挥学生的主动性，而且，对提高文言文的复习质量也起着非常重要的作用。
（2）在试题讲评中发挥学生的主体性
试题、试卷讲评在高三阶段是主要授课内容，但是，一直以来，我们采取的都是答案自主订正，不讲或者是教师一讲到底的模式，这样的模式既不利于学生学习能力的提高，也不利于课堂面向全体学生，势必会出现一些学生对已经掌握的知识产生“浪费时间”的想法。而实施自主讲评的目的就是要让学生在“兵帮兵”的模式下提高全体学生的参与度，进而，为课堂复习质量的提高做出相应的贡献。
例如：依次填入下列各句横线处的成语，最恰当的一组是（